當前山區(qū)農村學生厭學輟學因素淺析

1、2013年學前及中小學教育教學優(yōu)秀論文(教學案例)評選征文編號： 題目： 當前山村學校學生厭學輟學因素淺析 姓名： 孔 劉 林 單位： 隴南 市宕昌縣（區(qū)）官亭九年制學校 學校 學段： 初 中 學科（領域）： 教育管理 類型： 教學論文 聯系電話：當前山村學校學生厭學輟學因素淺析摘 要 山村學校，地處深山、條件艱苦、學生家長觀念落后、師資力量薄弱、學校校舍簡陋和教學資源奇缺等因素，導致的山村學生在新時期出現厭學、輟學問題，急需引起重視和解決。關鍵詞 山村學校學生 厭學輟學 因素當前，義務教育階段學校實行了“兩免一補”和“營養(yǎng)餐改善計劃”，并對困難寄宿生生活進行補助的惠

2、民政策，實現了讀書不交錢、課本不收費、早餐免費吃、困難有補助的喜人局面。同時，在2011年全國基本實現了“兩基”，學生的就學條件和學校的教學設施有了質的提升。在新形式下，按理說學生的學習積極性和學校對學生的吸引力也應該極大地提高，然而當前山村學校個別在校生，不但有厭學情緒，甚至發(fā)生有極個別學生輟學現象，讓人痛心。通過筆者的多年教學實踐觀察和問卷調查發(fā)現，在山村初中學生中，厭學心理較普遍，不管是優(yōu)等生，還是學困生，都存在著一定的厭學情緒，只是表現程度不同罷了。經過筆者詢問交流和深入分析、思考，認為影響學生厭學、輟學的因素有以下幾方面：1教師方面的因素：基層學校，尤其是山村學校師資水平較低，多數教

3、師為民辦轉正或代課教師，盡管教師們兢兢業(yè)業(yè)，但是全部時間都用在了備課上課、看管學生抓安全、起早摸黑做早點、監(jiān)管學生吃早餐、批閱作業(yè)改練習等上面，而研究教法、學生、學法、更新知識幾乎沒有時間，成了次要的，以至于一些教師教學方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，課后為了補救，不顧學生的課外活動，一味拖堂、加課，給學生布置大量的課外作業(yè)，使學生無暇從事自己喜歡的活動，學習自己喜歡的知識；部分教師教育理念陳舊，教育模式不新，教育方式不當，教學思路不清，既不能因材施教，也不能調動起學生學習主動性?！皾M堂灌”、“填壓式”教學方式普遍存在，教師只是照本宣科，課堂教學的延伸不夠深廣，不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能適

4、應信息飛速發(fā)展的信息社會，從而出現厭學心理等。山村學校即無專業(yè)教師，特長教師也極少，體、音、美、信息技術教師幾乎全由語、數教師代教，培養(yǎng)學生興趣的特長課，成了名副其實的“副課”，這些課被老師認為只要會做游戲、會唱幾首歌、會畫幾筆畫就算不錯了。即不被教師重視，也無時間和能力教好。藝術理論知識的空白和鑒賞視野的短板，導致學生從小不能全面的理解藝術的真諦，留下了太多的遺憾，培養(yǎng)學生的興趣特長、落實素質教育成為空話，縱使山村學生有朗朗、姚明的天賦，也只能埋沒于蕓蕓眾生之中，學生整天單調無味的學習，造成學生學習無興趣、厭惡教師學校、厭惡學習的現象；英語教師更是嚴重短缺，部分山村學校至今無英語教師，導致不

5、能開設英語課，即使開設了英語課程，教師對英語口語重要性的認識不夠，只要求學生死記單詞、硬背語法，導致英語教學是書面教學與實際運用嚴重脫節(jié)的“啞巴英語”，學生不喜歡學；有些教師對“學困生”態(tài)度不恰當，傷害了學生的自尊心，導致師生感情不融洽。山村山區(qū)教師普通話大部分不合格，發(fā)音普遍存在前后鼻音不分的情況，又不重視普通話的訓練。教師即不糾正學生的發(fā)音錯誤，自己又無能力垂范，甚至在課堂上用方言講課，嚴重阻礙了普通話的推廣步伐。教師其他方面，如教師體罰學生現象時有發(fā)生，打罵學生成為教師督促教育學生的一種方式；部分山村教師家庭經濟困難，還要利用課余、周末時間做家務活，“走教”和“亦教亦農”現象的存在，分散

6、了教師的教學精力；對學生不能一視同仁，按成績好壞表達自己對學生的喜好度；其余如教師不注意儀容儀表、上課遲到、言語不當等都是一些普遍存在的問題，久而久之發(fā)展到引發(fā)師生之間抵觸對立，從而使學生厭學、輟學。2家長和社會方面的因素：當代山村學生的家長，大多是“文革”后期出生、成長起來的一代，自身素質偏低。一是大部分山村家長總體文化水平較低、經濟困難，很少過問孩子的學習，很少有了解孩子內心的想法和精力，天長日久，學生自我任性發(fā)展，缺失家庭教育，從而產生厭學心理。二是一些家長不了解孩子的心理成長過程，不知道如何管理和教育孩子，而且常年外出務工，無時間陪伴教育子女。留守兒童是大多由祖輩照看，有的由親朋代看，

7、由于部分監(jiān)護人文化水平低，或年老體弱，沒有能力輔導孩子學習，沒有能力履行監(jiān)管職責，往往只注重生活管理；希望孩子成才的監(jiān)護人也只看重分數，而不考慮孩子實際智力發(fā)展水平和心理特點，一味嚴要求、施重壓，搞得孩子身心疲憊，還忽略品行和行為習慣的養(yǎng)成教育；部分監(jiān)護人覺得孩子父母不在身邊，抱著同情和憐憫之心，對孩子嬌生慣養(yǎng)，放任自流，覺得孩子肚子不餓、安全成長，年末能平安交給父母，便萬事大吉，完成重任了；還有部分監(jiān)護人對學生的學習成長漠不關心，任其自然，認為學習好、能上大學是天賦、是命中注定的，或者只要認識幾個字、會算賬就行了；而且現在大學畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂觀和外出務工工資較高的影響下，導致新的“讀書無用

8、論”產生，部分家長只顧眼前利益和眼光短視，加之山村又沒有良好的學習氛圍，使部分學生產生厭學情緒，甚至輟學。另外，社會對留守兒童這一特殊群體關注度不夠，沒有一套成熟的對應策略，對留守兒童缺乏關心和照顧，使他們學習和心里上的壓抑傾訴無門。加之青少年兒童自我控制能力差，難以抵制社會上的不良誘惑，厭學、逃學、沉迷網絡等原因導致大部分留守兒童學習成績一般，行為習慣不良，個別留守兒童還出現了心理問題 ，進而選擇輟學。 3學校布局和校舍方面的因素：山村學校布局調整不到位或無法調整，各學校之間發(fā)展的不平衡問題日趨嚴重。首先，從學校布局上看，筆者所在學區(qū)轄區(qū)內有19個行政村，小學及教學點共計12所，平均近三個才

9、能擁有1所完學或教學點，且自然村與學校布局分散，道路崎嶇，上學路艱辛困難，部分適齡兒童不能及時入學，在校生也會因困難重重而厭學、輟學。其次，從學生人數分布和師資配備的數量上看，全學區(qū)小學總人數1002人中，其中784人在基層完學和教學點。由于教師緊缺，導致山村學校師均學生數量過大或過小，教學點學生人數少但還無法撤并。如某完小198名學生，只有6名教師，師均學生33人；而某教學點只有一、二年級6名學生，不但不能撤并還需要一個老師。撤并了低齡學生就無法就近上學，會產生新的文盲；而不撤并，學生數實在太少。同時，山村學校的校舍一般比較差，校舍緊、有危房，存在著復式班和教師無一間宿舍的情況；而新建或維修

10、學校，因地處邊遠的深山，交通不便，投入又巨大，教學點真可謂是教育的“雞肋”。山村小學的一師一校或一師一班的師資結構，教師之間也無法相互進行科學有效的對比競爭，削弱了教學工作的競爭性，教學點的教師戲稱自己是學校的“看門人”和教育的“守望者”，事實上也降低了教師工作積極性，也影響了學生的學習興趣，使學生產生厭學輟學的想法。4學校教學設施方面的因素：山村學校大多硬件設施還不夠完善或缺失，尤其是學校圖書、實驗儀器、文體器材等數量不足，種類不全。山村學校建設大多不合標準，存在著校園面積小，活動場地小，音體美器材少，大部分沒有操場或有操場也只有籃球場地大小。體育器材單一，只有籃球、乒乓球；圖書配備緊缺，除

11、第一課堂所用課本由國家免費配備齊全外，課外書的配備達不到標準，完全不能緊跟信息飛速發(fā)展的當今社會，更可怕的是大部分小學生腦子中競沒有課外閱讀的概念；實驗器材短缺，輔助教學儀器幾乎一無所有，導致教材中要求的實驗無法進行。教學設備的落后和缺失，使學生對課堂教學興趣淡薄，進而影響教育教學質量，從而厭學。5學生自身方面的因素：山村學生學習意識淡薄，志向不明，盲目適從，嚴重影響了正確的價值觀、人生觀、世界觀的形成。一是拜金方面，年末務工回鄉(xiāng)人員炫富攀比的影響，學生的價值觀發(fā)生了質的變化，拜金主義觀念濃厚，對知識的重要性認識不足；隨著家庭經濟收入的日益上升，初中學生聚眾消費、攀比、鋪張浪費和小學生胡亂花錢

12、，以及家長“金錢誘餌式”教育等現象較為嚴重。二是學習意識不強，目標不明確，志向不遠，大多數學生弄不明白學習的真正目的。三是溝通意識不強，溝通能力差，自我欣賞意識強烈，一慣唯我獨尊，我的眼里只有我，不愿意與他人合作，更不要說尊重他人。四是網吧、愛情劇、穿越劇、韓國臺灣富豪劇影響，使部分學生沉寢于網游的成功、白馬王子和灰姑娘式的愛情、高富帥和白福美們不經創(chuàng)業(yè)便身價千萬的虛無幻想之中，人在教室心在千里之外，從而受害學生產生了厭學、逃學甚至輟學現象。另外，學前教育缺失，使山村孩子在起跑線上就已經落后，甚至輸了，也是促發(fā)山村學生厭學、輟學的因素之一。總之，諸多因素造成山村學生，產生較為普遍的厭學情緒甚至輟學，應引起教師、學校、家長、有關部門和全社會的重視，盡快采取應對措施加以解決。使學生變苦學為樂學