語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用復習過程

1、語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用精品文檔語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用區(qū)縣：紅橋區(qū)學校：天津八十中學學科：語文姓名：李玲語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用內(nèi)容提要：傳統(tǒng)教學強調以教師為主體的課堂教學，學生的主 體地位得不到充分體現(xiàn)。而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊 勾畫標記的閱讀方法，教師只是進行針對性的指導，把提問的主動 權與學習內(nèi)容的選擇權交給了學生。在教師的點撥下，學生從不同 角度，讀出各自的理解。指導學生掌握了批注閱讀的方法，才是真 正的學會閱讀。同時，教學中教師應毫不吝惜的贊美學生，即使他 的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。閱讀教學是語文教學中極具重要的教學

2、內(nèi)容。語文教學的終極 目標，就是要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣 的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自 學水平。而培養(yǎng)學生的自學能力，則首先要培養(yǎng)學生的閱讀能力。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為 "閱讀是 搜集處理信息，認識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑 "。認 為閱讀教學"是學生、教師、文本之間多方對話的有機過程 "。因 此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現(xiàn)學 生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例 如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體

3、地位，重視 學生閱讀過程的獨特感受和體驗。葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀 不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣 讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人 既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀 使學 生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生 在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思 考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特 的感受、體驗和理解?！边@就要求我們在教學中必須充分重視習慣的 培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的 方法在教學活動中

4、有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈 點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。一、“不動筆墨不讀書”一學習圈點勾畫符號的使用，是培養(yǎng)學 生良好的閱讀習慣的基礎。傳統(tǒng)教學強調以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視 學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識是建構 的產(chǎn)物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚 解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師 對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、 灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的 分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法“培養(yǎng)學生探究性閱 讀和創(chuàng)造性

5、閱讀的能力?！倍c勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出 本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱 讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫， 標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中 心，評價手法等，都是很好的方法。勾畫圈點往往有自己的一套符號，如：“"：標在生字、難詞下。：圈關鍵性的詞語或內(nèi)容。：標煉字、煉詞或用得 好的詞語?！?:表示總括句?！?quot;：標重要語句或優(yōu)美語句。1、2、3、” “”：標自然段序號?！耙?、二、三”：標 部分的序號。：標段內(nèi)層次分

6、界?！?” ：劃在大層內(nèi)的小層次之間。"或r ” ：標重點段?！?？ ”標在有疑問的地方?！睒嗽谛枰⒁饣蛴懈邢氲牡胤健Ｓ檬裁捶?，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫 出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三 角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行 針對性的指導，把提問的主動權與學習內(nèi)容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內(nèi)容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質疑的內(nèi)容進 行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內(nèi)給予學生最多的知識。如看云識天氣一文，著重培養(yǎng)學生篩選信息的能力，用不 同的符

7、號進行圈點批注，有利于學生掌握各種云的樣子與特性，進 而直觀的分析文章內(nèi)容，使說明文的閱讀不再枯燥。二、“橫看成嶺側成峰” 正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的 巧妙批注方法“勾畫圈點不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解 記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培 養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？ （1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作 思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線 標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議 處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑 等；還可以歸

8、納寫出段落章節(jié)的要點及夾上紙條作上記號等；通過 作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思 索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入?！彼自捳f：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而 不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論 性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心 句，議論文可劃中心論點或分論點等內(nèi)容。形式上的適當統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養(yǎng)成良好的學 習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、 動作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。羚羊

9、木雕是七年級上冊的一篇記敘文，我要求學生畫出人物語 言、動作、神態(tài)的詞句，根據(jù)圈點勾畫批注人物的性格，并批注“我”、萬芳等人物都是怎樣的人。根據(jù)課文內(nèi)容：萬芳和我換褲 子，還被他媽媽罰站的情形，學生畫出仗義等重點詞語，并批注 出：萬芳是個仗義的人，真夠哥們，我喜歡她；學生在畫出“我”語 言動作的同時，批注：“我”是個重感情的人，對朋友很好。有時也 自私，不能替媽媽分擔經(jīng)過一段時間的訓練，學生通過自讀、批 注、交流感受，自己不僅理解了課文內(nèi)容，而且能夠分析主人公的 性格，從而把握文章主旨。寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，進 一步體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會作者

10、的思想 感情。春一課是朱自清先生一篇文質兼美的散文，有感情的朗 讀課文自然是這節(jié)課的重點，但真正做到有感情，還是對課文先理 解。初讀課文之后，學生邊讀邊畫出重點詞語，寫出自己的感受?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的” 一句中，有的學生 畫下“偷偷地”，批注：不經(jīng)意間；有的同學畫下 “鉆”，批注： 用擬人，很頑皮；有的同學畫下 “嫩嫩的"，批注：這就是早春。 同樣的一句話，學生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進行講授，學生對文本自然有著獨特的理解，他們發(fā)自內(nèi)心的讀出了對春天的喜愛贊美之情，作者所 表達的思想感情也就不言而喻了。根據(jù)上述例子和上

11、邊論述，再結合自己教學實踐，這里把可勾畫的關鍵句分為幾類：1、揭示全文中心的語句。2、揭示段落中 心的語句。3、集中表明作者態(tài)度或議論抒情抒發(fā)作者感受的語句。4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯(lián)系的語句或詞。（如過渡句、設問句、統(tǒng)領下文的句子等等）5、體現(xiàn)語言信息含量高的句、 短語或詞。通過學習時間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。三、“不積腔步，無以至千里”一一珍惜學生一點一滴的進步蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂 和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人 產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢?，閱讀教學只有激發(fā)學生閱讀的興致和 欲望，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。比如在

12、學習風箏時，學生能清楚的勾畫出“我”的一系列 動作，同時在“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完 全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里” 一句進行圈點批 注。有的學生只是體會出“我”的力氣大，因為“我”是哥哥；而有的學 生則從弟弟的角度思考他的絕望，還有的學生從“傲然”入手，分析“我”的勝利，還有很少學生在“論長幼” 一句上標出疑句，繼續(xù)思考。我在肯定學生同時，表揚了所有學生。即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵，在鼓勵中才會有進步。要知道在教學中，教師應毫不吝惜的贊美學生，尤其鼓勵 基礎較差的學生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語

13、言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片 語，那都是他們成長路程中最大的進步。品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀 權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創(chuàng)見，達到既“忘我”又 “有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、批判能力、創(chuàng)造能力 是極好的。學生只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究文 章內(nèi)涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求 有自己的一套符號系統(tǒng)，同時要簡單、明了，表示的意義也要固 定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣 摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發(fā)現(xiàn)： 這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的