教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的區(qū)別

1、. WORD格式整理. .教學(xué)目的與目標(biāo)的區(qū)別是什么2010-05-19 14:36:32 chifeilong一、教學(xué)目標(biāo) 什么是教學(xué)目標(biāo) 。所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)?！?二、 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在： 第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是"教學(xué)目的"的提出還是"教學(xué)目標(biāo)"的制定，都必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。 第二，二者對教學(xué)所起的作用相同。無論教學(xué)目

2、的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在： 第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。 第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測。教學(xué)目標(biāo)則著眼

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對教師實(shí)用，對學(xué)生也是必要的、適用的。 第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動詞看，對教學(xué)目的的描述一般采用"了解、領(lǐng)會、體會"等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動詞或"掌握、應(yīng)用"等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量。而教學(xué)目標(biāo)的描述 則多采用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測、配套的達(dá)標(biāo)自測題、形成性練習(xí)題和單元檢測題等，

4、通過測試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。 第四，從二者所直接作用的對象看，教學(xué)目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。 第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這

5、一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動的程序，即通過對簡單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。 教學(xué)目的是教學(xué)活動所能達(dá)到的，是一次活動的具體目標(biāo)，可測，可界定的。而教學(xué)目標(biāo)是一次教學(xué)活動的努力方向，是宏觀的發(fā)展方向。目的”與“目標(biāo)”從詞義上分析，屬同義詞，都有人們想要達(dá)到的某種行為結(jié)果的意思。 主要區(qū)別：“目的”著重于表示行為結(jié)果的基本意圖 “目標(biāo)”著重于指出行為結(jié)果的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向 例：我報(bào)考師范學(xué)院的目的，就是要當(dāng)一名教師。（基本意圖） 我報(bào)考師范學(xué)院的目標(biāo)，就是要以全優(yōu)的成績畢業(yè)，當(dāng)一名合格的教師。（具體標(biāo)

6、準(zhǔn)和方向 例：我參加學(xué)校運(yùn)動會的目的，就是要讓大家知道我的實(shí)力。（基本意圖） 我參加這次運(yùn)動會的目標(biāo)，就是要在長跑中進(jìn)入前三名。（具體標(biāo)準(zhǔn)和方向） 故：“目的”比“目標(biāo)”更基本、更寬泛； “目標(biāo)”比“目的”更具體、更明確。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系與區(qū)別教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化形式。教學(xué)目的具有政策性、概括性；教學(xué)目標(biāo)則具有策略性、具體性。1、教學(xué)目的是在教學(xué)領(lǐng)域里體現(xiàn)出必須貫徹的教育思想、方針政策，它體現(xiàn)了社會的意志和國家要求，因此更多地帶有政策性，是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更。而教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是為實(shí)現(xiàn)教育思想而采取的某種策略和方法，可以

7、由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，自主、靈活地選擇確定。2、教學(xué)目的是對教學(xué)活動的總體要求，它對所有的教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義，在表達(dá)方式上，一般用比較概括性的術(shù)語表達(dá)。而教學(xué)目標(biāo)只是對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。如某門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要是對這門學(xué)科起指導(dǎo)作用。某門學(xué)科中某一課題或某一單元的教學(xué)目標(biāo)就只對實(shí)現(xiàn)某一課題、某一單元的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。 （在一系列的教學(xué)活動中可以提出一系列的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)成了教學(xué)活動的目標(biāo)系列。）田金鳳2010-05-30 19:40:10所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。” 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系 。教學(xué)目標(biāo)與教

8、學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是"教學(xué)目的"的提出還是"教學(xué)目標(biāo)"的制定，都必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。 第二，二者對教學(xué)所起的作用相同。無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要

9、求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對教師實(shí)用，對學(xué)生也是必要的、適用的。第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動詞看，對教學(xué)目的的描述一般采用"了解、領(lǐng)會、體會"等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動詞或&quo

10、t;掌握、應(yīng)用"等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量。而教學(xué)目標(biāo)的描述 則多采用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測、配套的達(dá)標(biāo)自測題、形成性練習(xí)題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。第四，從二者所直接作用的對象看，教學(xué)目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一

11、起來。第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動的程序，即通過對簡單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。路秀春2010-05-21 09:45:00一、教學(xué)目標(biāo) 一 什么是教學(xué)目標(biāo) 所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的

12、，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。” 二 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在： 第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是"教學(xué)目的"的提出還是"教學(xué)目標(biāo)"的制定，都必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。 第二，二者對教學(xué)所起的作用相同。無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的

13、不同之處表現(xiàn)在： 第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。 第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對教師實(shí)用，對學(xué)生也是必要的、適用的。 第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動詞看，

14、對教學(xué)目的的描述一般采用"了解、領(lǐng)會、體會"等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動詞或"掌握、應(yīng)用"等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量。而教學(xué)目標(biāo)的描述 則多采用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測、配套的達(dá)標(biāo)自測題、形成性練習(xí)題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。李冉2010-05-21 00:55:45一、教學(xué)目標(biāo) 一 什么是教學(xué)目標(biāo) 所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目

15、標(biāo)。” 二 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在： 第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是"教學(xué)目的"的提出還是"教學(xué)目標(biāo)"的制定，都必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。 第二，二者對教學(xué)所起的作用相同。無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在： 第一，從制定教學(xué)目

16、的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。 第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對教師實(shí)用，對學(xué)生也是必要的、適用的。 第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動詞看，對教學(xué)目的的描述一般采用"

17、了解、領(lǐng)會、體會"等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動詞或"掌握、應(yīng)用"等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量。而教學(xué)目標(biāo)的描述 則多采用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測、配套的達(dá)標(biāo)自測題、形成性練習(xí)題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。 1.屈辱的婚姻2.章子怡語錄3.分手是解脫4.王菲挺大肚第四，從二者所直接作用的對象看，教學(xué)目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有

18、直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。 第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動的程序，即通過對簡單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)

19、效率。 （三） 品德與生活教學(xué)目標(biāo)分類 品德與生活教學(xué)目標(biāo)確定為：情感與態(tài)度領(lǐng)域、行為與習(xí)慣領(lǐng)域、知識與技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域。 1情感與態(tài)度：描述學(xué)生學(xué)習(xí)課程后在情感與態(tài)度方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。包括三個(gè)層級的目標(biāo)： （1）接受（或感受）：是指學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，有積極向上的學(xué)習(xí)熱情。 （2）反應(yīng)（認(rèn)同）：是指學(xué)生對課程內(nèi)容或現(xiàn)象作出的相應(yīng)的情緒反應(yīng)，或在接受（感受）的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受、態(tài)度和價(jià)值判斷。 （3）領(lǐng)悟（感悟）：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，形成的具有個(gè)性化的某種價(jià)值觀或責(zé)任感。 2行為與習(xí)慣：描述學(xué)生學(xué)習(xí)課程后在行為與習(xí)慣方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。包括三個(gè)層級的目標(biāo)： （1）

20、經(jīng)歷：參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識，領(lǐng)悟正確的行為方式。 （2）模仿：學(xué)生能依據(jù)課程內(nèi)容中的一定的知識或規(guī)范，進(jìn)行模仿或操作（練），并達(dá)到正確。 （3）習(xí)慣：指學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能按正確的行為規(guī)則在相應(yīng)的情景中，自覺、獨(dú)立的行動，并達(dá)到正確。 3知識與技能：描述學(xué)生學(xué)習(xí)課程后在知識與技能方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。包括四個(gè)層級的目標(biāo)： 4過程與方法 所謂“過程”，是指課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程；所謂“方法”，是指課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。過程與方法的目標(biāo)包括兩個(gè)層級： 經(jīng)歷（體驗(yàn)）：獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動，體驗(yàn)提出問題、探索問題

21、的過程。 嘗試：嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動。 二、教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù) 盡管每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式目前很難統(tǒng)一，但是不管哪門課程的具體目標(biāo)的陳述方式應(yīng)該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術(shù)有關(guān)，而與具體的課程內(nèi)容沒有多大關(guān)系。一般說來，課程目標(biāo)的陳述應(yīng)該注意下列這些方面的技術(shù)因素。 1教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式 （1）結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域，如“能在校園里找到醫(yī)務(wù)室的位置”、“能在地圖上識別不同的地形”、“舉例說明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“說出自己喜歡或不喜

22、歡的音樂作品”等。 （2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會 ，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域，如“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料”等。 2教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素。 要素。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。如“在與同學(xué)的交往中（條件），學(xué)生（主體）能復(fù)述（行為動詞）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡便，省略了行為主體或（和）行為

23、條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。 行為主體?應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。 由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評價(jià)學(xué)生的結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”

24、；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)”。 表現(xiàn)程度?要有具體的表現(xiàn)程度 課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。 3教學(xué)目標(biāo)水平與行為動

25、詞 （1）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 一是經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等。 二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。 三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動詞如形成、養(yǎng)

26、成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。 （2）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 知識 一是了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。 二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。 技能 一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。行為動詞如模擬

27、、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。 二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等。 三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。孫吉明2010-05-20 15:41:57教學(xué)目的是課程系統(tǒng)中最抽象的成分，是需要通過一段時(shí)間教學(xué)活動所能達(dá)到的，而教學(xué)目標(biāo)是一次教學(xué)的、最具可測的要點(diǎn)。教學(xué)目的與目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)是宏觀的發(fā)展方向，而教學(xué)目標(biāo)是一次活動的具體目標(biāo)，具體可測。同時(shí)二者有著緊密的聯(lián)系，教學(xué)

28、目的是一段時(shí)間教學(xué)活動的綱領(lǐng)和依據(jù)，是設(shè)計(jì)教學(xué)活動計(jì)劃的基礎(chǔ)，是制定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)，為達(dá)成教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一次有針對性的活動需要明確教學(xué)目標(biāo)鐵燕英2010-05-20 12:27:141、通過本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我對教學(xué)目的和目標(biāo)有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)識，教學(xué)目的是課程系統(tǒng)中最抽象的成分，是需要通過一段時(shí)間教學(xué)活動所能達(dá)到的，而教學(xué)目標(biāo)是一次教學(xué)的、最具可測的要點(diǎn)。教學(xué)目的與目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)是宏觀的發(fā)展方向，而教學(xué)目標(biāo)是一次活動的具體目標(biāo)，具體可測。同時(shí)二者有著緊密的聯(lián)系，教學(xué)目的是一段時(shí)間教學(xué)活動的綱領(lǐng)和依據(jù)，是設(shè)計(jì)教學(xué)活動計(jì)劃的基礎(chǔ)，是制定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)，為達(dá)成教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一次有針對性的活動需要明確教學(xué)目標(biāo)。2、撰寫教學(xué)目標(biāo)首先要樹立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要力求清晰、簡潔、具體、準(zhǔn)確。我深刻感受到設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是開展一次有效的校外活動的根本，通過分析教學(xué)目標(biāo)，有助于幫助我們理清教學(xué)活動的思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。同時(shí)通過撰寫教學(xué)目標(biāo)，有利于教師不斷樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念，主動去分析學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，提升活動的有效性。王老師結(jié)合實(shí)例深入淺出分析小組活動方案，充分認(rèn)識樂教