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1、作文“批改”變“交流” 對于許多語文教師而言,批改作文是一件讓他們感到“頭疼”的事情。從錯別字到布局謀篇,教師拿著紅筆,就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀,對學生的文章大動干戈,把自己改得頭昏眼花,把學生改得興趣全無。這種方法其實是出力不討好。試想,學生拿到改得面目全非的作文,會高興嗎?能體會到寫作的樂趣嗎? 新的語文課程標準提出:“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式,根據(jù)實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示,還可以綜合采用多種形式評價。”這是一種軟化的、寬松的評估要求,使師生雙方從批改的陰影中走出來。改革作文的評估方式,應把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?,教師就作文?nèi)容與學生平等交流,以學
2、習的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學生作文,并在充分交流的基礎(chǔ)上,給出自己建議式、商量式、比較式的評估結(jié)果,這對學生的自信心和自尊心,對學生形成寫作個性和表述特色,都有極大幫助。 當面交流。學生的作文交上來后,有的教師擱置幾天才看,這就錯失了與學生交流、溝通的最佳時機。我的方法是,學生的作文隨交隨看,及時聽取學生的想法,了解學生的思路。有時,當面對話還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯誤。比如,有一個學生在作文中寫道:“我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹?!蔽乙詾樗麑戝e了,芙蓉是荷花的別名,怎么能種在地上呢?與學生交流時,他告訴我,這是木芙蓉,與荷花不一樣,并把介紹木芙蓉的書拿給我看。我很慶幸與學生當面交流
3、看法,不然白紙黑字的評語寫上去,把對的批成錯的,豈不是打擊了學生的寫作積極性?因此,教師不能自以為是,板著面孔批學生的文章,而是要注意與學生交流,傾聽他們的心聲。 文字交流。如果因為一些原因,教師不能與學生當面交流,還可以考慮文字交流。這種文字交流與批改不同,減少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導,有的只是師生之間的對話、探討、建議。學生會感受到教師的尊重,會有一種成就感,感到“易于動筆,樂于表達”。比如,在寫以春游為題的作文時,有個學生寫鄉(xiāng)下感受,“可以呼吸新鮮空氣,觀賞綠樹野花;可以到田間挖野菜,自己燒飯、野炊”。我在點評中寫道:“老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了,那真是一個春游的好地方,老師真想
4、和你們一起去踏青、賞花、釣魚呢!”學生看到我的評語后,高興地笑了。 心靈交流。文章不是無情物,即使是小學生的作文,也是情感的表達。盡管有些學生的作文還顯得幼稚、不成熟,但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和新穎。教師必須用真心去感受,用童心去理解,用孩子的視角去觀察,從學生的角度去分析,只有這樣,才能破譯學生心靈的密碼。我曾經(jīng)給學生布置過一篇作文假如我是老師。有個學生這樣寫道:“假如我是老師,我絕不對學生發(fā)火,那意味著我無能;我也絕不讓學生多抄課文;我不會讓他們對著99分的試卷哭泣?!边@段話對我觸動很大,我反思良久,感動于學生的坦率。于是,我給他寫了我的感想:“老師謝謝你的真情告白,謝謝你的提醒。假如我是學生,我也會喜歡你文中這樣的老師!” 總之,對學生的作文,教師應采取寬松的、多樣化的評價手段,應該蹲下來看學生的作品
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