作文“批改”變“交流”

1、作文“批改”變“交流” 對于許多語文教師而言，批改作文是一件讓他們感到“頭疼”的事情。從錯別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種方法其實是出力不討好。試想，學生拿到改得面目全非的作文，會高興嗎？能體會到寫作的樂趣嗎？ 新的語文課程標準提出：“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”這是一種軟化的、寬松的評估要求，使師生雙方從批改的陰影中走出來。改革作文的評估方式，應把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，教師就作文?nèi)容與學生平等交流，以學

2、習的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學生作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己建議式、商量式、比較式的評估結(jié)果，這對學生的自信心和自尊心，對學生形成寫作個性和表述特色，都有極大幫助。 當面交流。學生的作文交上來后，有的教師擱置幾天才看，這就錯失了與學生交流、溝通的最佳時機。我的方法是，學生的作文隨交隨看，及時聽取學生的想法，了解學生的思路。有時，當面對話還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯誤。比如，有一個學生在作文中寫道：“我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹?！蔽乙詾樗麑戝e了，芙蓉是荷花的別名，怎么能種在地上呢？與學生交流時，他告訴我，這是木芙蓉，與荷花不一樣，并把介紹木芙蓉的書拿給我看。我很慶幸與學生當面交流

3、看法，不然白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是打擊了學生的寫作積極性？因此，教師不能自以為是，板著面孔批學生的文章，而是要注意與學生交流，傾聽他們的心聲。 文字交流。如果因為一些原因，教師不能與學生當面交流，還可以考慮文字交流。這種文字交流與批改不同，減少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話、探討、建議。學生會感受到教師的尊重，會有一種成就感，感到“易于動筆，樂于表達”。比如，在寫以春游為題的作文時，有個學生寫鄉(xiāng)下感受，“可以呼吸新鮮空氣，觀賞綠樹野花；可以到田間挖野菜，自己燒飯、野炊”。我在點評中寫道：“老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想

4、和你們一起去踏青、賞花、釣魚呢！”學生看到我的評語后，高興地笑了。 心靈交流。文章不是無情物，即使是小學生的作文，也是情感的表達。盡管有些學生的作文還顯得幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和新穎。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從學生的角度去分析，只有這樣，才能破譯學生心靈的密碼。我曾經(jīng)給學生布置過一篇作文假如我是老師。有個學生這樣寫道：“假如我是老師，我絕不對學生發(fā)火，那意味著我無能；我也絕不讓學生多抄課文；我不會讓他們對著99分的試卷哭泣?！边@段話對我觸動很大，我反思良久，感動于學生的坦率。于是，我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒。假如我是學生，我也會喜歡你文中這樣的老師！” 總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣化的評價手段，應該蹲下來看學生的作品