和孩子一起探索有趣的科學(xué)世界

1、和孩子一起探索有趣的科學(xué)世界姓名：徐曉露 單位:司徒中心幼兒園 郵編:212331摘要:科學(xué)教育主要是指幼兒科學(xué)啟蒙教育，是教師有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境，讓幼兒探究周圍自然科學(xué)現(xiàn)象的教育。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(以下簡(jiǎn)稱指南)科學(xué)領(lǐng)域包含科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)部分，其中科學(xué)探究部分闡明了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過程的建議。關(guān)鍵詞;有趣，科學(xué)，教育科學(xué)教育主要是指幼兒科學(xué)啟蒙教育，是教師有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境，讓幼兒探究周圍自然科學(xué)現(xiàn)象的教育。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(以下簡(jiǎn)稱指南)科學(xué)領(lǐng)域包含科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)部分，其中科學(xué)探究部分闡明了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施

2、過程的建議。 從指南的科學(xué)探究的前言部分，我們不難看出，指南對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和核心進(jìn)行了充分的詮釋。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，指南中明確指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”這個(gè)特點(diǎn)是由幼兒思維具體形象的特點(diǎn)所決定的，它決定了幼兒科學(xué)教育只能是以探究為核心。指南中繼而指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。力由此可見，幼兒科學(xué)教育的核心不同于知識(shí)教育階段的科學(xué)教育，它以培養(yǎng)幼兒探究興趣、發(fā)展幼兒探究能力為主要目的。 一、對(duì)指南中科學(xué)教育目標(biāo)內(nèi)窖的理解 幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒探究興趣、發(fā)

3、展幼兒探究能力。在指南科學(xué)領(lǐng)域子領(lǐng)域“科學(xué)探究”中目標(biāo)從橫向來看分為“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”三個(gè)目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)分別是情感態(tài)度、能力、知識(shí)三維目標(biāo)的具體闡述。也就是說，幼兒科學(xué)教育的首要目標(biāo)是要讓幼兒親近自然、喜歡探究，就是培養(yǎng)幼兒對(duì)自然和科學(xué)的熱愛之情。幼兒對(duì)自然和科學(xué)的熱愛隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷深刻，我們從指南對(duì)每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行的縱向劃分中清晰地看到這一點(diǎn)，指南闡明了“34歲”“45歲”“56歲”的具體目標(biāo)，根據(jù)年齡的不同，從易到難進(jìn)行了程度上的不同描述。如，34歲“親近自然、喜歡探究”的具體目標(biāo)是：喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣，

4、經(jīng)常問各種問題，或好奇地?cái)[弄物品。56歲“親近自然、喜歡探究”的具體目標(biāo)是：對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底，能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足。由此可見，從小班到大班，幼兒所達(dá)到的親近自然、喜歡探究的程度有著明顯的差異，體現(xiàn)了年齡特征。目標(biāo)的行為主體是幼兒，每個(gè)目標(biāo)都以幼兒可見的行為來描述，可操作強(qiáng)。幼兒科學(xué)教育的第二個(gè)目標(biāo)是具有初步的探究能力。仔細(xì)研讀指南中具有初步的探究能力的年齡目標(biāo)，我們還可以發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)不僅體現(xiàn)了幼兒科學(xué)探究能力的年齡差異，還對(duì)幼兒科學(xué)探究能力進(jìn)行了解釋，主要包括觀察能力、比較能力、分類能力、預(yù)測(cè)能力、記錄能力、分析思考能力。一、幼兒科學(xué)教育對(duì)培

5、養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的重要價(jià)值(一)幼兒科學(xué)教育的宗旨與目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出，幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，其具體目標(biāo)包括：引導(dǎo)幼兒通過各種活動(dòng)對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。幼兒處于人生的最初階段，身心發(fā)展尚未成熟、完善，通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣與好奇心，能夠?yàn)橛變阂院蠼邮軐W(xué)校科學(xué)教育乃至終生酷

6、愛科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也就為幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展提供了條件。(二)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的本質(zhì)與特征當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代的追求。創(chuàng)新的含義就是更新、創(chuàng)造新的東西或改變舊的東西。創(chuàng)新意識(shí)指人們根據(jù)社會(huì)生活和個(gè)體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力與依據(jù)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力發(fā)展與表現(xiàn)的心理前提。(三)科學(xué)教育和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的契合點(diǎn)科學(xué)的本質(zhì)在于探究真理，而探究活動(dòng)本身指向的就是未知世界，要獲得對(duì)未知世界的認(rèn)知，必然要求探究者在科學(xué)探究活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自身對(duì)未知事物的興趣，

7、并具有相應(yīng)的意向和設(shè)想，也就是要求探究者必須具備創(chuàng)新意識(shí)。由此看來，科學(xué)探究活動(dòng)和個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，通過對(duì)幼兒實(shí)施恰當(dāng)?shù)?、適宜的科學(xué)教育，能夠有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。而當(dāng)幼兒具備較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力時(shí)，教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)就越容易引發(fā)幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)。二、如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)(一)提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象首先教師自身要有創(chuàng)新精神。如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，不僅不能培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，反而會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能

8、力。葉瀾教授就曾指出，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育教學(xué)；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?？梢?，教師必須是具有創(chuàng)造性才能和創(chuàng)造意識(shí)的人，教師在科學(xué)教育中的創(chuàng)造性表現(xiàn)和創(chuàng)造性行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論，不斷地開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，才能真正懂得如何去開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。然而在當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育中，教師多惟書，惟權(quán)威，因而在對(duì)待幼兒時(shí)，多采用求同、規(guī)范、服從和謹(jǐn)慎的態(tài)度，不允許幼兒冒險(xiǎn)、越軌、標(biāo)新立異，致使幼兒墨守成規(guī)、唯唯諾諾。其次教師應(yīng)多肯定和贊賞幼

9、兒的創(chuàng)造力，具備引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的知識(shí)和能力。具體來說，教師不應(yīng)支配幼兒，不應(yīng)壓制幼兒集體的意志和個(gè)人的意見；應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探求事物的真相；應(yīng)能創(chuàng)造寬容與親切的環(huán)境；應(yīng)能建立有助于維護(hù)個(gè)人自尊心的人際關(guān)系。第三，教師應(yīng)明確自己的職責(zé)是輔導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。“輔導(dǎo)”意味著“指導(dǎo)”“提供機(jī)會(huì)”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。正如幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中所指出的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師要充分尊重幼兒，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并把這些錯(cuò)誤作為自己了解他們思維線索的機(jī)會(huì)和背景，同時(shí)努力通過觀察、傾聽、詢問等途徑發(fā)現(xiàn)和確定幼兒的

10、真實(shí)想法和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解和傷害幼兒。另外，教師應(yīng)尊重每一個(gè)幼兒的興趣和見解，傾聽和支持每一位幼兒的看法，使每個(gè)幼兒都能獲得心理上的安全感，在努力理解每個(gè)幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索，并以伙伴的身份參與到幼兒感興趣的探究活動(dòng)中，此時(shí)教師仍要充分考慮幼兒的心理需要，不要一切按成人的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，而是給幼兒充分自由發(fā)展的空間，過多的“不許”只會(huì)阻礙幼兒探索的腳步，從而抑制幼兒創(chuàng)新思維的萌發(fā)。(二)在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)首先，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒提供充分的語言表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的語言交流、語言表述，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種重要形式和途徑

11、。3至6歲的幼兒還處于學(xué)習(xí)和掌握前文字的階段，所以說話就成為他們表達(dá)自己的思維活動(dòng)與思維成果的最基本、最重要的方式。同時(shí)，由于人的語言表述和思維是同步進(jìn)行的，而且許多人在說話時(shí)又能激勵(lì)自己的思維進(jìn)入高速、高效運(yùn)作的狀態(tài)，因此不少具有創(chuàng)新的想法就是在說話、交流的過程中萌發(fā)出來的。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)采用語言交流與表達(dá)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時(shí)要言之有物，有內(nèi)涵，有思想，有觀點(diǎn)，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時(shí)，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應(yīng)是多元的，具有多種可能性。例如，教師在提問時(shí)可將許多原來只有惟一答案的問題反過來提，盡

12、量增加促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的要求，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的目的。其次，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒多提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)動(dòng)手操作的樂趣。教師在科學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)時(shí)應(yīng)注意這樣一些問題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數(shù)量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，每組一套，目的是使每個(gè)幼兒都有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，都能動(dòng)用各種感官全面地感知事物；二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動(dòng)權(quán)，有利于幼兒主動(dòng)性與獨(dú)立性的發(fā)展。自決自選的過程本身就是一個(gè)獨(dú)立思維的過程，有利于養(yǎng)成孩子獨(dú)立思維、創(chuàng)造性解

13、決問題的習(xí)慣；三是要讓幼兒動(dòng)手操作在先，教師操作驗(yàn)證在后。孩子在遇到困難時(shí)最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此讓幼兒操作在先，教師操作在后，能給予幼兒充分探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。第三，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)尊重幼兒，充分發(fā)揮幼兒的好奇心和想像力?？茖W(xué)始于好奇，幼兒強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新奇事物與周圍現(xiàn)象感興趣是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。幼兒階段還是一個(gè)想像力十分豐富的階段，幼兒進(jìn)行想像實(shí)質(zhì)上就是在進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，由于基本上沒有受到心理上的種種抑制，因此其思維的天地會(huì)十分廣闊。幼兒具有豐富的想像力，本就為教師實(shí)施幼兒創(chuàng)造教育提供了良好的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)充分利用幼兒的這一心理特點(diǎn)，給予幼兒充分想像的空間，也就能夠有

14、力地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。第四，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)善于提出“難”題，解決“難”題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師應(yīng)經(jīng)常向幼兒提一些有一定“難”度的任務(wù)或問題，激勵(lì)幼兒運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，在教師幫助下或通過自己的努力對(duì)需要解決的問題進(jìn)行思考或操作。解決問題的過程可以有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，如“怎樣才能使紙船不被水浸濕”“怎樣體現(xiàn)空氣的流動(dòng)性”等問題都能很好地激發(fā)幼兒的探究興趣，并促使他們積極主動(dòng)地尋找答案。第五，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)善于運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。根據(jù)羅杰斯的理論，外部評(píng)價(jià)會(huì)迫使個(gè)體建立起防御，從而使學(xué)生難以產(chǎn)生創(chuàng)造的觀點(diǎn)。這也就意味著，不恰當(dāng)?shù)耐獠吭u(píng)價(jià)會(huì)使個(gè)體喪失探索多種觀點(diǎn)與可能性的動(dòng)機(jī)，從而阻礙個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展為目的，運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方式，給予幼兒恰當(dāng)?shù)姆答仭Ｗ鳛槿松鹗茧A段的幼兒教育，要為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。為了幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒科學(xué)教育應(yīng)注重幼兒樂學(xué)和會(huì)學(xué)的教育目標(biāo)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼