圍繞主要任務(wù)著力語(yǔ)言訓(xùn)練

1、圍繞主要任務(wù)著力語(yǔ)言訓(xùn)練關(guān)屯鄉(xiāng)中心學(xué)校 林美昕摘要：語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，需要了解語(yǔ)言文字訓(xùn)練的現(xiàn)狀、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的依據(jù)、掌握語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法、注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練的分寸。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“正確”的訓(xùn)練，讓他們實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，才能使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì) 課程標(biāo)準(zhǔn) 積累運(yùn)用 興趣 人文內(nèi)涵一、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的現(xiàn)狀語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過“什么事訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西

2、”。這話說的再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的心訓(xùn)練，而是有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語(yǔ)文的核心問題是語(yǔ)言，語(yǔ)文訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，如何把語(yǔ)言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，但對(duì)怎樣有效的進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：（一）、課內(nèi)部訓(xùn)練，課外訓(xùn)練課堂上教師往往采用問答法和談話法，用呆板瑣碎、仍停留在理解內(nèi)容上的問題貫穿全課，學(xué)生疲于機(jī)械應(yīng)答，很少自己直面課文，去消化吸收、遷移運(yùn)用課文語(yǔ)言。課外，教師讓學(xué)生根據(jù)講課的內(nèi)容，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的機(jī)

3、械訓(xùn)練只能增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累運(yùn)用語(yǔ)言成了一句空話。（二）、訓(xùn)練缺乏國(guó)過程在閱讀教學(xué)課內(nèi)，沒有對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行充分的感受、體會(huì)與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語(yǔ)境中剝離開來，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背工具性與人文性想統(tǒng)一的課程特征。（三）、訓(xùn)練形式化一些教師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的主流，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。千方百計(jì)挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，一會(huì)兒語(yǔ)言理解，一會(huì)兒對(duì)文本補(bǔ)白想象，一會(huì)兒來個(gè)仿寫凡是能想到的訓(xùn)練形式盡可能的在課堂上體現(xiàn)出來。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的語(yǔ)言訓(xùn)練，沒有顧及教學(xué)目標(biāo)，文本特點(diǎn)及形學(xué)生實(shí)際需要，最終也很難達(dá)到提高學(xué)生的

4、語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的依據(jù)語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但不是盲目機(jī)械的，他應(yīng)該有理有據(jù)。（一）、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是小學(xué)語(yǔ)文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。而要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。（二）、依據(jù)單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、課后的練習(xí)，合理選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)單元教學(xué)目標(biāo)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言闡述了本單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，認(rèn)真解讀，可以幫助教師找準(zhǔn)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)。課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與課后的練習(xí)也說教師確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的主要參照。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是根據(jù)文本的內(nèi)容、課后的練

5、習(xí)二確定的。在教學(xué)中教師必須要借助語(yǔ)言訓(xùn)練的手段來突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。（三）、學(xué)生是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主體葉圣陶說過：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，把閱讀課文變成自主訓(xùn)練、自我提高的過程。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，給學(xué)生兩幅圖，其中一幅是故事的開頭，另一幅是故事的結(jié)尾。要求學(xué)生仔細(xì)看圖，展開聯(lián)想，編寫故事的中間部分，把首尾連接起來，使之成為完整的故事。然后用幻燈片出示故事的開頭和結(jié)尾。開頭：有一只美麗而又驕傲的小貓，她有一個(gè)很好玩的鈴鐺。這小鈴鐺是大象伯伯送給她的。結(jié)尾：小貓羞愧的拿出小鈴鐺說：“我們一起玩吧?！边@樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，既突出了學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參

6、與了訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，還培養(yǎng)了遣詞造句的能力。三、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法（一）、朗讀積累訓(xùn)練會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的手段。“一個(gè)語(yǔ)言片段被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼?，需要?xì)加研究，或是寫法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪種情況都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語(yǔ)言材料，陶冶思想情操，三點(diǎn)的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情的讀”（沈大安語(yǔ)）朗讀的重要性人人皆知，但在實(shí)際操作中，為幫助學(xué)生弄明白一個(gè)詞或一段話的意思，教師無休止的提問往往擠占了學(xué)生朗讀積累的時(shí)間。新教材收編了許多好作品。一定要讓學(xué)生多讀，課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照

7、自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片段，嘗試讓學(xué)生去積累，并時(shí)常加以鞏固使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律并內(nèi)化語(yǔ)言。（二）、語(yǔ)句比較訓(xùn)練詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就好得到升華。（三）、文本補(bǔ)白訓(xùn)練選入教材的文學(xué)作品，大多留有一定的藝術(shù)空白，讓讀者去想象填補(bǔ)拓展。教師在捕捉這些空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，合理想象，在關(guān)注人文內(nèi)涵的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。如在

8、教學(xué)的故事后，給學(xué)生一句反映故事情節(jié)的話，如“狐貍從烏鴉那里騙到一塊肉，正要進(jìn)洞時(shí)”，要求學(xué)生繼續(xù)把故事編寫下去。學(xué)生思維活躍，想象合理。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，也僅僅扣住學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)注學(xué)生用了什么詞，追文學(xué)生為什么要用這個(gè)詞，語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言，靈活運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生通過想象，能正確表達(dá)，說明學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵、人物的情感已有所感悟與體驗(yàn)。（四）、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練中，也都有編排口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與語(yǔ)言

9、表達(dá)實(shí)踐，堅(jiān)持每課一練。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一段話。讓學(xué)生通過對(duì)課文中的“精品語(yǔ)言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個(gè)性化。此外，將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語(yǔ)文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生字生與生，師與師中發(fā)展個(gè)性化語(yǔ)言。例如:在教學(xué)這篇課文時(shí)針對(duì)這句話“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就想誰在空中散了一把五顏六色的花瓣。隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去.”我是這樣安排學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的：首先讓學(xué)生說說見過哪些顏色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手爭(zhēng)先恐后的舉了起來，有的說見過像白雪公主一樣白的白蝴蝶、有的說見過

10、像油菜花一樣黃的黃蝴蝶、還有的說見過像丑小鴨一樣難看的灰蝴蝶.接著我話鋒一轉(zhuǎn)，問：孩子們你們捉過蝴蝶嗎？孩子們不約而同的高聲回答“捉過”?！澳悄闶窃鯓幼胶模俊蓖瑢W(xué)們的思維立刻活躍起來，有的說先輕輕的靠近蝴蝶，再猛地用手一捏；有的說用衣服去蓋住蝴蝶；還有的說用網(wǎng)來罩住蝴蝶同學(xué)們講出許多有趣的方法，令我贊嘆不已。最后讓學(xué)生小組討論如果你是來到蝴蝶谷的小客人，看到這么多五彩繽紛、熱情好客的蝴蝶仙子，你還會(huì)捉他們嗎？那你會(huì)做些什么，說些什么？結(jié)合你當(dāng)時(shí)的心情和表情想象一下。通過教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，既發(fā)展了語(yǔ)言，激活了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每一節(jié)語(yǔ)文課中貫穿口語(yǔ)訓(xùn)練也為作文打下了堅(jiān)實(shí)的基

11、礎(chǔ)。四、把握語(yǔ)言訓(xùn)練的分寸（一）、立足教材，堅(jiān)持“一課一得”一篇文章（一個(gè)語(yǔ)段），語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是很多的。一節(jié)課上，朗讀要訓(xùn)練，造句要訓(xùn)練，寫段要訓(xùn)練名目繁多的訓(xùn)練，在短短一節(jié)課內(nèi)，是很難收到效果的。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，文本的特點(diǎn)，舍次要的語(yǔ)言訓(xùn)練，突出主要的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，做到“一課一得”，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。如感情很強(qiáng)的文章以復(fù)述作文訓(xùn)練點(diǎn)，有明顯寫作特點(diǎn)的文章可以以模仿表達(dá)作為主要訓(xùn)練點(diǎn)。例：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)可以把對(duì)話描寫作為主要的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生掌握對(duì)話描寫的規(guī)律多點(diǎn)開花，形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，耗時(shí)多，收效慢。在課堂上教師關(guān)注一至兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，花時(shí)間，練扎實(shí)，對(duì)學(xué)生理解與提高運(yùn)用語(yǔ)言文

12、字的能力大有益處。（二）、立足教材，堅(jiān)持語(yǔ)言文字訓(xùn)練和感悟人文內(nèi)涵并舉新課程要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中人文因素的挖掘，而加強(qiáng)人文因素跟重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練的訓(xùn)練是不矛盾的，應(yīng)該是相互依存的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)只有把語(yǔ)言內(nèi)涵揭示深透，人文精神才能得一凸現(xiàn)，要感悟人文精神，必須借助于文本中的語(yǔ)言文字的理解。語(yǔ)文課上，只重視語(yǔ)文的工具性，進(jìn)行機(jī)械的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生失去精神的追求；只重視人文性，必然使語(yǔ)文課失去自身的價(jià)值。因此，在加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，必須要把握好訓(xùn)練的度，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文精神的滲透相得益彰，和諧統(tǒng)一?？傊?，我認(rèn)為，語(yǔ)言訓(xùn)練必須是一個(gè)綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練過程。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“正確”的訓(xùn)練，讓他們實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)言，積累語(yǔ)