如何解決低年級(jí)學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面常見的錯(cuò)誤

1、如何解決低年級(jí)學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面常見的錯(cuò)誤【內(nèi)容摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段中語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本任務(wù)之一，但日常的朗讀教學(xué)中，特別是低年級(jí)學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這樣的過(guò)錯(cuò)大多與老師有關(guān)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有三種：一是唱讀、二是朗讀速度過(guò)快、三是一字一頓地讀；那該如何解決這些問(wèn)題呢？我任為只有在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的朗讀狀況有針對(duì)性的解決，多了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。【關(guān)鍵詞】：朗讀、節(jié)奏、培養(yǎng)在獲得知識(shí)的各種途徑中，閱讀是重要的一條。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是基礎(chǔ)教育階段中語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本任務(wù)之一。但在日常的朗讀教學(xué)中，特別

2、是低年級(jí)學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，那么，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何解決呢？下面就我十幾年的教學(xué)中摸索出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业膸c(diǎn)解決方法。低年級(jí)學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面常見的毛病主要有三種：一種是唱讀；二是朗讀速度過(guò)快；三是一字一頓地讀。1、唱讀學(xué)生唱讀，我想其過(guò)錯(cuò)大多與老師有關(guān)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有三：（1）有的教師誤以為唱讀便是中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)中的“吟誦”，于是在范讀時(shí)誤導(dǎo)學(xué)生。（2）有的教師范讀太少，沒(méi)能為學(xué)生提供足夠的模仿“樣本”。（3）有的教師在朗讀訓(xùn)練中，安排齊讀過(guò)多，且過(guò)于強(qiáng)調(diào)齊讀時(shí)節(jié)奏的整齊劃一。要防止或糾正唱讀，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中應(yīng)做到：（1）多做正確的范讀，或多放一些與課文

3、相配套的朗讀錄音，讓學(xué)生模仿。教學(xué)心理學(xué)研究的成果告訴我們，低年級(jí)的小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，而他們的抽象思維能力則較弱。針對(duì)這個(gè)認(rèn)知特征，教師在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)少涉及語(yǔ)法邏輯的名詞術(shù)語(yǔ)和朗讀技巧知識(shí)，而 這些都要通過(guò)朗讀實(shí)踐加以體現(xiàn)。（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，齊讀應(yīng)安排的少一些，再少一些，多安排個(gè)別讀、分角色讀、有感情讀、邊思考邊讀等方面的朗讀訓(xùn)練，因?yàn)辇R讀多了，容易演變成唱讀。2、朗讀速度過(guò)快學(xué)生朗讀速度過(guò)快，特別是背誦課文時(shí)，速度尤其快，究其原因，主要有兩條：（1）教師在布置朗讀任務(wù)時(shí)，大都只強(qiáng)調(diào)朗讀的遍數(shù)，而不提其他要求，于是學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生便會(huì)用較快甚至極快的速度讀課文，以求盡早完成任務(wù)。久

4、而久之，便形成了不良的朗讀定勢(shì)。（2）品味性朗讀指導(dǎo)不夠。要防止或糾正這一錯(cuò)誤，教師須做到以下兩點(diǎn)：（1）在布置朗讀任務(wù)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀的時(shí)間和朗讀的質(zhì)量，不宜強(qiáng)調(diào)朗讀的遍數(shù)。（2）加強(qiáng)品味性朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀文章邊展開朗讀和想象，體會(huì)感情，品味語(yǔ)言。進(jìn)行品味性朗讀，不僅能有效的延緩朗讀速度，增強(qiáng)朗讀的抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，而且還十分有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言感受能力。3、一字一頓地讀學(xué)生一字一頓地讀，其原因和唱讀一樣，也是教師范讀太少，尤其是教師沒(méi)有通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生注意到句子中大停頓與小停頓。要防止或糾正這一錯(cuò)誤，教師應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：（1）在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句子中的大停頓與小停頓，即在朗讀

5、一個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，主語(yǔ)與謂語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)與賓語(yǔ)之間的停頓時(shí)間應(yīng)稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，即大停頓；而修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)（即定語(yǔ)與主語(yǔ)中心語(yǔ)、定語(yǔ)與賓語(yǔ)中心語(yǔ)、狀語(yǔ)與謂語(yǔ)中心語(yǔ)、謂語(yǔ)中心語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)）之間的停頓時(shí)間應(yīng)稍微短一些，即小停頓。當(dāng)然對(duì)低年級(jí)學(xué)生講這些術(shù)語(yǔ)，應(yīng)多作示范，讓學(xué)生模仿。（2）要正確區(qū)分詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏與其他文體（如小說(shuō)、散文，或記敘文、議論文、說(shuō)明文等）的朗讀節(jié)奏。詩(shī)歌（尤其是古典詩(shī)歌）的朗讀節(jié)奏大都是按固定的音節(jié)停頓，一般說(shuō)來(lái)都不屬于語(yǔ)法停頓。（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)的節(jié)奏、停頓習(xí)慣來(lái)把握朗讀課文的節(jié)奏與停頓。低年級(jí)小學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言剛起步，但口頭語(yǔ)言已經(jīng)講得很不錯(cuò)了。因此，我們完全可以在某些情況下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)習(xí)慣來(lái)正確把握朗讀節(jié)奏。例如，我在指導(dǎo)朗讀一年級(jí)的四個(gè)太陽(yáng)時(shí)，就先要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)口頭說(shuō)話的習(xí)慣來(lái)朗讀這篇課文，然后我加以指導(dǎo)。學(xué)生這樣讀：“我畫了個(gè)|綠綠的太陽(yáng)，掛在|夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處|一片清涼。”其節(jié)奏與停頓把握得既自然又準(zhǔn)確。總之，除了以上幾點(diǎn)方法外，在教學(xué)中，還應(yīng)對(duì)學(xué)