幼兒園科學活動常見方式與策略

1、幼兒園科學活動常見方式與策略幼兒科學教育是指幼兒在教師的引導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。幼兒園科學教育是以培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)為基點的。它包含科學知識、科學方法以及對科學的情感和態(tài)度三個方面。一、科學活動的常見模式與策略（一）觀察討論的模式 1. 教學目標 幫助幼兒學會運用各種感官觀察事物的特征，學習觀察的方法，發(fā)展觀察力；引導幼兒主動注意周圍的自然環(huán)境，喜歡觀察常見的事物和現(xiàn)象，能關心、愛護自然環(huán)境；幫助幼兒獲得有關季節(jié)、動植物、環(huán)境等的感性經驗，了解它們之間及其和人類生活之間的關系。 2. 程序與策略 程序一：引起興趣。 程序二：觀察

2、活動。 觀察活動可以幫助幼兒獲得豐富的感性經驗，它是教學過程的中心環(huán)節(jié)。教師在指導觀察活動時要做到以下四點。第一，教師通過提問的方式指導幼兒觀察。幼兒由于年齡小，注意力容易轉移，觀察時間短，因此通過提問的方式讓幼兒明確觀察的目的，可以減少觀察的盲目性和隨意性，使幼兒的觀察活動有目的、有步驟地進行。第二，在觀察活動中引導幼兒思考，發(fā)展幼兒的想像力。在幼兒觀察物體時，教師可以提一些開放性的問題，如“什么像什么”，“什么有什么用處”等引發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，促進他們去積極思考、想像；還可以啟發(fā)幼兒使用已感知和保持的信息，遷移尋求新穎的不同答案，發(fā)展幼兒的集中性思維和發(fā)散性思維。第三，引導幼兒發(fā)揮多種感官

3、進行觀察。觀察活動中運用的感官越多，對于物體的了解就越深入，越全面。第四，教幼兒觀察的方法。幼兒在觀察事物的時候，經常是憑興趣進行的，看到的只是他感興趣的那一部分或者是事物顯著的特征，觀察的時候是雜亂無章的，教師要教會幼兒從上到下、從頭到尾、從中心到四周、由外到里的順序觀察法。如果觀察對象是兩個以上物體，要教會幼兒用比較的方法，發(fā)現(xiàn)物體的異同點，從而形成類概念。 程序三：討論表達。 觀察活動和幼兒的語言表達是密切相關的，觀察完物體的特征后，教師應該引導幼兒用自己的語言來描述事物的特征，也可以組織幼兒進行討論交流，共同分析、綜合、概括物體的特征。 程序四：游戲活動（或操作活動）。 這個程序的游戲

4、活動或操作活動主要起到加深認識觀察對象的作用，可以開展相應的美工活動、文學活動等。 3. 教學實例與評析 （二）探索發(fā)現(xiàn)的模式科學探究活動的核心價值 幼激發(fā)探究欲望，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。探究就是指通過觀察、思考、操作、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。 探究既是幼兒科學學習的目的，也是幼兒科學學習的方法。從探究過程來看，包含經歷提出問題、觀察探索、思考猜測、調查驗證、收集信息、得出結論、合作交流等基本環(huán)節(jié)。從研究方法來看，觀察比較、實驗驗證、調查測量是基本方法。1. 教學目標 激發(fā)和培養(yǎng)幼兒好奇、好問、好探索的態(tài)度，使幼兒喜歡并能主動參與科學與科學探索活動；指導幼兒探索周圍生活

5、中常見的理化現(xiàn)象，獲取有關的科學經驗；引導幼兒用自己的語言與同伴、教師交流自己的探索過程和結果，提出問題并參與討論，能夠表達發(fā)現(xiàn)問題的愉快，并和他人交流和分享。 2. 程序與策略 程序一：引發(fā)興趣。 探索活動開始前，教師可以運用實驗材料、環(huán)境布置等配合語言的運用，引起幼兒的興趣和好奇心，使幼兒有了活動的動機和心理準備，促使他們主動地去探索和發(fā)現(xiàn)。 程序二：自由探索。 幼兒的自由探索是幼兒在教師的指導下親身參與的，主動探索發(fā)現(xiàn)的過程，是幼兒最感興趣的活動。教師應盡可能地創(chuàng)造條件讓每個幼兒都動手來操作和實驗。教師在具體指導時應該注意：第一， 為幼兒提供充分的物質條件，包括準備足夠的材料、適宜的環(huán)境

6、，并反復檢查，確保安全。第二， 觀察幼兒的操作情況。幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程中，教師要觀察每個孩子的表現(xiàn)和情緒，傾聽他們的談話，從而了解每個孩子的操作情況和思維過程。第三， 啟發(fā)幼兒思考。在探索活動中，幼兒會遇到各種問題和障礙，教師可以抓住機會，積極啟發(fā)引導幼兒動腦筋解決問題。第四， 給幼兒嘗試錯誤的自由，并在適當時機給予關鍵性的指點。對幼兒來說，在操作過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，而且也具有十分重要的意義。錯誤當中醞釀著成功，從錯誤到成功的轉變過程，需要幼兒付出一定的努力，這種努力的意志品質就是一種科學態(tài)度的獲得。教師應當允許幼兒失誤，教幼兒正確對待自己和別人的失誤，并積極引導幼兒從失誤中找出原因，再

7、經過自己努力達到成功。教師要鼓勵幼兒的自信心，并且啟發(fā)幼兒正確的思考途徑和探索方法。第五，教師要學會必要的等待。在探索活動中，幼兒主動地探索發(fā)現(xiàn)并獲得知識和了解事物，使他的認知結構發(fā)生變化，而這種變化需要一個過程，所以不能急于求成。此外，幼兒具有個別差異，反應的快慢不同，能力的強弱也不同，探索與發(fā)現(xiàn)的過程必然存在差異，所以不能強求一致，應該給予幼兒充分思考和探索的時間，不應該過分急躁。 程序三：引導發(fā)現(xiàn)。 探索和發(fā)現(xiàn)是密切聯(lián)系的兩個過程，在幼兒自覺的、無拘無束的探索過程中，教師要根據教學活動的目標，提出啟發(fā)性的問題，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象與知識。 程序四：交流討論。 在幼兒探索發(fā)現(xiàn)的過程中，

8、幼兒有自己對事物的理解或者對該活動的感想、心得等，教師應鼓勵和允許幼兒以各種方式進行交流討論。通過交流討論，幼兒可以互相補充，互相啟發(fā)，充分思考，使幼兒對事物的理解更清楚、更全面，也促使幼兒學會與他人進行交流，懂得與他人分享和尊重他人的意見，以及從他人的經驗中學習的科學態(tài)度。在幼兒討論交流的時候，教師要做兩件事，一是聽，二是說。也就是聽一聽幼兒在說什么，了解幼兒的個體差異，讓沒有發(fā)言的孩子說話，鼓勵人人開口，積極討論；在幼兒將零碎的感性經驗匯集整理后，用簡短的語言進行小結，幫助幼兒形成科學概念。 程序五：遷移運用。 在幼兒理解了某種科學現(xiàn)象，學習了相關的科學知識后，教師可以設計各種情景讓幼兒運

9、用科學知識解決問題，如：將鐵屑與大米混合在一起，請幼兒動腦筋將它們分開；把白糖和黃豆混在一起，讓幼兒想辦法把黃豆挑出來；在認識了彈性以后，請幼兒找一找生活中什么東西有彈性。幫助幼兒真實地體驗到科學的價值，理解科學在人們生活中的重要性，從而激發(fā)幼兒學科學的興趣，并進一步去探索和求知。 3教學范例與評析 （三）操作實踐模式1. 教學目標 引導幼兒學習運用簡單工具和多種材料進行科學制作活動，使幼兒能夠發(fā)現(xiàn)周圍物體和材料的多種特性和功能，積累科學經驗；幫助幼兒學習運用各種工具進行測量的方法，并能夠按照不同的標準對物體進行分類；激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒積極參加 各種科學制作活動。 2. 程序與策略 程序

10、一：認識活動。 這里的認識活動主要指認識操作材料和操作對象的一般特征，為開展操作活動做好知識經驗和興趣上的準備。 程序二：操作實踐。 操作實踐，即通過幼兒的親自動手操作，視覺和觸摸覺的協(xié)同活動，使幼兒加深對事物的認識，積累豐富的科學經驗，同時發(fā)展幼兒的科學探索技能。操作實踐主要包括分類、測量、小制作等多種方式。 分類活動是指根據物體不同的特點和性質進行劃分歸類，可以指導幼兒按照物體的形狀、顏色、氣味、聲音、質地或本質特征分類。通過分類，幫助幼兒整理紛繁復雜的感性經驗，使之條理化，從而有助于幼兒更好地探索事物之間的關系。 測量是指幼兒使用一些測量工具或者自然物品來測量物體的特征，如用溫度計測量室

11、內外溫度，用繩子測量植物長高了多少等。測量活動可以使幼兒更準確地描繪事物，了解事物的變化，同時它也是幼兒學習數學和其他科學的基礎。 小制作是指幼兒在教師的指導下親自動手做一些簡單的自然物品，如制作簡單的風箏、風車或者萬花筒等。小制作經常帶有游戲的成分，小朋友非常喜歡。在制作的過程中，幼兒不僅鍛煉了手指的操作能力，而且更加深刻地了解一些科學原理。 程序三：討論小結。 在幼兒操作實踐后，教師可以組織幼兒講述操作的過程和結果，并通過討論幫助幼兒總結正確的科學經驗，形成科學概念。 3. 教學范例與評析 二、科學活動中提問的策略 在科學教學活動中，教師的有效提問就是打開幼兒科學探究興趣的引路石和敲門磚。

12、在我園科學活動觀摩中我發(fā)現(xiàn)了一些教師的無效提問，主要表現(xiàn)為：無目的提問、過度提問、暗示性提問、判斷性提問、無回應提問等，其主要原因為教師提問策略的欠缺。我又根據科學觀摩活動中教師有效的提問進行了概括，主要總結為以下策略： 1.指向性策略有目的提問，明確探索目標 提問是為了達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的內在意圖教師要清楚，否則提問是徒勞。所以在備課時，教師就要研究提問的目的，使每一次提問都有意義，讓幼兒知道為了這個問題該做什么？在給紙娃娃洗澡中，老師在操作前就明確提出了問題：“糖紙娃娃和宣紙娃娃都臟了，我們給他們洗個澡，先拿好邊，沉到水里，搓一搓，洗一洗，看看有什么變化？”在這個提問中

13、，老師明確了探索的目標，幼兒一聽就明白了該怎么做？觀察什么？使自己的探索有明確指向性。 2.鼓勵性策略鼓勵性提問，激發(fā)參與熱情 在科學活動中，幼兒的有些回答會出人意料，有些則可能是沒有達到教師預期的“答案”。這時候教師不應該隨意將幼兒的思維成果進行否定或無視，教師應首先進行鼓勵，以積極的回應激發(fā)幼兒參與活動的熱情。記得以前看到過這樣一段文字：一位老師對孩子作業(yè)情況的詢問是這樣回應的，一個孩子回答沒有做，老師則回應他說很誠實；一個孩子說做錯了，老師則回應他說能自己動腦筋很不錯；一個孩子說是讓哥哥做的，老師則回應他你很會利用周圍資源雖然這是一段讓人消遣的小文章，但是我從一個老師的角度思考，覺得這個

14、老師很善于鼓勵孩子，善于用積極的方式回應孩子，雖然我不一定贊同老師的意見，但是這個老師鼓勵性的問題和積極的回應極大地鼓勵了孩子，能讓孩子最大限度地說出自己的情況，我想在科學活動中，也正是需要老師對待問題的這種態(tài)度。在我看到的科學活動油不見了中，教師就是用鼓勵性的提問讓幼兒設想讓油不見的方法。有的幼兒說：“可以多加些水，油可能就不見了?！苯處熅突貞骸斑@個主意不錯，油看上去肯定會少，不知道會不會不見?！庇械挠變赫f可以用力搖晃攪拌，教師則回應“這個想法很好，等會兒試試看?！庇械挠變赫f可以在里面放些洗衣粉洗洗，教師則回應：“你挺會動腦筋，能把生活中洗油污的方法用過來?！痹诮處煹墓膭钆c回應下，幼兒一共

15、想出了十幾種辦法。正是這樣的鼓勵性提問與回應，促使了幼兒積極思考，極大激發(fā)了參與活動的熱情。 3.情境性策略情境性提問，引發(fā)積極思考 情景性問題是教師引導幼兒借助以往的生活經驗，創(chuàng)設情境性的問題，讓幼兒聯(lián)系實際對問題予以分析，綜合比較、判斷和推理，讓幼兒在“設身處地”的情況下進行聯(lián)想和想像，找到解決問題的方法。在科學活動奇妙的磁鐵中老師把細小的大頭針掉在了地上，由于針太小，怎么找也找不到，于是提出問題：“你們有什么好辦法幫老師找到大頭針？”在我們生活中經常會遇到類似的問題，特別是衣服上紐扣掉了，媽媽或者奶奶釘紐扣的時候經常會有掉了針，找不到的情況，這就引發(fā)了幼兒對生活經驗的回憶：家長會用磁鐵來

16、找細小的針。幼兒根據縫衣針和大頭針都是鐵的這一共性，推理出也可以用磁鐵來尋找大頭針的方法。 4.啟發(fā)性策略啟發(fā)性提問，打開廣闊思路 亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！比绻延變旱乃季S比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性問題就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學生積極思維的浪花，打開幼兒的廣闊思路。這類問題答案隱含著事物的局部與整體之間的關系，對幼兒的探究活動起到指導或引導作用，給幼兒指出大致方向或從哪個方面著手去探究。如在小球站穩(wěn)了活動中，當幼兒發(fā)現(xiàn)小球在桌子上站不穩(wěn)的現(xiàn)象后提出了問題：“如果我給你們一張紙，你有什么好辦法讓小球穩(wěn)穩(wěn)地站住呢？”這一提問幫助幼兒打開了思路，也給幼兒指明了探索的方向，他們將紙有的折、有的團、有的撕、有的卷想盡各種辦法用紙將小球固定住。 5.層次性策略漸進性提問，加深幼兒經驗 幼兒在生活中的經驗大多是無序的，零星的，因此，在科學活動中引導幼兒探究周圍世界的過程中，教師的提問設計應該有一定的邏輯性，幫助幼兒新的概念的形成，對一些復雜的問題，我們也必須由淺入深，由易及難，層層遞進，幫助幼兒梳理。 在科學活動有趣