教師法及中小學(xué)安全教育學(xué)習(xí)心得

1、中小學(xué)生安全教育 學(xué)后感 教師：曾秀群自年起，我國確定每年月份最后一周的星期一，為全國中小學(xué)生“安全教育日”。中小學(xué)生是祖國的未來，通過加強中小學(xué)生公共安全教育，培養(yǎng)中小學(xué)生的安全意識、知識和技能，提高中小學(xué)生面臨突發(fā)安全事件自救自護的應(yīng)變能力，對于提高我國整體國民的安全意識和自救、救護能力必將產(chǎn)生深遠的積極影響。去年，我國陸續(xù)修訂了未成年人保護法、義務(wù)教育法，頒布了中小學(xué)幼兒園安全管理辦法，對做好中小學(xué)安全教育工作提出了明確的法律要求。另外，在國務(wù)院關(guān)于實施國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)急管理科普宣教工作總體實施方案、教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案等文件中，均提出了要廣泛宣傳應(yīng)急法律法規(guī)和預(yù)

2、防、避險、自救、互救、減災(zāi)等常識，增強公眾應(yīng)對突發(fā)事件的意識、社會責(zé)任意識和自救、互救能力。分析近年來我國中小學(xué)生安全事故發(fā)生的原因，我們深深感到，如果對學(xué)生的安全教育到位，學(xué)生具有基本的安全意識和防范能力，許多事故是可以避免的。這反映出我國當前中小學(xué)公共安全教育方面還存在一些急待加強的地方。另外，目前我國安全教育還存在急需規(guī)范的地方，如學(xué)校公共安全教育方面的課程設(shè)置比較零散，缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容大多偏重于學(xué)生安全知識的傳授和認知能力的發(fā)展，缺乏對安全意識的培養(yǎng)和對安全行為的訓(xùn)練;教育行政部門也缺乏對中小學(xué)公共安全教育工作的指導(dǎo)和規(guī)范，還沒有完全建立起來與開展安全教育相適應(yīng)的綜合保障機制；部分學(xué)校

3、對公共安全教育重視不夠，實施不力、隨意性強，缺乏有效性和針對性等等問題。針對以上問題，我們有必要從國家層面來著手規(guī)劃和明確中小學(xué)公共安全教育的內(nèi)容與實施過程，進一步加強對中小學(xué)公共安全教育工作的指導(dǎo)，切實提高中小學(xué)公共安全教育的實效性，確保中小學(xué)生的人身安全。根據(jù)“科學(xué)預(yù)防，積極預(yù)防”的方針，我們一直把中小學(xué)安全工作重心放在預(yù)防為主上，將加強中小學(xué)安全教育工作作為一件大事來抓。為了加強學(xué)校安全教育工作，綱要的頒布實施，對中小學(xué)生公共安全教育的內(nèi)容、實施途徑、保障機制等方面做出了系統(tǒng)、全面的規(guī)范和要求，為我國中小學(xué)安全教育工作提供了全面、系統(tǒng)的政策保障，進一步健全了中小學(xué)安全教育內(nèi)容，并為建立中

4、小學(xué)安全教育工作的長效機制奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)教師法心得體會 教師：曾秀群我們作為新時代的教師，知法是重要的權(quán)利義務(wù)，學(xué)法是重要的必修課程，守法是重要的師德內(nèi)容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責(zé)。我國于年月日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過了中華人民共和國教師法。然而作為人民教師的我們，在這支隊伍當中對教師法的認識可以說是盲人摸象的。以前，我國的教師長期處于無法可依可依的境地，因而許多侵犯教師合法權(quán)益的事情時有發(fā)生。例如毆打教師、拖欠教師工資、無故開除教師等。然而許多教師不懂教師法，所以即使有自己的權(quán)益受到侵犯，也不懂利用這些法律武器來維護自己，故有法等于無法。教師作為一支

5、具有很高文化素質(zhì)的社會隊伍，學(xué)好法律是一件重要的事情。尤其是教師法更是一門必修的科目。在沒有法律約束的時候，教師的教育教學(xué)是憑職業(yè)道德、憑良心。為了取得比較好的教學(xué)成績，有的老師采取了一些過激的行為，如體罰學(xué)生等。教師法對此給出了明確的界定。學(xué)校是培養(yǎng)教育下一代和建設(shè)社會主義精神文明的主要陣地，保護少年兒童健康成長是教育工作者的神圣職責(zé)。對學(xué)生堅持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要原則。教師要面向?qū)W生，對全體學(xué)生負責(zé)，不要偏愛一部分人，歧視另一部分人。對于優(yōu)缺點、錯誤的學(xué)生，要深入了解情況，具體分析原因、滿腔熱情地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和調(diào)動后進生身上的積極因素，肯

6、定他們的微小進步，尊重他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，幫助他們滿懷信心的成長。對于極個別屢教不改、錯誤性質(zhì)嚴重、需要給予紀律處分的學(xué)生，也要進行耐心細致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學(xué)生。為此教師法規(guī)定了教師體罰學(xué)生應(yīng)承擔的法律責(zé)任。對于體罰和變相體罰學(xué)生的教師，所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門，必須及時進行批評教育，幫助他們認識和改正錯誤，并視情節(jié)給予行政處分或者解聘。對于情節(jié)極為惡劣，構(gòu)成犯罪的，要依照刑法的規(guī)定追究法律責(zé)任。此外，我們還明白到我們一直以來所談及的權(quán)利，其實可以分為兩大類：一類是公權(quán)，一類是私權(quán)。后者是一種可放棄的權(quán)利，而

7、前者則不可放棄?；蛘邠Q句話說公權(quán)是一種同時夾帶著義務(wù)的權(quán)利。合理行使公權(quán)和私權(quán)也是我們當教師的一種重要的素質(zhì)。 我們中國一直以來都被西方國家批評為"人治"的國家?，F(xiàn)在國家政論既然下決心要從原來的"人治"改革為"法治"，于是每一個公民自然而然肩負起知法、學(xué)法，守法、用法和護法的重責(zé)。長期以來，教師法雖然存在著，但是每當教師的合法權(quán)益被侵害時，能夠主動利用這件法律武器去捍衛(wèi)自己的人卻不多，這說明教師只是知法、守法還是不夠的，因為用法也是我們基本的權(quán)利。所以我認為給予我們這些新教師上一節(jié)用法的課更有實際的必要。關(guān)于學(xué)校發(fā)展方向的建議 教師：

8、曾秀群    普高教育仍屬基礎(chǔ)教育范疇。它是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)生實施德、智、體等全面教育，高中課程以普通文化課為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握科學(xué)、文化、技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，為高中學(xué)生立足社會、成為各類建設(shè)人才打下共同的素質(zhì)基礎(chǔ)。    普高是高層次的基礎(chǔ)教育。即它具有不同于義務(wù)教育階段的內(nèi)涵與要求，表現(xiàn)在：普通高中的課程雖以初中課程為起點，但已經(jīng)表現(xiàn)出加深、提高的一面，這樣的課程設(shè)置并非全體青少年都能接受和學(xué)習(xí)，因此相對義務(wù)教育階段的普及性的基礎(chǔ)來說，它是變化了的，是基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)；普通高中畢業(yè)生有升學(xué)和就業(yè)兩大流向，因此使這階段教

9、育具有銜接性的特點，即在打好學(xué)生共同必需的基礎(chǔ)的同時，必須考慮到學(xué)生的個性差別和可能出路，引導(dǎo)學(xué)生在不同成長方向上作好必要的準備，為學(xué)生個體進一步謀求發(fā)展和學(xué)習(xí)提高打下必要基礎(chǔ)。   我國教育法規(guī)定:“教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”即使是繼續(xù)升學(xué)的這部分學(xué)生，最終都要成為建設(shè)者和接班人。從這個意義上講，普高教育實際上也是職業(yè)教育，當然它不是直接的職業(yè)教育。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，同時也需要一定的技術(shù)技能，這些既是社會建設(shè)的需要，又是個人謀生的必備條件。  普通教育和職業(yè)教育一體化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需求。這

10、就要求職業(yè)教育訓(xùn)練具有高度應(yīng)變能力的職業(yè)人才，為此必須改變過去那種過于專業(yè)化、訓(xùn)練面狹窄的訓(xùn)練方式，而要求加寬訓(xùn)練面，增加理論訓(xùn)練的成分，加強普通教育基礎(chǔ)；在普通教育這方面，正如學(xué)會生存一書中所指出的“要真正成為普通的教育，那就必須發(fā)展技術(shù)教育?！蔽覈胀ǜ咧锌傮w上存在著三種類型：1、重點高中；2、非重點高中，即通常意義上的非重點高中；3、占少數(shù)比例的特色高中。重點高中和普通高中存在著等級差別，這其中既有歷史原因又有人為的原因。重點中學(xué)由于辦學(xué)歷史悠久、資金雄厚、設(shè)備齊全、師資力量強等特點而成為同等學(xué)校中的佼佼者；因此，對于普通高中的生源和發(fā)展有很大的影響。   

11、 高等職業(yè)教育的改革為中學(xué)辦學(xué)模式改革提供了依據(jù)。在高中實行職業(yè)教育，不僅不會影響升學(xué)率，而且為那些無法進入普通高等學(xué)校深造的學(xué)生開辟了出路，或出校園參加就業(yè)隊伍，或者升學(xué)接受高等教育。，這不僅對學(xué)生本人，對家長都是一個鼓舞，可以減輕高中在招生中面臨的困難，這樣有助于高中階段職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校人數(shù)較大幅度的增加。    普通高中朝綜合高中發(fā)展，即在普教體系中納入職業(yè)教育，以突破現(xiàn)行普高單一的辦學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生面向就業(yè)需要的高中教育模式，勢必要對學(xué)生進行分流。我們不妨嘗試如“高一，二、分段，高三分流”、“一、二分段，高三分流”、“三年一貫，分科選擇”模式。即

12、“2+1”模式，是指對整個高中階段進行分段，在前兩年共同學(xué)完普通文化課程的基礎(chǔ)上，高三實行分流，分為普通班和分流班，普通班即大學(xué)預(yù)科班，又劃分文理科，分流班在繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課的基礎(chǔ)上，側(cè)重于職業(yè)預(yù)備教育?！斑x修制”和“2+1”模式應(yīng)作為基本辦學(xué)模式。選修制比較理想，它具有靈活性、多樣性的優(yōu)點，可實現(xiàn)學(xué)生和課程間的雙向選擇，有助于學(xué)生興趣、能力的發(fā)展。并且由于它的職業(yè)技術(shù)課注重基礎(chǔ)職業(yè)教育，且以單科課程組合選擇的形式實施，因此可以用較少的課程科目組成多個職業(yè)方向，極富彈性。  所以就目前情況而言，“2+1”模式占有較大的優(yōu)勢。這種模式以文化基礎(chǔ)教育為主，重在提高學(xué)生素質(zhì)。前面兩年學(xué)生不實行分流，而是將以前近三年要完成的課程任務(wù)壓縮至兩年內(nèi)完成，學(xué)生必須通過會考并取得合格證書。即使第三年分流后的職業(yè)培訓(xùn)班仍具有文化課成份，語、數(shù)、英是基礎(chǔ)課程，另外又根據(jù)專業(yè)的不同，相應(yīng)選擇其它文化課的學(xué)習(xí)。這樣出來的畢業(yè)生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識比較扎實，潛力往往較大，