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1、教學(xué)反思：牛郎織女 一課教學(xué)中，在理清故事情節(jié)后，我設(shè)計了人物評論這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀銓适轮械娜宋锏目捶?。在討論到王母娘娘這個人物角色時，學(xué)生中出現(xiàn)了爭議。有學(xué)生認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學(xué)認為，織女違反天規(guī)，應(yīng)該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私。孩子們互相爭辯表明自己的觀點，誰也不能說服誰，整個課堂大有辯論賽的意味，作為老師的我根本沒有插嘴的份。我邊聽邊思考，我必須得表明我的觀點?？墒俏业降渍驹谀姆讲攀菍Φ?？我覺得對于這個人物的認識關(guān)系到孩子的價值觀的判斷。牛郎織女課堂作業(yè)設(shè)計一、看拼音寫詞語xián huì c

2、hóu duàn chéng fá gé hé xing wàng（）（）（）（）f shì zhng zhá yn kuàng fù lì táng huáng（）（）（）（）二、仿照例詞寫詞語1、霎時間（）間（）間（）間2、心急如焚（）如雷（）如年（）如故三、從課文中找出和下列詞語意思相近的詞。勤勞（）幸福（）吩咐（）悲傷（）調(diào)查（）轉(zhuǎn)眼間（）四、在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語并選擇一組造句。1、織女（）美麗賢惠，（）心靈手巧。2、天上（）富麗堂皇，（）織

3、女并不喜歡。3、織女（）掙扎，（）望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”五、“牛郎織女”這個民間傳說深深吸引了大家，你還知道哪些動人的民間傳說呢？請把題目寫下來安塞腰鼓教學(xué)反思：通篇貫注一個“情”字，作家通過一系列對“安塞腰鼓”贊美的語詞，來直抒胸臆。第二，以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美。學(xué)過程的設(shè)計，我以新課程理念為指導(dǎo)思想。 1、創(chuàng)設(shè)情景朗讀。在朗讀教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情景能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。2、尊重個性朗讀。課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為”，對一篇課文學(xué)生認識的角度和欣賞的特點不同，可能對文章各個部分的認識也不同，朗讀的處理方式也各異。   

4、因此，在這節(jié)空講課上，我以“讀”為線索，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都為“讀”服務(wù)，“讀”就是為理解“搏擊命運”的中心而服務(wù)。整節(jié)課我從三個角度入手：靜態(tài)電教手段動態(tài)電教手段教師自身的激情，講文本所要表達的情感展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達到師生共鳴的效果。課堂作業(yè)設(shè)計青海高原一株柳反思先來問自己別人通常問的一個問題：這堂課，我要教什么？我想，我的回答是，一、我要引導(dǎo)學(xué)生走近青海高原上的這株柳樹，認識它是一株神奇的柳樹；二、我要引導(dǎo)學(xué)生認識一種高原之柳的頑強精神；三、由物及人，從柳樹精神想到那些具有相似品質(zhì)的人物，從而獲得人生的啟示。其次，還是一個簡單的問題：為了達成這些教學(xué)目標，我采用了哪些策略？一、導(dǎo)入部分，為了

5、引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象三組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。二、感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，采用先整體感知后逐句品讀、感悟的方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，即多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞語理解談體會，為下文6、7節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這樣學(xué)下來，學(xué)生的思路清楚，今后遇到類似內(nèi)容的寫作也有一定的學(xué)習(xí)和借鑒作用；三、以“撐立”一詞為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)6、7小節(jié)，感受這株高原之柳“撐立”的不容易。有了第二個環(huán)節(jié)的熱身，學(xué)生的自學(xué)能力明顯增強。他們能按“讀句子找詞語談體會”的步驟體悟語言文字所

6、蘊含的內(nèi)涵。交流、補充、品讀學(xué)生談吐自然，體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。而我則努力做好一個引導(dǎo)者、傾聽者的角色，適時地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。四、設(shè)計寫話訓(xùn)練，深化文章中心。引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟草原教學(xué)反思在教學(xué)中，我努力做到突出重點，突破難點。1小組合作學(xué)習(xí)，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用勾畫出來。這一設(shè)計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。2開展活動，突破難點。我設(shè)計了以下活動：A 創(chuàng)設(shè)情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。B 假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？C 如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動的開展使學(xué)生在深刻的感悟中，在語言的練習(xí)中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)重點和難點得到了很好的突破。但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有以下不足的地方。1. 學(xué)生