microsoftword文檔 (18)

1、教學(xué)反思：牛郎織女 一課教學(xué)中，在理清故事情節(jié)后，我設(shè)計(jì)了人物評(píng)論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個(gè)人物角色時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了爭(zhēng)議。有學(xué)生認(rèn)為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學(xué)認(rèn)為，織女違反天規(guī)，應(yīng)該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無(wú)私。孩子們互相爭(zhēng)辯表明自己的觀點(diǎn)，誰(shuí)也不能說(shuō)服誰(shuí)，整個(gè)課堂大有辯論賽的意味，作為老師的我根本沒(méi)有插嘴的份。我邊聽(tīng)邊思考，我必須得表明我的觀點(diǎn)。可是我到底站在哪方才是對(duì)的？我覺(jué)得對(duì)于這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)關(guān)系到孩子的價(jià)值觀的判斷。牛郎織女課堂作業(yè)設(shè)計(jì)一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)xián huì c

2、hóu duàn chéng fá gé hé xing wàng（）（）（）（）f shì zhng zhá yn kuàng fù lì táng huáng（）（）（）（）二、仿照例詞寫(xiě)詞語(yǔ)1、霎時(shí)間（）間（）間（）間2、心急如焚（）如雷（）如年（）如故三、從課文中找出和下列詞語(yǔ)意思相近的詞。勤勞（）幸福（）吩咐（）悲傷（）調(diào)查（）轉(zhuǎn)眼間（）四、在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)并選擇一組造句。1、織女（）美麗賢惠，（）心靈手巧。2、天上（）富麗堂皇，（）織

3、女并不喜歡。3、織女（）掙扎，（）望著兩個(gè)孩子大聲喊：“快去找爸爸！”五、“牛郎織女”這個(gè)民間傳說(shuō)深深吸引了大家，你還知道哪些動(dòng)人的民間傳說(shuō)呢？請(qǐng)把題目寫(xiě)下來(lái)安塞腰鼓教學(xué)反思：通篇貫注一個(gè)“情”字，作家通過(guò)一系列對(duì)“安塞腰鼓”贊美的語(yǔ)詞，來(lái)直抒胸臆。第二，以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美。學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我以新課程理念為指導(dǎo)思想。 1、創(chuàng)設(shè)情景朗讀。在朗讀教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情景能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。2、尊重個(gè)性朗讀。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，對(duì)一篇課文學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度和欣賞的特點(diǎn)不同，可能對(duì)文章各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)也不同，朗讀的處理方式也各異。   

4、因此，在這節(jié)空講課上，我以“讀”為線索，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都為“讀”服務(wù)，“讀”就是為理解“搏擊命運(yùn)”的中心而服務(wù)。整節(jié)課我從三個(gè)角度入手：靜態(tài)電教手段動(dòng)態(tài)電教手段教師自身的激情，講文本所要表達(dá)的情感展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到師生共鳴的效果。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)青海高原一株柳反思先來(lái)問(wèn)自己別人通常問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題：這堂課，我要教什么？我想，我的回答是，一、我要引導(dǎo)學(xué)生走近青海高原上的這株柳樹(shù)，認(rèn)識(shí)它是一株神奇的柳樹(shù)；二、我要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種高原之柳的頑強(qiáng)精神；三、由物及人，從柳樹(shù)精神想到那些具有相似品質(zhì)的人物，從而獲得人生的啟示。其次，還是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，我采用了哪些策略？一、導(dǎo)入部分，為了

5、引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象三組詞語(yǔ)，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹(shù)的神奇作鋪墊。二、感受柳樹(shù)的神奇環(huán)節(jié)，采用先整體感知后逐句品讀、感悟的方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，即多讀多想，就能讀懂語(yǔ)言文字背后的東西，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解談體會(huì)，為下文6、7節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這樣學(xué)下來(lái)，學(xué)生的思路清楚，今后遇到類似內(nèi)容的寫(xiě)作也有一定的學(xué)習(xí)和借鑒作用；三、以“撐立”一詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)6、7小節(jié)，感受這株高原之柳“撐立”的不容易。有了第二個(gè)環(huán)節(jié)的熱身，學(xué)生的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)。他們能按“讀句子找詞語(yǔ)談體會(huì)”的步驟體悟語(yǔ)言文字所

6、蘊(yùn)含的內(nèi)涵。交流、補(bǔ)充、品讀學(xué)生談吐自然，體驗(yàn)獨(dú)特，課堂氣氛比較活躍。而我則努力做好一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者的角色，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對(duì)比的方式，在想象和對(duì)比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、敢于同命運(yùn)作斗爭(zhēng)的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動(dòng)，如師生共同板書(shū)、配合接讀、朗誦，對(duì)于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。四、設(shè)計(jì)寫(xiě)話訓(xùn)練，深化文章中心。引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟草原教學(xué)反思在教學(xué)中，我努力做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客 話別）草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用勾畫(huà)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。2開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：A 創(chuàng)設(shè)情境，模擬蒙古包外見(jiàn)面握手的場(chǎng)面。B 假如你是客人，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是主人，你又會(huì)說(shuō)些什么？C 如果我就是蒙族同胞，我來(lái)到美麗的陽(yáng)城觀光旅游，你們會(huì)怎樣招待我？這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在深刻的感悟中，在語(yǔ)言的練習(xí)中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有以下不足的地方。1. 學(xué)生