高三生物一輪復(fù)習(xí)習(xí)題課授課思路

1、高中生物一輪復(fù)習(xí)習(xí)題課授課思路劉曉陽練習(xí)（測試）及評講是學(xué)科教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是在高考復(fù)習(xí)過程中。做題要精，重在講評。因此，練習(xí)及評講的質(zhì)量是保證復(fù)習(xí)效果和高考成敗的又一關(guān)鍵。下面僅結(jié)合我校學(xué)生實際，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê拖敕?。一、關(guān)于練習(xí) 1練習(xí)的指導(dǎo)思想： 通過適當(dāng)練習(xí)或測試，鞏固和加深學(xué)生對書本知識的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生對書本知識的綜合、遷移能力以及對信息的獲取、分析、處理等應(yīng)用能力。2習(xí)題的選擇： 在高三復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科的作業(yè)很多，所以習(xí)題的精選是至關(guān)重要的。否則，練習(xí)的質(zhì)量和效果無法保證。怎么去選擇試題呢？首先，把握好習(xí)題精選的原則。習(xí)題精選的原則是：基礎(chǔ)性與新穎性結(jié)合，代表性

2、與綜合性結(jié)合，啟發(fā)性與靈活性結(jié)合。既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的檢測，也要適當(dāng)兼顧學(xué)生能力的發(fā)展。試題難易度要適中，對偏難、偏怪的試題，堅決不選。其次，側(cè)重選擇典型性試題：一是體現(xiàn)主干知識的試題；二是學(xué)生錯誤率較高的試題；三是有關(guān)高考熱點的試題；四是適當(dāng)兼顧社會熱點問題的試題。具體組題的辦法：一是充分利用手頭上的各種參考資料剪輯和改編；二是對經(jīng)典試題的加工和改造；三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心篩選、取舍編輯而成；四是依據(jù)學(xué)生歷次考試或練習(xí)中出現(xiàn)的共同性問題和遺漏知識問題編寫。我們的口號是，盡量不用成套題。3練習(xí)的時間安排：在高三總復(fù)習(xí)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點，我們提倡“精講多練”。“多練”不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，我

3、們也反對無選擇地讓學(xué)生大量做題?！岸嗑殹笔侵冈诰倪x擇題目的基礎(chǔ)上，有計劃地分層次限時限量的多練習(xí)，保證學(xué)生能完成和完成的質(zhì)量： 二、關(guān)于評講 練習(xí)及講評是學(xué)科教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，習(xí)題評講也是他們非常關(guān)注的，尤其是高考復(fù)習(xí)階段。我們認為，習(xí)題講評要充分發(fā)揮習(xí)題評講課的功能：激勵功能；糾錯功能；補遺功能；拓展功能；提升功能。因此，習(xí)題講評應(yīng)該是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中十分重要的一環(huán)。關(guān)于習(xí)題的評講，我們總體做法是：按照學(xué)生解題的一般程序，主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會答題，即：瀏覽全題、理解題意，培養(yǎng)學(xué)生突破局部，把握全局的能力。研究條件，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獲取和處理信息的能力；聯(lián)

4、系教材、結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識遷移的能力；明確要點，注意條理，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的組織和邏輯思維能力。1精心備課：習(xí)題評講課也是課，只有精心備課才可能上好課，才能取得好的教學(xué)效果。習(xí)題講評課，是對學(xué)生所學(xué)知識的糾錯、深入、拓展和查漏補缺。怎樣備好習(xí)題評講課呢？我們認為重在以下幾個方面：一是問題歸類，每次考試或者練習(xí)，對試卷作詳細研究，把問題歸類。如哪些是學(xué)生知識性錯誤，哪些是過失性失分，哪些是教學(xué)中存在的問題。不但要從學(xué)生方面深入分析，統(tǒng)計得分情況、錯誤率、錯誤類型及原因；也要從教師自己方面找得失，知識點是否講透、講全，教法是否恰當(dāng)。二是解題思路和方法歸納，要對錯誤率高的試題進行深入的分析

5、，包括審題、關(guān)鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找出解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明，做到心中有數(shù)，應(yīng)對自然。三是補救措施，每次練習(xí)或考試都會反映出學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著一些問題，教師在教學(xué)中也同樣存在一些問題。在作深入細致的分析基礎(chǔ)上，制訂出解決這些問題的辦法和措施，該引導(dǎo)的就引導(dǎo)，該彌補的就彌補，使每次練習(xí)或考試成為一個較為完美的小結(jié)，教和學(xué)均有所提高。2認真上課：習(xí)題評講課要有的放矢，不能平均使力，突出典型性和針對性。（1）重點講什么 講激勵與鞭策多數(shù)教師都有這樣的感觸，每次考試后評析試卷伊始，學(xué)生往往是啟而不發(fā)，呼而不答，學(xué)

6、生的情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時教師應(yīng)認識到這種現(xiàn)象是由于部分學(xué)生因成績不佳心理閉鎖引起的。在激烈的學(xué)習(xí)競爭中，每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)尚不成熟，學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強。因此，教師在講評試卷前應(yīng)對一部分學(xué)生進行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學(xué)會正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信、恢復(fù)進取心，切忌一味地批評。激勵應(yīng)貫穿講評的始終。對一直較好的學(xué)生要激勵他們找準(zhǔn)差距，對進步大的學(xué)生要激勵他們再上一層樓，對分數(shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點，激發(fā)他們的興趣。通過講評，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進智力因素與非

7、智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，激勵和鞭策兼顧是評講時教師要做的首要工作，成績優(yōu)秀者要大膽表揚和正面鼓勵，成績欠佳者要提出要求和目標(biāo)。講錯誤典型與錯因：對每道題學(xué)生做的情況作深入分析，分類歸納。就其錯誤類型看，不外乎兩大類：一是知識性錯誤，二是過失性錯誤。講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費了學(xué)生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要根據(jù)每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。評講時，也可抽部分學(xué)生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾

8、正，及時彌補。這樣，習(xí)題講評建立在學(xué)生強烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯處和典型錯例，再切中要害詳細地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維活動、加深印象，從而提高課堂效果。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，特別是由于細心程度、是否冷靜、時間安排是否合理、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的過失性失分，要求學(xué)生平時要注意訓(xùn)練，減小控制并作必要的相關(guān)指導(dǎo)；對由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以正面鼓勵，提出學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題和努力的方向。講審題和解題思路：進入總復(fù)習(xí)教學(xué)階段，必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。試題的綜合程度、難度普遍加大。在這

9、種情況下，怎樣指導(dǎo)學(xué)生審題呢？首先，進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎么考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪里，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學(xué)會抓住題干中的關(guān)鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審準(zhǔn)題目要求，按要求作答，注意語言表述要準(zhǔn)確，力求用生物學(xué)術(shù)語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案，提高答題的科技含量。這樣才能提高學(xué)生的審題能力和解題能力。講方法與技巧： 現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料層出不窮，可謂題海無涯。教師對習(xí)題的精選是練習(xí)的前提，而且教師要在題型分類，錯誤歸類的基礎(chǔ)上，總結(jié)出解題的一般方法與

10、技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關(guān)鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、準(zhǔn)確表述等方法，講評時教師應(yīng)有意識地貫輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度和解題能力的目的。對于一些題目，還可采取提示方法、思路，再給學(xué)生一個解題的機會，進而主動尋求答案?？傊處熞獜娬{(diào)在訂正過程中應(yīng)重在要求學(xué)生對知識的理解，解題方法和思路的領(lǐng)會，而不應(yīng)停留在具體知識的得失和簡單對答案上。講發(fā)散思維和變化高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，“以能力立意”，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題并不神秘，不少題型都是

11、常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因為變換情境，學(xué)生很可能就會由于思維的定勢等造成失分。此時善于分析和應(yīng)變顯得尤為關(guān)鍵。所以典型題目按原題講完之后，教師還要把原題進行變化，同學(xué)生一起進行解題后的小結(jié)與反思，即對某些知識點從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散。比如常見的有情境、遷移、應(yīng)用、圖象、綜合等幾種發(fā)散形式和變式；以及對原題的提問方式進行改變；對原題的結(jié)論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置（如實驗設(shè)計題目）；還可把幾條題目、幾個過程進行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就會

12、拓展開闊起來。總之，通過評講，重點要抓三種能力培養(yǎng):審題能力。一是造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢，知識不牢，過度緊張的影響。二是培養(yǎng)審題能力的途徑：抓住申題的幾個要點，進行必要的方法指導(dǎo)和點撥。三是審題中應(yīng)特別注意的幾個問題：關(guān)鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除，信息的獲取和處理等。這是審準(zhǔn)題、解好題的關(guān)鍵。分析綜合能力。主要是通過對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對基礎(chǔ)和主干知識的領(lǐng)會和理解，教會學(xué)生對各種生物題型的解題技巧和解題方法，從而提高學(xué)生的分析、綜合能力。表述能力。答題時，一定要用準(zhǔn)確的生物學(xué)科語言表述答案，提高答題的準(zhǔn)確性。（2）評講方式的選擇：每次練習(xí)后，應(yīng)根據(jù)試題和學(xué)生

13、的情況，選擇好評講的方式。一般來說，習(xí)題評講有以下幾種方式；歸類評講：難度比較大的題采取歸類評講，把題分成若干類，歸納起來講，便于學(xué)生理解和掌握。如專門強化重要知識點的，專門啟發(fā)多種解題思路和方法的，專門教訓(xùn)粗心大意學(xué)生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學(xué)生注意力集中，講評不至于枯燥乏味。重點評講：對于題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點講。主要突出方法和技巧、規(guī)范和規(guī)律、嚴密性和科學(xué)性。學(xué)生評講：對于試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯誤，由學(xué)生自己來評講，允許臺下學(xué)生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。不講：不講也是一種評講方式。對于某些難度較簡單的題，由學(xué)生根

14、據(jù)答案自己來更正、糾錯，個別不懂的再個別輔導(dǎo)。3反思提高題是做不完的，習(xí)題中存在的問題也是講不完的。只有通過練習(xí)和評講，總結(jié)出一般規(guī)律和方法技巧，對教和學(xué)不斷進行反思，才能提高我們教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，習(xí)題講評是生物高考復(fù)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的歸納與訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，才能充分發(fā)揮習(xí)題講評課的功能，保證復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。4.講練并重要堅持講解與練習(xí)有機結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉

15、一反三。 講：針對性要強，除重點、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問題。注意知識的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。練：以定時作業(yè)為主要的形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。抓好運用知識能力的套套單元、綜合訓(xùn)練，題目的難度、梯度應(yīng)靠攏當(dāng)年高考說明的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計注重能力型和應(yīng)用型。 評：教師講評練應(yīng)突出重點，重在指導(dǎo)。不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題。在講課中，要注意知識的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，努力達到舉一反三、靈活運用的目的，同時要突出規(guī)范表達的訓(xùn)練指導(dǎo)。三、構(gòu)建有效課堂教學(xué) 怎樣能讓老師輕松，學(xué)生輕松，效果要更好呢

16、？我們嘗試了這樣一種評講程序，在試卷評改好后的基礎(chǔ)上，把習(xí)題課分成三部分：第一部分-學(xué)生討論（約占20鐘左右）把兩排約6人作為一個討論小組，討論改好的作業(yè)，通過相互間討論得出正確答案。第二部分-學(xué)生評講 教師補充（約15分鐘左右）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，把討論中遇到的問題，比如不能確定的答案，由每組的小組長向老師提出。在黑板上做出標(biāo)記，找同學(xué)講解。教師在學(xué)生解決提出的問題后，還要根據(jù)知識的連續(xù)性和完整性，把相關(guān)題目需要擴展的知識進行補充講評。 第三部分-知識的總結(jié)、消化、吸收(約占5鐘左右）主要由學(xué)生完成，這段時間里。學(xué)生根據(jù)自己的情況，把作業(yè)講評中對自己有價值的知識整理到課堂筆記上。注重錯因分析

17、：常見錯誤的原因主要有以下幾方面：1概念模糊不清2審題粗心大意3思維狹窄片面4干擾因素的影響 5忽視潛在因素6語言表述含糊：很多學(xué)生不能用富有科學(xué)性、邏輯性和準(zhǔn)確性的文字表述答案。不僅要知道“錯在哪里”，更重要的是能分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對性，避免一錯再錯，附：基礎(chǔ)課時案16 基因在染色體上、伴性遺傳考點二 遺傳系譜放入分析與判定習(xí)題課目標(biāo)：1、 知道遺傳系譜圖的一般解題步驟。2、 學(xué)會系譜圖中，顯性遺傳病和隱性遺傳病的判斷方法，學(xué)會致病基因在常染色體還是性染色體的判斷。3、 正確確定個體的基因型及個體基因型

18、概率。4、 掌握兩種遺傳病概率計算，并且在解題速度和答題正確率上得到提高。5、 通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生判斷能力、綜合分析問題能力，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。重點：遺傳方式判斷、個體基因型概率確定、遺傳病概率計算難點：概率計算教學(xué)方法：應(yīng)用圖解方法、系譜圖分解方法 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：解題一般步驟：例1：2004年上海高考題分析說明：下圖是具有兩種遺傳病的家族系譜圖，設(shè)甲病顯性基因為A，隱性基因為a；乙病顯性基因為B，隱性基因為b。若II-7為純合體，請據(jù)圖回答：問題：甲病是致病基因位于_染色體上的_性遺傳??；乙病是致病基因位于_染色體上的_性遺傳病。1、顯隱性判斷 不需要判斷：教材上已出現(xiàn)過的遺

19、傳方式，題干中已明確告知遺傳方式的。 需要判斷：未知的遺傳方式步驟：無中生有隱性（親代雙親無病子代有?。?有中生無顯性（親代雙親有病子代無?。?、甲病判斷解題圖例：、乙病判斷解題圖例：2、致病基因位置判斷步驟：不需要判斷：教材上已出現(xiàn)過的遺傳方式，題干中已明確告知遺傳方式的。需要判斷：未知的遺傳方式確定致病基因的位置，即是在常染色體上還是在性染色體?；痉椒ㄊ歉鶕?jù)性染色體上的致病基因的遺傳規(guī)律確定，若不符合則是位于常染色體上。 分析：確認或排除伴Y遺傳。觀察遺傳系譜圖，如發(fā)現(xiàn)父病、子全病、女全不病，則可判定此病為伴Y遺傳。利用反證法排除X染色體遺傳，確定常染色體遺傳。解題流程：、已確定顯性遺傳

20、病后，判斷致病基因位置解題圖、確定隱性遺傳后，判斷致病基因位置解題圖 ：、題干中設(shè)置附加條件 沒有上述能確定排除X染色體的特點系譜圖，根據(jù)題干附加條件考慮。例2：寶山區(qū)2008年生物高考模擬測試卷圖為某一家族中甲、乙兩種遺傳病調(diào)查后得到的系譜圖。4的家庭中沒有乙病史。試回答（以A與a、B與b依次表示甲、乙兩種遺傳病基因及等位基因）： (1)甲病的遺傳屬于 染色體 性遺傳；乙病最可能屬于 染色體 性遺傳。 解題圖例：沒有典型系譜圖特征,依據(jù)題干條件或從可能性方面推斷 練習(xí)1：判斷遺傳方式（2005年上海）39、(15分)在一個遠離大陸且交通不便的海島上，居民中有66%為甲種遺傳病（基因為A、a）

21、致病基因攜帶者。島上某家族系譜中，除患甲病外，還患有乙?。ɑ驗锽、b），兩種病中有一種為血友病，請據(jù)圖回答問題：（1）_病為血友病，另一種遺傳病的致病基因在_染色體上，為_性遺傳病。解題圖例：3、個體基因型及個體基因型概率確定：在顯隱性確定基礎(chǔ)上根據(jù)個體表現(xiàn)型及個體的親代或子代表現(xiàn)型、基因型確定個體基因型，有時根據(jù)提干中附加條件確定。個體基因型確定：(1)、表現(xiàn)型確定基因型 ( 2)、親代確定子代基因型(3)、子代確定親代基因型(4)、附加條件確定基因型解題圖例：2004年上海高考題分析說明，下圖是具有兩種遺傳病的家族系譜圖，設(shè)甲病顯性基因為A，隱性基因為a；乙病顯性基因為B，隱性基因為b。

22、若II-7為純合體，請據(jù)圖回答：已知條件：甲病是致病基因位于常染色體上的顯性遺傳病乙病是致病基因位于常染色體上的隱性遺傳病問題1：II-5的基因型可能是_，III-8的基因型是_。解題圖例：個體基因型概率確定問題2：5號可能基因型概率_。問題3：若II-7為純合體，III-10是純合體的概率是_。解題圖例：4、近幾年高考系譜圖中出現(xiàn)遺傳病組合類型與題型、以甲乙兩種病為例說明(1)兩種病都屬于常染色體遺傳病1、甲乙兩種病都是隱性遺傳病2、甲乙兩種病都是顯性遺傳病3、一種顯性遺傳病一種隱性遺傳病(2)一種病屬于常染色體遺傳病一種病屬于X染色體遺傳病1、 常顯X隱2、常顯X顯3、常隱X隱4、常隱X顯(3)兩種病都屬于X染色體遺傳病1、兩種病均是