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文檔簡介

1、朗讀情趣化 讀說提升快 淺談小學英語情趣化朗讀策略湖州市織里鎮(zhèn)軋村小學 潘森旌 摘要 在英語學習中,學生通過朗讀鞏固單詞、句子、對話、故事文本。朗讀能幫助學生練習語音、語調(diào),培養(yǎng)語感和口頭表達能力。但隨著當今教學資源的日益豐富,教師示范朗讀減少,學生過多集體朗讀,朗讀形式變得單一,進而出現(xiàn)了拖音、清輔音濁化、節(jié)奏變異等現(xiàn)象。本文筆者就實際教學中出現(xiàn)的問題,在日常教學中開展情趣朗讀的方法,開發(fā)孩子的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,進而促進英語“說”的能力。關(guān)鍵詞 朗讀 情趣朗讀 口頭表達 策略 一、序論從義務教育英語課程標準(2011年版)的語言技能二級目標中描述,了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏

2、、停頓等現(xiàn)象。課程性質(zhì)就工具性而言,掌握“聽說讀寫”技能,初步形成與人交流的能力。這都離不開學生語言的輸出,而語言的輸出除了書寫之外,無外乎口頭表達。朗讀是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑。小學英語教學面向的是處于童年時期的學生,該階段的孩子模仿能力強,好奇、好動、情緒不穩(wěn)定、喜歡受表揚和贊美。曾有研究表明“小學階段是情緒情感形成的關(guān)鍵期”。學生學習很大程度上帶有情緒傾向:當兒童對學習有著濃厚興趣、好奇心和強烈的求知欲時,不僅能產(chǎn)生積極的情感遷移,注意力也特別集中,探索和交往能力迅速地提高。 情趣朗讀實質(zhì)上是對學生在機械朗讀時,貫穿情感教育和激發(fā)朗讀興趣的一種朗讀形式。情趣朗讀是師生在朗讀過程中共同

3、創(chuàng)造生命力的活動。它要求整個讀的過程不僅是簡單的發(fā)聲練習,或是語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練,而且是師生間溫馨的情感交流、對學生智慧潛能的開發(fā)和社會性交流能力早期培養(yǎng)的活動。情趣朗讀包括真性讀、感性讀、興趣讀等方式。兒童的情趣朗讀應該具有天性的童趣成分,又有后天社會情感和各種學習興趣及理想的內(nèi)容。除此之外,教師用自己的教育和愛心來喚起學生對所學文本的積極情感,對學生朗讀過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重保護和引導,從而使得學生的朗讀成為一種富有情趣的活動。 二、情趣朗讀能力的培養(yǎng)策略(一)以“情”導讀 促模仿朗讀到自由表達語音教學的起始階段主要是通過模仿來進行的。學

4、生在進行聽音模仿練習時,教師要讓學生體會語言之美之外,學生還能體驗到來自教師自身的豐富情緒和感情。古人云:親其師,信其道。學生對老師的情感認同程度,很大程度上影響著學生的學習效果。民主和諧的師生關(guān)系,能激發(fā)學生的自由表達能力和“說”的欲望。教師根據(jù)不同類型的朗讀板塊特征,實現(xiàn)朗讀的生動化。首先,在教授單詞讀音時,教師可以走到學生中間,讓學生感到教師的親切感。此時,學生能置身于輕松的學習環(huán)境中。其次,在朗讀的游戲環(huán)節(jié)中,教師滿懷激情,以豐富的體態(tài)語言與面部表情,調(diào)動學生的學習熱情。教師可以帶領(lǐng)學生做相應的動作手勢,即使是夸張的朗讀語調(diào),孩子們也會特別喜歡?!發(fā)ong”雙手張開,拉出很長的距離,“

5、strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一個瘦的動作,學生在教師情趣化教學方式下積極模仿跟讀。到最后,能嘗試自由地表達出完整的句子。生動化的朗讀方式讓學生在課堂中感到新鮮、輕松,使學生喜歡英語,喜歡朗讀。教師的微笑和寬容,會得到學生的理解和支持。這也是學生漫長學習生涯中能持續(xù)快樂讀下去的動力。和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍,幫助學生理解新知識,帶動學生去讀,幫助樹立信心,從而達到良好的朗讀效果。圖1句型:Whats in your schoolbag? An English book, a maths book, three storybooks and. 教學過程1.課件呈現(xiàn),教師

6、請學生猜一猜書包里面有什么:Whats in your schoolbag?2.課件呈現(xiàn)書包內(nèi)物品的詞組并標上語調(diào),學生按照升降調(diào)符號跟教師朗讀詞組。3.教師指導學生聽錄音找出句子在哪里停頓。4.教師指導學生再聽錄音,跟著錄音用手勢比劃出音調(diào)的升與降。5.學生跟錄音進行模仿朗讀。學生在朗讀時出現(xiàn)拖音、語調(diào)不對等問題,教師及時糾錯。6.學生根據(jù)實際情況,自由言說Whats in your schoolbag? (二)以“境”喚讀設(shè)生動語境擴對話話輪朗讀時,創(chuàng)設(shè)語境把學生帶入實際生活中,可以是圖片、音樂、簡單的教學道具,也可以是文字。語境的創(chuàng)設(shè)能引起學生相同的情感體驗,在較短時間內(nèi)激發(fā)學生的情感。

7、設(shè)計符合兒童口味的語境,是寓教于樂的好方法,也能幫助原本枯燥無味的英文句子變得生動活潑,讓學生在自然的氣氛中理解語言、操練語句、運用語言,為與他人交流創(chuàng)造條件。語言環(huán)境對激發(fā)學生的想象力具有重要作用。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要”。在朗讀環(huán)節(jié)中,讓學生在某一特定語境下,綜合所學知識,展開想象的翅膀,身臨其境,讓學生的獨創(chuàng)性在語境的綜合再現(xiàn)中得到充分發(fā)揮。PEP五下Unit2 B部分的Lets talk中,對于Amy和Miss White最喜歡的summer和summer vacation,學生能基于語篇的核心句型,在語境的喚醒下,學會朗讀后展開進一步的問答。這時教師可以設(shè)計創(chuàng)編環(huán)節(jié),學生

8、擴充語篇的核心話輪,促“說”的能力。適當?shù)恼Z境容易激發(fā)學生的情感,情景交融能讓學生在朗讀過程中融入感情,使朗讀更加優(yōu)美、動人,對話能力進一步提升。單詞:season, summer, spring, fall, winter句型:Amy:Which season do you like best? Miss White:Summer. Amy:Why? Miss White:Because I like summer vacation!自編對話(自創(chuàng)語境):T:Amy likes summer best.Why? S1:Summer is hot and bright. T:How about

9、 the other three seasons? S2:Fall is golden and colorful. S3:Winter is white and cold. 教學過程1. 教師播放具有季節(jié)特征的圖片并配樂,引出season話題。2. 教師通過圖片和音樂創(chuàng)設(shè)鳥語花香的情境,學習spring。教師在語境中引導學生朗 讀關(guān)于春天的詩句:Spring is green with flowers and songs.3. 教師用類似的方式創(chuàng)設(shè)關(guān)于summer,fall和winter的語境,并在語境中朗讀詩句。4. 教師示范朗讀自己最愛的季節(jié),做到語音準確、優(yōu)美。5. 學生在相應的季節(jié)圖片

10、和音樂中,選擇喜歡的季節(jié)進行有感情的朗誦。6. 教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編對話環(huán)節(jié),學生根據(jù)已學內(nèi)容延續(xù)對話。 (三)以“賽”激讀搭表現(xiàn)舞臺增朗讀情趣游戲是學生喜歡的活動之一。在游戲中增加一點挑戰(zhàn)意味并引入課堂,能將無趣的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據(jù)學生好勝心強、愛挑戰(zhàn)的天性,把朗讀材料設(shè)計成不同的競技場,游戲轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣?,如“誰是最佳模仿者”、“誰是最佳配音”,在比賽機制的激勵下,學生勇于挑戰(zhàn)、積極嘗試,在不斷嘗試中體驗語言之美,在表現(xiàn)的舞臺上盡情施展自己閃光的一面。通過朗讀挑戰(zhàn)的方法,大大增加了朗讀的趣味性,在這樣的趣味挑戰(zhàn)中,不論低年級還是高年級的孩子,學生都能在不知不覺中,自覺自愿

11、地提高了朗讀的能力。 教學過程1. 指導朗讀。課件中呈現(xiàn)對話圖文以及語音升降調(diào)符號。2. 學生根據(jù)錄音及語音符號進行模仿跟讀、小組磨讀。3. 挑戰(zhàn)朗讀。教師出示挑戰(zhàn)任務:One star:能夠讀準字音并正確朗讀對話。 Two stars:能夠讀準字音并正確朗讀對話,做到語音 語調(diào)優(yōu)美,升降調(diào)正確。 圖2Three stars:能夠讀準字音并正確朗讀對話,做到語音語調(diào)優(yōu)美,表情豐富,有適當?shù)膭幼鳌?(四)以“演”滲讀融角色朗讀開創(chuàng)造世界表演是學生自動、自主的一種創(chuàng)造性活動。表演能分散語篇的難點,降低坡度,學生在愉快的“演”中掌握朗讀要點。比如對話情境中,讓學生分別扮演對話中的角色,學生能自然地帶

12、入感情,這樣教與學都不枯燥,學生朗讀水平得到深化、發(fā)展。這樣的表演如同磁鐵一般緊緊地吸引學生,使學生以最大的熱情積極投入到教學活動中。學生在各種表演中學會交際、體驗成功、樹立自信、磨練意志,同時想象力、創(chuàng)造力、綜合語言運用能力也能得到開發(fā)。教授朗讀時,進行角色分配朗讀或者給人物配音的練習,不僅可以激發(fā)學生參與的積極性,更可以有效地引導學生融入角色,聲情并茂地朗讀。 教學過程1. 學生跟讀錄音。2. 教師指導朗讀并及時糾正學生朗讀中的拖音、語調(diào)不準等問題。3. 教師點擊“角色扮演”的人物活動,4. 學生自由選擇扮演的人物并進行配音。 三、結(jié)語 圖3小學英語朗讀不只是簡單的發(fā)聲練習,也不是乏味的機

13、械操練或是分離的音節(jié)堆砌。英語朗讀是富有生命力的語言藝術(shù)。教師要抓住小學生的身心特點以及語篇材料的特點,進行多樣情趣化朗讀方法的訓練。第一,以豐富的情感引導朗讀,從單一的模仿提升學生自由表達能力。第二,以生動的情境喚醒朗讀動力,在原對話基礎(chǔ)上提升擴充話輪的能力。第三,以比賽的形式激發(fā)學生朗讀興趣,在表現(xiàn)的舞臺上提升朗讀情趣性。第四,以表演方式滲透朗讀文本,融合角色提升朗讀的創(chuàng)造力。 注釋1 鄧巧文.運用游戲活動提高小學英語教學效果 D.西北師范大學,2006.2 劉海民.小學英語新課程教學法 D.東北師范大學出版社,2007(4).3 楊冰玉.情境創(chuàng)設(shè)在英語對話教學中的有效應用J.教學月刊,2016(33)參考文

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