英文歌曲在高中英語寫作教學中的輔助作用

1、淺談英文歌曲在高中英語寫作教學中的輔助作用襄陽區(qū)一中 李苗摘要：英語寫作是高中英語教學的一個重點內(nèi)容，是廣大英語教師面臨的一個重要課題。英文歌曲的娛樂性、欣賞性和知識性決定了它充當教學手段和學習策略的獨特魅力，通過英文歌曲在英語教學中的運用，來誘導(dǎo)英語教學中的活躍因素，作為行為導(dǎo)向，提高英語寫作教學的質(zhì)量。 關(guān)鍵字：英文歌曲 寫作教學 輔助作用英語寫作是高中英語教學的一個重點內(nèi)容，同時也是一個難點問題，如何提高高中學生的英語寫作水平，是廣大英語教師面臨的一個重要課題。英文歌曲的娛樂性、欣賞性和知識性決定了它充當教學手段和學習策略的獨特魅力，通過英文歌曲在英語教學中的運用，來誘導(dǎo)英語教學中的活躍

2、因素，作為行為導(dǎo)向，提高英語寫作教學的質(zhì)量。英文歌曲既可以提高學生對音樂的理解力、增強節(jié)奏感, 也可以學習語音、語法和句型, 增加詞匯量, 還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學習英語的興趣和動機。為什么英文歌曲具有這樣的魅力呢？一、理論依據(jù)“輸入假說”是Krashen于1977 年、1981 年、1982 年和1985 年多次在他的著作及文章中闡述的理論。Krashen的“ 輸入假說”(Input Hypothesis)在第二語言習得研究領(lǐng)域是一個具有較大影響的理論。Krashen 認為, 一個人的語言能力主要是通過習得途徑而獲得的。第二語言習得則是在自然語言環(huán)境下, 學習者大量地接觸略高于

3、自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入自然而然地習得語言。按照Krashen 提出的“輸入假說”理論, 理想的語言輸入應(yīng)具備四個特點, 即可理解性、趣味與關(guān)聯(lián)、非語法程序、足夠的輸入量。英文歌曲是廣大高中學生生活接觸比較多的，符合這四個特點。另一方面， 只有當輸入變成吸入時,習得才會發(fā)生。阻礙輸入變成吸入的因素,諸如學習動機、學習態(tài)度、自信心等，Krashen稱之為“情感因素”。它們對語言輸入起著過濾作用,決定著學習者接收輸入的多少,這正是Krashen“情感過濾假說”所表述的內(nèi)容。根據(jù)這個假說,語言習得者的情感過濾強度因人而異。若學習者學習動力很大、主動性很強，對外語學習持積極態(tài)度,那么，對語言輸入

4、的過濾作用就小,獲得的輸入就多;反之,過濾作用就大,獲得的輸入就少。由此看來,習得必須具備兩個條件：一是含有i+1的可理解輸入，二是低或弱的情感過濾作用,以便讓輸入轉(zhuǎn)化為吸入。英文歌曲是學和喜聞樂見的，符合這兩個條件。二、 歌曲的特性歌曲是歌唱藝術(shù)的表演依據(jù)，由于它篇幅短小、內(nèi)容簡練、旋律優(yōu)美,又輔以生動明確的歌詞,主要有以下四個方面的特性:一是情感因素。在英語寫作學習中學生的非智力因如學習的興趣、情緒和動機等往往起著十分重要的作用。興趣是學習的先導(dǎo)，如何激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，是改善英語學習效果，提高英語寫作水平的關(guān)鍵。為學生創(chuàng)造一個生動活潑的學習氛圍，最大限度地調(diào)動

5、學生的學習英語寫作的積極性、主動性，讓他們輕松愉快的進行英語寫作學習。英語寫作學習中適當?shù)赝ㄟ^學習一些優(yōu)秀的英文歌曲符合中學生的特點，使學生在學習的過程中能夠保證有快樂的學習情緒，營造良好的課堂氛圍，給學生學習帶來樂趣，符合Krashen的“情感過濾”理論。二是認知因素。心理學中認為執(zhí)行任務(wù)有兩種不同的處理方法:受控處理和主動處理。學習者如何能發(fā)展語言學習過程中的主動處理能力，一般認為是要在非交流環(huán)境中通過重復(fù)的練習獲得，而歌曲的特點就是重復(fù)和連貫,例如羅德·斯圖爾特的Sailing,歌詞中反復(fù)重復(fù)現(xiàn)在進行時的句子;歌曲If I Could中，I'd rather這一句型出現(xiàn)

6、了五次。通過學唱這些歌曲，通過在輕松的環(huán)境下對同一句型的重復(fù)使用，學生自然而然地能熟練使用這些句型，從而實現(xiàn)語言學習中的主動處理，這也符合Krashen“有效輸入”理論。三是語言因素。學習語言者在實際生活中碰到的大多數(shù)語言不是正式的，讓學生接觸在書本上比較少的大眾化口語很有必要，而英語歌曲中的俗語俚語是比較多的。例如在“My Best was Never Good E-nough”一歌中，"Every dog has his day",“Every cloud has a silver lining"就是其中兩個絕佳的英語俗語的例子。再比如Jambalaya也是一

7、首充滿了生活化口語的歌曲: “Me gotta go”(=I've got to go), “Son of gun “(fellow)。因此英文歌典可以增加學生的詞匯量，為以后他們將面臨的真實的語言環(huán)境做好準備。四是文化因素。語言和文化之間存在著密切的關(guān)系，語言是文化不可分割的一部分，是文化的有效載體，文化是語言的基礎(chǔ)。任何一種民族的語言都是該民族文化的重要組成部分和有效載體。要使學生具備社會文化能力，就要在平時的語言教學中導(dǎo)入文化教學，也就是使學生了解有關(guān)的文化背景知識。文化導(dǎo)入方法有多種，學習英文歌曲是其中生動有趣、易于讓學生接受的一種。比如All the Pretty Littl

8、e Horses描繪了黑奴的苦痛生活；Home on the Range敘述了美國西部開發(fā)和草原牧場的被侵吞;而圣誕歌曲Jingle Bells使學生對西方這一盛大的節(jié)日有了更多的了解和更感性的認識。在英語學習過程中，英文歌曲也成為其一個重要組成部分。很多英文歌曲的歌詞都是經(jīng)典的詩歌或優(yōu)美的散文，是比較好的閱讀欣賞材料。早在上個世紀八十年代出版的英語聽力教程或聽說教材中，就涉及到了英文歌曲的欣賞和學習。如果我們能夠巧妙地把英語歌曲運用到課堂寫作教學中, 以歌促學, 寓教于樂,可為英語寫作教學注入勃勃生機。三、英文歌曲在英語寫作教學中的輔助作用一是英文歌曲為寫作提供語料。英文歌曲作為一種藝術(shù)的表

9、現(xiàn)形式，歌詞作為它與聽眾的聯(lián)接的一個直接橋梁，是詞作者精心寫作的成果，包涵著英語寫作中的諸多語料，如詞匯、句型、語法等。（1）詞匯。英文歌曲詞匯簡煉，有許多流行詞匯，通過學習，可以擴大學生的詞匯量。如獲1996年Grammy獎的“One Sweet Day”一首歌中有這樣的歌詞：“I know eventually we'll be together”，你會逐漸了解到eventually是eventual的副詞形式，只要記住了歌詞，eventually這個詞會記憶的十分深刻。 （2）句型。英文歌曲中有許多句型可供學生學習，如在“I Swear”這首歌詞中，有這樣的句子：I Swear,

10、 like the shadow that's by your side又比如：You give me wings, making me fly. You touch my head and could touch the sky. 還有there be句型：There is a place in your heart. （3）語法。英文歌曲中少歌曲為了押韻,會故意加上或刪掉若干詞,甚至有的甚至讀音也有所改變。鑒于此，不少英語教師認為英文歌曲中的語法錯誤較多，不適宜學生學習，但不能因為英文歌曲的這些睱眥，就完全否定英文歌曲在英語寫作教學中學習的價值。教師可以幫助學生選取那些對語法學習有

11、幫助的歌曲。比如英文歌曲Love story這首歌中就有不少語法,定語從句、情態(tài)動詞、動詞不定式等,還有很多的詞組搭配，在學習過程中，不少學生覺得很受啟發(fā)。二是英文歌曲為寫作提供修辭范式。學生一篇好的作文，語言應(yīng)該生動形象，而恰當?shù)剡\用修辭手法，可以使文字新鮮活潑、表達豐富，增強了藝術(shù)表現(xiàn)力，擴大語言表達范圍；而且還可以激發(fā)學生的想象力，給學生留下深刻的印象。（1）比喻，用like, as, as.as, as if(though) 或用其他詞語指出兩個不同事物的相似之處。例如：此情永不移 廊橋遺夢中“If the road ahead is not so easy，Our love will

12、 lead the way for us Like a guiding star”、Moon river月亮河中“my huckleberry friend, moon river, and me”。2. 擬人 ，把事物或者概念當作人或者具備人的品質(zhì)的寫法叫擬人。擬人手法在英語寫作中運用得好，不僅使語言表達得生動有力，而且給人以親切的感受。 例如：此情永不移 廊橋遺夢中“If the road ahead is not so easy，Our love will lead the way for us ”、Dont Cry For Me Argentina阿根廷，別為我哭泣。3、借代。例如：M

13、oon river 月亮河 中的my huckleberry friend, moon river, and me。 （4）排比。如： Want It That Way后街男孩中“Tell me why, Ain't nothin' but a heartache, Tell me why, Ain't nothin' but a mistake”,Tell me why”。Lemon Tree怎么辦中“I'm driving around in my car. I'm driving too fast, I'm driving too

14、far”. 三是英文歌曲幫助學生拓展寫作思維。歌曲作為一種文化，學習英文歌曲可以學到很多文化背景知識，有助于了解國外的生活、歷史、社會等。例如“America The Beautiful”、“ Red River Valley”、 “Chick Go The Shears”、 “The Blue Bells of Scotland”等，在學生面前展現(xiàn)了美國，加拿大，澳大利亞和英國的風格迥異的民俗風情。歌曲“Old MacDonald”描述了英國早期的鄉(xiāng)村生活；歌曲“Merry Christmas”快樂的音樂讓人感受到了濃郁的圣誕節(jié)氣息，讓人聯(lián)想到圣誕老人駕著雪撬挨家挨戶給孩子們送禮物的情景。通

15、過這些歌曲，可以幫助學生培養(yǎng)學更多的外國文化意識，增長交際知識和能力。學習英文歌曲，也可以給學生以美的能力和審美情感。在輕松快樂的氛圍中，學生既得到了藝術(shù)享受，又增長了知識，拓寬思路，展開想象，且歌曲話題多樣，能給學生的寫作提供一定的思路、思維發(fā)散，作文中才會文思泉涌。要想英文歌曲教學收到理想的教學效果，精心選取歌曲極為重要。教師在選材時選對學生有教育意義題材的歌曲，對學生的人生觀和價值觀有促進作用。同時要根據(jù)所學課文的要求和要練習的結(jié)構(gòu)和詞匯來選擇，所選的歌曲不能太難，應(yīng)適合大部分學生的水平，注意所選的歌曲應(yīng)讓大部分學生喜歡，可以選一些受歡迎的流行歌曲。歌曲在挑選上應(yīng)遵循五個原則: 1.內(nèi)容

16、應(yīng)積極向上,思想內(nèi)容不健康的歌曲應(yīng)避免使用。2、話題相關(guān)性高。相關(guān)性是選取歌曲的核心要求，這就需要教師在備課時，抽出一定的時間準備，在適當?shù)臅r候選取一些英文歌曲,為英語教學過程“錦上添花”。 3、語言難度適中。歌曲語言難度適中，用于輔助教學的歌曲都是生詞在5個左右的，應(yīng)用了高中所學的基本句式、時態(tài)、語態(tài)、從句，這些歌曲對學生來說易于接受，另外難度適中的歌曲應(yīng)和每單元所學話題和語言語法點相關(guān)聯(lián)，以便于使學生容易接受和吸收，符合Krashen的“I+1”原則。4、旋律易于接受。一首優(yōu)秀的歌曲，其最主要的部分就是歌曲的旋律。相比文字學生更喜歡聽英文歌曲，尤其是老師精選的應(yīng)用于寫作教學中的歌曲，旋律或

17、輕快或柔美，符合90后學生的欣賞水平和愛好，有很多歐美經(jīng)典歌曲如“season in the sun”、 “River Of Babylon”、“Love Story”等都可作為教學歌曲，易于理解，又廣為傳唱，學生很易于掌握和記住歌詞，對英語寫作中很有幫助。電影歌曲、鄉(xiāng)村歌曲、懷舊歌曲等值得推薦，而說Rap、搖滾樂則不宜使用。5、語法基本正確。一首好聽但錯誤較多的英文歌曲不能作為教授規(guī)范用語的課堂上的教材,因為高中學生還處在英語學習的初級階段，不具備 “明辨是非”的能力。在高中英語寫作教學中運用學習英文歌曲的方法，學生情感更易于接受，能有效的進行語料輸入，有積極的輔助作用，能夠增加高中學生學習英文寫作的興趣，提高寫作教學的效率、提高學生的英文寫作水平。英語教師可以嘗試把英文