中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的研究

1、中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的研究【摘要】時(shí)代在發(fā)展、社會在進(jìn)步，教育的重要作用日益增強(qiáng)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新世紀(jì)的中國需要大批的創(chuàng)新人才。目前我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是我國教育發(fā)展的靈魂。實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。而地理學(xué)是一門能有效激發(fā)學(xué)生思維的科學(xué)，地理教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。本文采用隨機(jī)抽樣的方法，以東莞厚街中學(xué)高一年級十五個(gè)班的832位學(xué)生作為研究對象，結(jié)合自編問卷，對地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析?！娟P(guān)鍵詞】地理教學(xué) 中學(xué)生 創(chuàng)新思維中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

2、性思維的研究【摘 要】 時(shí)代在發(fā)展、社會在進(jìn)步，教育的重要作用日益增強(qiáng)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新世紀(jì)的中國需要大批的創(chuàng)新人才。目前我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是我國教育發(fā)展的靈魂。實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。而地理學(xué)是一門能有效激發(fā)學(xué)生思維的科學(xué)，地理教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。本文采用隨機(jī)抽樣的方法，以東莞厚街中學(xué)高一年級十五個(gè)班的832位學(xué)生作為研究對象，結(jié)合自編問卷，對地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 中學(xué)生 創(chuàng)新思維1. 問題的提出在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)

3、里，我們發(fā)現(xiàn)從多處反映出對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的關(guān)注：在綱要的“課程改革目標(biāo)”中有這樣闡述：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。在“課程結(jié)構(gòu)”中里這樣闡述：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力?！钡?。由此可見，這次課程改革，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新性思維等創(chuàng)新能力給予了更大的關(guān)注。同時(shí)我們也看出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的迫切性。新世紀(jì)需要的人才是具有創(chuàng)新能力的人，創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵、核心。學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，首

4、先取決于學(xué)生的思維方式。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必然首先加強(qiáng)其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。從新的基礎(chǔ)教育課程改革及其相關(guān)的研究分析得出，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是時(shí)代的需要、是社會發(fā)展的需要、是素質(zhì)教育貫徹實(shí)施的需要，因而為了體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重視，基礎(chǔ)課程改革的綱要文件及其相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)出了對創(chuàng)新性思維的關(guān)注。這給我們的提示是，作為知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的地理教師，應(yīng)該在今后的教學(xué)中特別注意對學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的問題。2. 地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀調(diào)查與分析2.1 高中學(xué)生中創(chuàng)新思維的認(rèn)知調(diào)查本次調(diào)查是以高中生為對象，主要是希望了解在現(xiàn)有的地理課堂上，老師對創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重視程度，學(xué)

5、生的創(chuàng)新性思維現(xiàn)狀如何。鑒于批判性思維是創(chuàng)新性思維的核心，所以在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的時(shí)候，側(cè)重于對學(xué)生這方面進(jìn)行調(diào)查。 在問卷（見附表1）調(diào)查確定以后，采用抽樣的方法，主要是考慮到不同學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重視程度存在客觀的差異。素質(zhì)高的老師集中在好學(xué)校的可能性比較大，因此可能較為重視在課堂上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。反之，則可能對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視不夠。為了較為科學(xué)地、客觀地反映出地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我選擇了東莞厚街中學(xué)作為調(diào)查對象，這是厚街鎮(zhèn)最好的一所高中學(xué)校。于2009年10月下旬，對東莞厚街中學(xué)高一年級15個(gè)班的832位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷832份，收回832份，有

6、效問卷822份，無效問卷10份。2.2 高中學(xué)生中對創(chuàng)新思維認(rèn)知的結(jié)果分析2.2.1 高中學(xué)生對創(chuàng)新思維有良好的認(rèn)知從調(diào)查中顯示：對于“了解創(chuàng)新性思維”有66.30%的學(xué)生稍有了解、20.74%的學(xué)生較熟悉，而且有88.89%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新性思維對自己很重要”、88.15%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新性思維是可以培養(yǎng)的”。這四組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對創(chuàng)新性思維有一定的了解和正確的認(rèn)識，并且對獲得創(chuàng)新性思維的提高有一定的渴望，是其自身發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，我認(rèn)為學(xué)校教育作為系統(tǒng)、正規(guī)的教育體系，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教育擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的重任。表：學(xué)生創(chuàng)新性思維的部分調(diào)查項(xiàng)目結(jié)果有關(guān)創(chuàng)新性思維的內(nèi)容贊同的人數(shù)所

7、占百分比了解創(chuàng)新性思維71687.1%創(chuàng)新性思維對自己很重要73088.8%創(chuàng)新性思維是可以培養(yǎng)出來的72588.2%地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對老師提出的問題通常的做法是獨(dú)立思考49359.9%222 教師的平等、寬容對學(xué)生創(chuàng)新思維有激勵作用從調(diào)查中顯示：822名學(xué)生中，有587位學(xué)生不贊同“大部分學(xué)生對教師都有一定的畏懼感”；有505位學(xué)生不贊同“在老師眼里，好學(xué)生應(yīng)該乖，聽老師的話”；有350位學(xué)生不贊同“自己的地理老師只喜歡成績好的學(xué)生”。這三個(gè)數(shù)據(jù)表明，在學(xué)生看來，現(xiàn)在的老師都能比較平等、寬容地對待每一位學(xué)生。由于學(xué)生對老師的畏懼感減低，在地理課堂上，老師和學(xué)生的交流加強(qiáng)了。同樣，學(xué)生不認(rèn)為老

8、師喜歡“乖、聽話的”學(xué)生，這樣學(xué)生子課堂上就不用努力表現(xiàn)出“乖，聽話”，如果自己有什么新的想法，也會勇于發(fā)表出來。這樣寬松的、自由的、民主的心理氛圍和教學(xué)氛圍有利于對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)有的地理課堂氛圍能適應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。223 中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容有許多創(chuàng)新性延伸調(diào)查結(jié)果顯示：88.52%的學(xué)生不認(rèn)為“地理老師教的都是書本上的知識，沒有什么延伸的東西”；68.15%的學(xué)生不贊同“地理學(xué)習(xí)中沒什么思考的東西，基本上是死記硬背的知識”（如下圖）。這兩個(gè)數(shù)據(jù)表明：在地理教學(xué)中，長期以來，教師把主要的精力放在教給學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識，讓學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間在閱讀教材、復(fù)述老師所講內(nèi)容上的局面得

9、以改變了?，F(xiàn)代地理教師已經(jīng)有意識地開始培養(yǎng)學(xué)生如何思考、推理和問題解決等特殊技能的訓(xùn)練。平時(shí)也注重學(xué)生對地理知識的運(yùn)用。因此，我認(rèn)為我們要學(xué)生學(xué)習(xí)，重要的是教會他們怎么學(xué)習(xí)；我們要學(xué)生解決問題，重要的是教他們?nèi)绾谓鉀Q問題。所以這兩個(gè)數(shù)據(jù)能從一定程度上反映出地理課堂上對思維培養(yǎng)的重視，尤其老師要求學(xué)生多角度思考問題，創(chuàng)新思維也因此得到了培養(yǎng)。224 學(xué)生在接受地理知識時(shí)有自己的思考從調(diào)查中顯示，只有22.59%的學(xué)生認(rèn)為“老師講的東西都是正確的”，有71.48%的學(xué)生認(rèn)為老師也可能出錯誤，對老師的講授有過懷疑(如圖一)；此外，有57.78%的學(xué)生認(rèn)為“上課除了聽老師的講解外，自己還要從其他的角度

10、來思考問題，但思考的次數(shù)不多”，17.41%的學(xué)生認(rèn)為“上地理課，只從老師講解的角度思考問題”，而有16.67%的學(xué)生在地理課上，對一個(gè)問題進(jìn)行經(jīng)常性思考（如圖二）。圖二第一組數(shù)據(jù)的對比，反映出學(xué)生具有創(chuàng)新思維中的批判性思維。因?yàn)橹挥性趹岩蓪Ψ降那疤嵯拢鶕?jù)自己的思考才能引起批判性的思維，才能可能進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在現(xiàn)有的地理課堂上，教師對學(xué)生的批判性思維也給予重視。第二組數(shù)據(jù)的對比反映出地理課上能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，但是對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的效果還不是非常明顯。發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維就必須加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，從上面兩組數(shù)據(jù)的對比，反映出學(xué)生現(xiàn)在的創(chuàng)

11、新性思維現(xiàn)狀較以前樂觀，但效果還不是很明顯。綜合調(diào)查結(jié)果分析出：當(dāng)代的中學(xué)生獨(dú)立意識思考意識較強(qiáng)，對創(chuàng)新性思維有一定程度的了解。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不僅是時(shí)代的需要，同樣也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。我們的地理教學(xué)課堂，雖在課堂氛圍、老師的重視程度以及老師的教學(xué)方式方面稍有改變，但目前還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一實(shí)質(zhì)性要求。因此，我們還需繼續(xù)克服地理教學(xué)中不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的因素、改變教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)氛圍，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。3、中學(xué)地理教學(xué)中批判性創(chuàng)新思維培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，己眾所周知。那么怎樣才能使每個(gè)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，這是中學(xué)地理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

12、本文對中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要從批判性思維這方面探討。31 批判性思維的定義關(guān)于批判性思維的定義學(xué)者們的觀點(diǎn)可以說是眾說紛紜，到底應(yīng)該怎樣給批判性思維下定義呢？我們通常情況下，一說批判就意味著全盤否定，實(shí)際上，這是對批判的一種歪曲，批判是要否定，但不是全盤否定，按其本意來說，批判是一種反思，是運(yùn)用理性進(jìn)行實(shí)事求是的分析，是對于任何信念或假設(shè)，所進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考。廣義的思維一般都是包括思維能力和思維精神兩個(gè)方面。因而，批判性思維也應(yīng)是批判思維能力和批判精神的綜合體。因此，所謂批判性思維是指對于某種事物、現(xiàn)象和主張能夠發(fā)現(xiàn)問題所在，并且用不同于常規(guī)的角度與方法去觀察與分析客

13、觀事物，根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張，同時(shí)它也是思維個(gè)體對問題等正確與否，做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)。它不僅包括個(gè)體的批判性思維能力，同時(shí)也包括批判精神。就中學(xué)地理教學(xué)層面而言，批判性思維是指個(gè)體對地理知識產(chǎn)生的背景、過程、機(jī)理、方法、證據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性的分析與判斷的個(gè)性心理品質(zhì)，它包括批判性思維的個(gè)性心理特征和個(gè)性心理傾向，個(gè)性心理特征包括問題分析技能、決策與解決技能、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)等三個(gè)方面。個(gè)性心理傾向包括獨(dú)立自主、樂于思考、不迷信權(quán)威、尊重他人、質(zhì)疑好問等五個(gè)方面。它主要有獨(dú)立性、挑戰(zhàn)性、求異性、創(chuàng)新性和可控性等特點(diǎn)。3 2 批判性思維與創(chuàng)新性思維的關(guān)系從字面

14、意思來看，兩者沒什么聯(lián)系，事實(shí)上兩者卻是緊密相關(guān)的。批判性思維是創(chuàng)新性思維的前提和重要組成部分。一個(gè)人如果只對別人或前人的觀點(diǎn)全盤接受，不敢對傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和前人的結(jié)論認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑和批判，就不可能有新的思考，也就不可能有創(chuàng)新的觀點(diǎn)提出來。從這個(gè)意義上講，批判性思維是創(chuàng)新性思維的前提。從人類的認(rèn)知的過程來看，因?yàn)槿祟惖乃季S發(fā)展過程遵循唯物辯證法“肯定否定否定之否定”的規(guī)律。其中，“否定”是人類認(rèn)知過程中一種反思活動，一種質(zhì)疑活動，或者說就是批判性思維。而“否定之否定”則是在反思、質(zhì)疑進(jìn)而批判的基礎(chǔ)上，一種新的觀念、新的思想的產(chǎn)生，這也就是“創(chuàng)立新知”。因此，批判性思維是創(chuàng)新性思維的組成部分，它

15、和創(chuàng)新性思維是本質(zhì)相通的。創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是對前人或別人的觀點(diǎn)的否定與超越，要實(shí)現(xiàn)這種否定與超越，就要進(jìn)行批判性思維。如果沒有辯證、正確的批判性思維，就不會有獨(dú)特的創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。所以，要想加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生高度的批判性思維。3.3 地理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的方法與對策3.3.1 地理教學(xué)中應(yīng)打破思維定勢，培養(yǎng)批判性思維 所謂思維定勢，就是思維主體在思維活動中，形成的一種穩(wěn)定性的傾向或習(xí)慣性的思維方式。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須教給學(xué)生一定的知識，使其具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)背景。但是同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理相關(guān)的知識后，必然在思考問題的時(shí)候，被這些知識和經(jīng)驗(yàn)所影響。導(dǎo)致學(xué)生的

16、思維按自己的知識和經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)建的邏輯規(guī)則運(yùn)行，形成自己的“思維框架”、“思維圈”。在地理教學(xué)中也存在著各種各樣的思維定勢，老師只有對這些思維定勢有清楚的認(rèn)識，通過實(shí)施一定的教學(xué)對策，才能在地理教學(xué)中努力擺脫它對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。第一，在地理課堂上，大多數(shù)學(xué)生具有從眾的思維定勢。從眾思維定勢就是服從眾人，順從大伙兒，隨大流。表現(xiàn)在課堂上，思維個(gè)體本來具有自己的思考，但這種思考和其他人不相同，所以思維個(gè)體在群體壓力下，轉(zhuǎn)變原有的態(tài)度，放棄自己的思考意見，采取與大多數(shù)人一致的行為。通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：在地理課堂上，如果老師要求大家回答他提出的問題，假如大多數(shù)同學(xué)回答的是一種答案，而某學(xué)生具有不同于大

17、多數(shù)人的想法時(shí)，其中79.26%學(xué)生會因?yàn)樽约旱南敕ㄅc大多數(shù)學(xué)生的想法不一樣而感到不安；并且76.66%學(xué)生會最終放棄自己的想法而采取和大家一致的想法。因?yàn)?，他想?dāng)然地認(rèn)為大多數(shù)同學(xué)的想法肯定是正確的，其實(shí)質(zhì)就是一種思維的定勢。這種從眾思維定勢的危害就是如果學(xué)生個(gè)體有新的想法，也會在眾人的無形壓力下放棄，或者不敢表露自己內(nèi)心真實(shí)的想法，這對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)顯然是極為不利的。表：地理課堂上，學(xué)生存在一定的從眾思維定勢贊同的人數(shù)贊同人數(shù)所占百分比在地理課上如果你的答案和大家不相同時(shí)，你會感到不安65279.3%如果你的答案和大家不相同時(shí)，你會放棄自己的答案63076.6%第二，在以往的地理課堂

18、上，存在著權(quán)威型思維定勢。權(quán)威定勢就是思維個(gè)體認(rèn)為老師是知識的傳授者，老師講的沒有錯；老師講授內(nèi)容是根據(jù)書本進(jìn)行的，所以書本上的知識也沒有錯，表現(xiàn)出對權(quán)威的完全服從，不假思索地盲信，沒有懷疑；即使在有歧義的情況下，仍然認(rèn)為自己是錯誤的，在權(quán)威的面前不敢說出自己的言論。但從調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)局面稍有改變了。有67.03%學(xué)生認(rèn)為“書本上的內(nèi)容”不完全可信；有74.07%的學(xué)生對地理課堂上老師講授的內(nèi)容產(chǎn)生過懷疑。這反映出很多學(xué)生不再先入為主認(rèn)為老師和書本上的知識就是正確的，學(xué)生有了自己新的想法，不再壓抑自己的懷疑精神和批判性思維，而且現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上也樂意和老師交流。因此，現(xiàn)在學(xué)生沒有了畏懼的

19、心理，則創(chuàng)新性思維得到了有效的培養(yǎng)。表：在地理課堂上，學(xué)生對權(quán)威的態(tài)度表現(xiàn)不贊同的人數(shù)不贊同人數(shù)所占百分比你認(rèn)為：地理教材的內(nèi)容完全可信55167.03%你認(rèn)為：地理老師講授的內(nèi)容完全可信60974.1%3.3.2 營造民主、寬松的地理課堂教學(xué)氛圍3.3.2.1 用課堂氛圍形成批判性思維學(xué)校教育是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，個(gè)體在青少年階段，接觸最多的是老師和同學(xué)，其知識大多數(shù)來源于課堂的學(xué)習(xí)，大部分精力消耗在課堂上，各種思維在次階段也迅速發(fā)展并接近成熟和定型。所以在影響個(gè)體創(chuàng)新性思維的因素中，學(xué)校的課堂環(huán)境具有非常重要的意義。因此課堂上的教學(xué)氛圍對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)不容忽視。課堂氣氛

20、構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理背景。消極的課堂氛圍對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生注意力容易渙散，思維就不活躍，難以對問題產(chǎn)生興趣，不形成深刻的思考，就難以進(jìn)行批判性思維；而積極的課堂氣氛下，學(xué)生注意力高度集中，情緒飽滿，思維活躍，理解和解答問題迅速，利于批判性思維的形成。從調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在地理課堂上，存在以下的教學(xué)氛圍：在課堂上，數(shù)量占一半以上的學(xué)生都對老師沒有畏懼感，這樣的教學(xué)氛圍便于學(xué)生講出自己的真是想法，有助于批判性思維的形成和發(fā)展。表：地理課堂教學(xué)氛圍的調(diào)查老師對學(xué)生的影響是不是不知道其他情況在地理課堂上，大部分學(xué)生對教師都有一定的畏懼感嗎?5.93%71.48%21.48%11.11%表：地理課堂教學(xué)氛

21、圍的調(diào)查學(xué)生之間的相互影響嘲笑，嗤之以鼻有道理，我同意沉默其他情況在地理課堂中，如果就一個(gè)問題，某個(gè)同學(xué)提出新的想法，你對待他的態(tài)度是1.11%61.85%19.63%17.41%課堂上，教師對青少年的影響是毋庸置疑的。但學(xué)生與學(xué)生之間也存在相互作用，所以學(xué)生間的影響也不容忽視。從上表的調(diào)查結(jié)果顯示：如果某個(gè)學(xué)生對老師的講解持有異議并且自己有標(biāo)新立異的想法時(shí)，其所在的學(xué)生群體，既有正面的鼓勵，也有負(fù)面的非議，還有不置可否的沉默。如果其想法與傳統(tǒng)的思考背離程度越大，導(dǎo)致負(fù)面的非議越多；反之，與傳統(tǒng)觀念背離程度小，則正面的鼓勵越多。如果想讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維不斷涌現(xiàn)，是需要鼓勵的。學(xué)生個(gè)體標(biāo)新立異受

22、到的鼓勵小，那么學(xué)生敢于說出自己的思考的可能性就小，批判性思維生成的可能性也隨之變小。所以不管是從老師對學(xué)生的影響，還是從學(xué)生間的影響來看，現(xiàn)有的地理課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，在往后的地理教學(xué)中，還繼續(xù)保持這種有利于批判性思維的民主、寬松的教學(xué)氛圍。3322 形成批判性思維的教學(xué)氛圍的對策第一，地理教師在地理教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法和思考。批判性思維下所進(jìn)行的批判活動往往脫離常規(guī)、突破規(guī)范，或多或少顯得有些怪異，最初還有可能不被人們所理解和接受。所以地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力，產(chǎn)生哪怕是脫離常規(guī)、顯得有些荒唐的想法，然后鼓勵學(xué)生大膽地說出來。教師的鼓勵是學(xué)

23、生學(xué)習(xí)的催化劑，一句鼓勵的話能使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心倍增。第二，地理教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要尊重學(xué)生的奇思異想。批判性思維從本質(zhì)上講，它是一種新穎的、獨(dú)特的、具有首創(chuàng)性的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的種種“發(fā)現(xiàn)”，能別出心裁地理解問題、解決問題，這對成人來說可能算不上什么，但在學(xué)生自己的眼中確是超越自己的；甚至學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，提出解決問題的方法，在其他同學(xué)看來沒有什么新奇，但是對于他自己只要是新穎的，在他本人是前所未有的，也應(yīng)該視為他的創(chuàng)新性思維。所以，對學(xué)生大膽的猜測和假想，老師不應(yīng)該嘲笑，更不能讓其他同學(xué)嘲笑，應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)見。因?yàn)樵谡n堂上很多學(xué)生主觀地認(rèn)為其假想會受到老師和同學(xué)的嘲笑，因此他

24、們害怕進(jìn)行假想，一旦害怕成為學(xué)生的心理壓力，就會制約其批判性的思考。為了有利于學(xué)生批判思維的進(jìn)行，教師在教學(xué)中要忌諱以下詞語的出現(xiàn)“你這是異想天開”、 “回答問題不要跑題”、“你回答的問題不符合標(biāo)準(zhǔn)答案”等，這樣學(xué)生的批判性思考才能真正被激發(fā)出來。第三，老師在班級中應(yīng)大力營造一種重視創(chuàng)見的課堂氛圍。批判性思維能力實(shí)際上是在學(xué)生與教師、學(xué)生和學(xué)生交流的過程中逐步提高的。如果全班同學(xué)都是以創(chuàng)新為榮，并且都積極地在課堂上進(jìn)行思維，爭先恐后地說出自己的想法。那么思維個(gè)體就會清楚地明白和感受到周圍的同學(xué)能夠?qū)捜莼蜃鹬厮摹爱惓Ｐ袨椤?，這時(shí)就會在心理上產(chǎn)生一種安全感，才能進(jìn)行最大的表現(xiàn)和發(fā)展，更進(jìn)一步的富

25、于創(chuàng)見的思維就會涌現(xiàn)。所以，老師要改變觀念，不再認(rèn)為那種上課不說話、不做小動作的學(xué)生就是好學(xué)生，課堂安安靜靜，學(xué)生都在聽老師講課的課堂就是成功的教學(xué)。要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生都積極思考、不斷地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和提問、都急于想表達(dá)自己觀點(diǎn)的教學(xué)氛圍。這樣學(xué)生的積極性才日益高漲，才能夠聽取其他學(xué)生的不同意見，為思維個(gè)體的批判性思維提供了可能。3.3.3 加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力獨(dú)立思考是指人們在社會實(shí)踐中，運(yùn)用自己頭腦進(jìn)行能動思維的過程，亦即在堅(jiān)持觀察客觀事物的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主體認(rèn)識作用的過程。學(xué)生個(gè)體保持自己的思維方式，堅(jiān)持用自己的觀點(diǎn)看世界，在自己的思考基礎(chǔ)上，做出有自信的選擇。每個(gè)人都具有獨(dú)立思考的

26、基礎(chǔ)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)體不同，他們有各自的思維方式和知識經(jīng)驗(yàn)背景，所以他們各自的想法也千差萬別。因而能在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性的思考。從這個(gè)意義上來說，獨(dú)立思考是進(jìn)行批判性思維的前提。從調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在地理課堂上，學(xué)生的獨(dú)立意識不是很強(qiáng)的情況：只有34.07%的同學(xué)正面回答自己具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和主見，有超過一半的同學(xué)對于自己是否有獨(dú)立意識和主見要視具體問題而定（數(shù)據(jù)如下圖所示）。這些數(shù)據(jù)表明，在地理課堂上，學(xué)生沒有自我開拓的能力、不會自己鉆研新的問題、依賴性較大。一些問題看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成了。創(chuàng)新需要靈感，更需要時(shí)間。所以老師在

27、課堂上應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)安排教學(xué)活動，給予學(xué)生思考的時(shí)間和思考回旋的空間，盡量發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，盡可能有機(jī)會讓學(xué)生自己做決定。學(xué)生就有可能進(jìn)行大膽的想象，形成自己的思考，從而對別人的思考才能有所批判。本文通過對現(xiàn)有地理課堂上學(xué)生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀調(diào)查，分析得出現(xiàn)今地理課堂對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)的局面稍有改變，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到真正意義上的創(chuàng)新要求。參考文獻(xiàn)：1、何立新.中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究 D. 河北師范大學(xué),20052、林紅梅.創(chuàng)造性思維在地理教學(xué)中的嘗試 （J）.中學(xué)地理教學(xué)參考，2001(7-8)3、丁淑榮. 學(xué)會“批判性”思維 西北政法學(xué)院4、彭偉強(qiáng). 如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能

28、力 5、張宏亮.培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維的要素J.中學(xué)地理教學(xué)參考，2001(7一8)6、吳圣華. 克服思維定勢培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散思維”能力 浙江寧波機(jī)械工業(yè)學(xué)校.7、王學(xué)群. 在中學(xué)地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 徐州第五中學(xué) 江蘇徐州221006.8、彭偉強(qiáng). 如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力 9、創(chuàng)新性思維探析J. 技術(shù)與市場, 2004,(05) 附 表1調(diào)查問卷中學(xué)地理教中學(xué)生創(chuàng)新性思維的調(diào)查問卷親愛的同學(xué)們，這份問卷主要是針對地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維所進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查。近些年來，由于批判思維等創(chuàng)新性思維引起了國內(nèi)外地理教育學(xué)界的關(guān)注，所以我們設(shè)計(jì)了這份調(diào)查表，希望了解在現(xiàn)有的地理課堂教學(xué)

29、中學(xué)生的創(chuàng)新性思維現(xiàn)狀，以及地理教師在這方面所做的工作。您的回答對于我們來說非常寶貴，期望得到您的支持和寶貴意見，謝謝合作!1、你對創(chuàng)新性思維的了解程度是（）A第一次聽說B較熟悉C稍有了解D其他情況2、你認(rèn)為創(chuàng)新性思維對你重要嗎?()A重要B不重要C不清楚D其他情況3.你認(rèn)為創(chuàng)新性思維是可以培養(yǎng)出來嗎?()A可以B不可以C不清楚D其他情況4.在你們的地理課堂上，你贊同“老師教的都是書木上的知識，沒有什么延伸的東西。”嗎?()A贊同B不贊同C不清楚D其他情況5，你贊同“地理學(xué)習(xí)中沒什么思考的東西，基木上是靠死記硬背的知識”嗎?()A不贊同B贊同C有部分情況是這樣的D不清楚6.你了解什么是批判性思維嗎?()A了解一點(diǎn)B第一次聽說C比較熟悉D其他情況7.對于地理教材上的內(nèi)容，你認(rèn)為全部可信嗎?()A全部可信B經(jīng)常懷疑C有些內(nèi)容進(jìn)行過懷疑D其他情況8.你對地理教師講授時(shí)的言語產(chǎn)生過懷疑嗎?()A沒有懷疑B有時(shí)候懷疑C經(jīng)常懷疑D其他情況9.在地理課上如果你的答案和大家不相同時(shí)，你會感到不安嗎?()A肯定會的B從來不會C有時(shí)候會的D其他情況10.如