新課改下如何上好小學音樂課

1、淺談新課改下如何上好小學音樂課 新一輪的課程改革的啟動使得我們不得不思考：在新課程在我們小學音樂教師應(yīng)該怎樣去上小學音樂課。小學音樂教學的目的是鼓勵學生積極參與探究與創(chuàng)造，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力。小學生，特別是低年級學生天生活潑好動，想象力豐富，他們對音樂的感受一般是通過各種動作來表現(xiàn)的。要提高音樂課的教學質(zhì)量，達到音樂教學的目的，應(yīng)根據(jù)兒童生理和心理特征，把音樂學習與游戲、舞蹈等有機結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復雜的樂理知識及枯燥的技能訓練，轉(zhuǎn)化成有趣的游戲、舞蹈等，使之生動、形象、具體，容易理解和接受。讓他們動口、動手、動腳，也

2、動腦，真正把學生從桌凳上解放出來，讓學生輕松快樂地進入音樂王國，在愉悅的氣氛中獲取音樂知識，激發(fā)學生的自由想象力，同時也受到美的熏陶。在這樣的情況下，我們要如何上音樂課呢？下面是我的一些想法。一、轉(zhuǎn)變原來的唱歌課形式在我們農(nóng)村，大部分教師總是“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”，依葫蘆畫瓢，固步自封，機械地重復著以往的教學模式。創(chuàng)新意味著對陳規(guī)的突破，對未知領(lǐng)域的探索。教師本身就缺乏創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新能力，又如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力呢？美國著名教育家布魯納曾指出：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)學生去獲取知識和組織知識，教師不可以只把學生教成一個活動的書櫥，而是

3、教學生如何思維。”在農(nóng)村，小學音樂課幾乎就是“唱歌課”，也就是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱教師唱一句，學生跟一句，唱會即達到教學目的。這種以教師為主體，以教代學的教學方法已經(jīng)無法真正實現(xiàn)新課改下的教學目的。而現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學生為主體，教師和學生應(yīng)該是平等、合作的關(guān)系。教師不可以高高在上，身上罩著光環(huán)，應(yīng)該蹲下身來和學生對話。例如，我在教學一年級小烏鴉愛媽媽這一課時，融入到學生當中去，我扮演歌曲中的烏鴉媽媽，小學生們分別扮演小烏鴉，大家不分彼此，真情流露，越出了代溝，邊唱邊演，此情此景不能說不感人。歌聲伴著大家的表演，心情是多么的舒暢。我相信，只有以學生為主體，才能感受到音樂的歡樂，才能真

4、正學好音樂。二、更新教學方法新課程綜合了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及影視等多種領(lǐng)域的藝術(shù)因素，這些因素對老師提出了很高的要求，如何能做一個與時代不脫節(jié)的音樂老師呢？除了要拓展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技術(shù)外，還必須有大量配合教材內(nèi)容的資料，教師要尋找、開發(fā)、制作教學資源和資料。 例如，在教學的準備中，應(yīng)該集思廣益，要善于利用短信時代的各種資源。廣大音樂老師要善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的材料，在自己的生活環(huán)境中找尋更貼切的、鮮活的、適應(yīng)于本地區(qū)學生學習的材料。例如：還是在上小烏鴉愛媽媽這一課時，為了讓孩子能深切地體會到烏鴉母子之間的感情，我讓學生在課前找出和媽合影，在上課時讓小朋友上來給全班同學看，并講述和媽媽之

5、間的動人故事，老師再把課前收集到的許多動物母子之間的圖片展示給學生看，并配于抒情的音樂，學生在這樣的氛圍中都受到了感動。再如：在教學生認識音的高低時，我的做法是：準備七只透明的玻璃杯，杯里分別放入不同容量的水，（用筷子敲擊時能發(fā)出不同的音高）。上課時，我在桌子上把七只杯子一字排開，再拿出一根筷子，對學生說；“我們今天來找音樂！音樂就在這七只杯子里，誰來找一找？”學生覺得很新奇，都爭著要來找音樂。當幾個學生用筷子敲擊杯子以后，馬上有學生告訴我：“老師，杯子里的音樂怎么都不一樣呀？”我因勢利導說：“對呀，這七只杯子里住著七個不同的音符，它們的音高都不同。”然后拿出寫好音符唱名的卡片，邊唱出音名，邊

6、貼在杯子上，再按從低到高的順序唱一唱，學生跟我唱一唱。就這樣，利用身邊最常見的物品，卻讓學生生動活潑地學到了音樂知識。可見，只要我們用心尋找，生活中可以利用的資源還是很多的。節(jié)奏是音樂的骨架，是組成音樂的基本要素之一。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，要使他們真正理解并掌握節(jié)奏，必須通過具體形象的事物、生動有趣的故事，運用視覺和聽覺同步感知的方法來幫助他們理解。例如，我在教樂理知識二分、四分音符時，一般教學只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍”等。這些概念對于低年級的小學生來說既抽象又枯燥，我就從學生的理解和接受能力出發(fā)，從而將“拍子”的抽象概念與聲音的長短聯(lián)系起來，讓學生說

7、出自己聽到過的聲音并分辨聲音長短：如火車汽笛聲長、汽車喇叭聲短；爸爸打鼾聲長、心臟跳動聲短；貓叫聲長、狗叫聲短等等。其次，通過爸爸打鼾聲、貓叫聲和心臟跳動聲、狗叫聲分別代表二分音符和四分音符,使學生得到直觀的感性認識。接著，讓學生閉眼聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。當他們親自感知到節(jié)拍的時值概念時，就可以自己去創(chuàng)編簡單的節(jié)奏。這些聲音都是同學們非常熟悉的，所以創(chuàng)編時，節(jié)奏拿捏得很準，學生熱情也高漲。音樂的豐富多彩源于創(chuàng)造,要給學生以創(chuàng)造的自由,把更多的空間留給學生主動思考和探討。改變過去我說你聽、我問你答、我

8、教你唱等呆板的教學模式，在教學中，我選擇簡單而且貼近學生實際生活、易于創(chuàng)編的歌曲，利用讓學生創(chuàng)編歌詞的方法，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生加深對歌曲的理解和記憶，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也開闊了學生的思路。邊唱邊演是小學生喜愛的一種教學形式，尤其是低年級的學生更喜歡用動作來表達情感，表現(xiàn)欲同想象力一樣，在幼兒時期就已存在。表演是學生樂于參與的一種音樂活動，也是培養(yǎng)學生音樂綜合能力的一種很好的形式。當然，要表演有時就少不了一些小道具，教師可以讓學生開動腦筋，親手制做不同的動物頭飾，自己設(shè)計舞蹈動作，也可以讓他們自由組合，進行舞蹈創(chuàng)編，把歌曲的內(nèi)容和內(nèi)心的感受通過肢體語言繪聲繪色地表現(xiàn)出來。這

9、樣，不僅增強了學生們對音樂學習的興趣，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力。例如，我在教唱誰在叫這首歌時，學生們都戴著自己親手做的頭飾，有些扮演小貓、有些扮演小鴨、有些扮演小豬等，模仿著不同動物的動作邊唱邊表演，他們還真象動物園的一群小動物，可愛極了！又如，我在教學兩只小象這課時，學生們都想出了用手當作小象的長鼻，做出了“鉤一鉤”、“握握手”等動作。這不但提高了學生對音樂學習的興趣，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。 綜上所述，在音樂教學實踐中，我始終注重讓同學們在音樂活動中愉快地學習音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。我認為，音樂學科對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是任何學科都無法相比的。改革開放的今天，新課程改革正在轟轟烈烈

10、地進行著，只有不斷拓展創(chuàng)新思維，才能有所進步和發(fā)展。百花齊放才是春 新課改情況下如何開好農(nóng)村小學音樂課的探索近年來，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，特別是實施新課改以來，隨著國家中小學音樂新課程標準的推出，音樂新教材的使用，農(nóng)村學校的藝術(shù)教育有了一定的發(fā)展。但是，就小學的其他學科的教育整體發(fā)展水平而言，農(nóng)村小學音樂教育的師資力量、設(shè)施條件和教學水平仍是學校教育的最薄弱環(huán)節(jié)，這與我國新農(nóng)村建設(shè)的整體要求很不相稱，農(nóng)村學校藝術(shù)教育的師資力量與新課改的標準也很不協(xié)調(diào)。農(nóng)村小學的音樂教育現(xiàn)狀如何？針對這些問題，結(jié)合我們蓬萊城區(qū)教育工作站的音樂教學現(xiàn)狀、學生音樂課學習狀況進行實際調(diào)查分析如下：一、以“分數(shù)定

11、論”的傳統(tǒng)教育觀念令農(nóng)村小學音樂教育停滯不前，學校、教師的評價制度根本不重視音樂學科的教學。眾所周知，我國實施素質(zhì)教育已有年頭，但“分，分，學生教師的命根”始終沒能淡出家長和教師的意識領(lǐng)域。社會上我們常聽到這樣一種聲音:“我們也知道美育對學生而言是受益終生的好事,但如果把過多的精力投入到美育上,我們的升學率從哪來?沒有了升學率,學校的生源從哪來?沒有了學生還要我們這些校長、老師干嘛?”這種傳統(tǒng)的觀念使社會與家長將一所學校辦學水平的高低取決于學生的分數(shù)，根本無暇顧及學生的藝術(shù)教育。農(nóng)村小學本身師資力量就比較薄弱，再加上教師隊伍嚴重老齡化，就我們城區(qū)教育工作站所轄6所小學，員工86人，教師年齡在3

12、5歲以的下只有18人，占教師總數(shù)的20.9%,介于36-40歲的教師僅有8人,社會與學校的以分定論的量化評價機制,使農(nóng)村小學不得不將年輕教師全部用于藝體以外的語、數(shù)、英三大學科的教學，并且年輕教師基本上是語文、數(shù)學包班制。二、兼職音樂教師是農(nóng)村學校藝術(shù)教育師資的主體力量，音樂師資嚴重缺乏且素質(zhì)偏低，這部分教師急需得到基本的音樂理論與技能的培訓。我們城區(qū)教育工作站6所小學，專職音樂教師只有1人，并且這名教師除擔負音美學科的教學外，還要擔負其他學科的教學任務(wù)，所以精力達不到，就更談不上專業(yè)了。其他學校的5名音樂教師都是兼職且年齡都在50歲以上，沒有音樂專業(yè)基礎(chǔ)，誰會唱兩句，就由誰代上音樂課，實在不

13、會唱就用錄音機放范唱帶讓學生跟著錄音唱，其他所謂的音樂欣賞、創(chuàng)作、樂理、樂器等就更談不上了。所以這部分教師急需得到基本的音樂理論與技能的培訓。三、現(xiàn)在的農(nóng)村小學音樂經(jīng)費投入嚴重短缺，嚴重到無法開展任何教學活動。教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質(zhì)量的有力促進。農(nóng)村的教育經(jīng)費本來就短缺,有限的經(jīng)費大多用來購買必要的教育用具,略有剩余也投入到數(shù)、語、外主科上,根本輪不到音樂教學。好點的學校有一架普通的風琴，但手風琴、鋼琴、電子琴、音響、音像及多媒體等音樂教學設(shè)備嚴重匱乏。我們城區(qū)個別學校即使有相應(yīng)的教學設(shè)備，但由于教師的業(yè)務(wù)水平有限所以利用率不高，導致現(xiàn)在

14、的音樂課堂教學離新課標的教學目標相距甚遠，好一點的教師將音樂課定格在教會學生唱幾首歌。甚至個別音樂教師將課表上的音樂課改為語、數(shù)、英三大主科，學生根本聽不到藝術(shù)殿堂的聲音。如此的農(nóng)村小學音樂教學現(xiàn)狀與飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟很不適應(yīng)，學生缺乏藝術(shù)的熏陶，就不能促成學生全面和諧地發(fā)展。特別對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力很是不利，所以我們要急需改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。實現(xiàn)音樂教學不但要對學生進行基本技能訓練、增加音樂知識，學唱歌曲，提高學生的音樂素質(zhì)，提高學生的審美能力，同時要重視對學生進行思想品德教育，三者有機結(jié)合，以達到教書育人的目的。針對上述農(nóng)村小學音樂教育的現(xiàn)狀,我認為從以下幾方面入手效果會更好。一、改變對音

15、樂學科歧視的觀念，讓社會、家長、學校共同提高認識，形成人人認可、喜愛的藝術(shù)教育大氛圍。首先要改變學校領(lǐng)導和教師自身的教育觀念，改變對藝術(shù)學科有偏見的意識，形成教師人人認可藝術(shù)的教育氛圍。新課改以來，倡導各學科的知識融合，各學科都提出“情感、態(tài)度、價值觀”的三維教育目標。人是感情動物，離開藝術(shù)根本談不上情感教育。現(xiàn)在一堂好的語文、數(shù)學、英語及其他學科的課都離不開藝術(shù)教育手段，一段優(yōu)美的輕音樂會讓學生領(lǐng)略語文學科語言文字所體現(xiàn)出來大自然的美，學唱英語歌曲是每節(jié)小學英語課的必設(shè)內(nèi)容。因此，學?？梢酝ㄟ^讀書工程使教師了解音樂學科的作用，閱讀有關(guān)藝術(shù)教育方面的專著，了解名人、大家對藝術(shù)教育的看法。教師明

16、確了音樂對各學科的促進作用，就會將藝術(shù)教育很好地與其他學科融合，以實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標。其次，學校有義務(wù)和責任改變家長的教育觀念，形成共同的認識。當然，傳統(tǒng)的意識觀念和偏見根深蒂固，不是一朝一夕就可以改變的，所以說這項工作是一項長久的認識過程。學校要經(jīng)常召開形式多樣的家長會，向家長宣傳藝術(shù)教育的功能：寓教于，培養(yǎng)健全的人格；陶冶情感，藝術(shù)教育的審美功能；啟迪智慧，與智育相輔相成；聯(lián)想與想象，在發(fā)現(xiàn)中進行創(chuàng)造。爭取家長的認同與支持，為學校的音樂教育奠定堅實的社會輿論基礎(chǔ)。在實際教學中，我們城區(qū)教育工作站的司家莊小學就很重視對教師與家長意識觀念的熏陶，學校處處洋溢著藝術(shù)教育的氣氛。學校的

17、聲樂隊、舞蹈隊、手風琴演奏隊的高水平表演贏得了上級教育主管部門的贊同與認可，在2006年省規(guī)范化學校的評選中，一舉成為蓬萊市第一所農(nóng)村省級規(guī)范化小學。二、在教師嚴重缺編的情況下，實行一師多校和聘任社會專業(yè)人士的方法，爭取社會的支持，同時加強對兼職音樂教師的培訓。針對現(xiàn)在的音樂教育現(xiàn)狀，在教師急缺而又無法補充的情況下，急需提倡音樂資源的流動與整合。提倡“一師多?！保層袟l件的音樂專業(yè)教師輪流到各校任教，以實行優(yōu)秀資源共享。由于專業(yè)教師人數(shù)有限，有的農(nóng)村小學用這種方法也不能滿足音樂課的需要。像我們城區(qū)教育工作站，6所小學，音樂專業(yè)畢業(yè)的僅有1人，并且還要擔任其他學科的教學，所以只能跑兩所學校任教。

18、其他的4所學校怎么辦？我們城區(qū)積極采用到社會上爭取專業(yè)人士支持的辦法，像司莊小學到煙臺藝校聘請教師教學舞蹈課程；萬壽學校請市文化館的教師教授樂器；武霖小學聘請專業(yè)教師豐富學生的聲樂課堂。這樣的舉措很好地推進了城區(qū)開好音樂課的步伐，但這種方法也有弊端，無形中給學校增加了經(jīng)濟負擔。所以我認為，應(yīng)加大音樂教師的培訓面，讓有能力的其他學科教師也參加音樂理論與技能培訓，培養(yǎng)全能型教師，利用現(xiàn)有教師資源仍不失為音樂教師來源的主要渠道。講究對兼職音樂教師培訓的方法，改進教學模式。首先要求教師認真鉆研藝術(shù)課程標準教師讀本，樹立先進的教學理念，明確音樂學科的教學目的，改變音樂課就是唱歌課的傳統(tǒng)理念。其次結(jié)合實際

19、課堂進行如下課題的研究：音樂課如何安排結(jié)構(gòu)更合理；教學方法怎樣設(shè)計才能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念；教學中如何與學生進行情感交流；如何讓學生體會音樂，培養(yǎng)學生樂感等。三、多渠道爭取音樂教育投入，為農(nóng)村小學音樂課的開展提供有利的物質(zhì)保障。農(nóng)村小學的教育投入資金嚴重短缺是不爭的事實，中央也下大力氣努力改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，讓農(nóng)村孩子享受和城里孩子平等的教育。作為農(nóng)村小學的教育工作者，有義務(wù)為農(nóng)村孩子的全面發(fā)展獻計獻策。學校要爭取社會、家長多方面的支持。像我們城區(qū)的武霖小學積極爭取武霖社區(qū)的支持，為學校上多媒體設(shè)備，設(shè)置專門的音樂教室，為音樂學科的遠程教育的接通提供了有利的硬件保障；另外，各小學積極爭取

20、家長支持，在力所能及的前提下提出“人人都有一件樂器”的口號，大到手風琴、小到口琴、豎笛。“生生愛音樂，藝術(shù)我也行”的音樂教育氛圍已在城區(qū)各學校形成。為農(nóng)村孩子也能走入高雅的藝術(shù)殿堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師被譽為辛勤的園丁，在我們播種的這片土地上，我們始終堅信“一枝獨放不成春，百花齊放滿園春”的信念。所以，我們要不懈努力，讓音樂之花開遍我們的農(nóng)村小學校園。 新課程改革下的小學音樂教育之淺談 隨著科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才已成為時代所需。為了適應(yīng)新的社會需求，我國的教育界正在全國范圍內(nèi)進行著一次教育改革。小學音樂教育作為美育的重要內(nèi)容和途徑之一，是素質(zhì)教育不可缺少的

21、有機組成部分。本文從闡述小學音樂教學的基本原則入手，分析當前新課程改革下的小學音樂教育存在的問題，并針對性地提出了一些可供參考的解決對策。音樂是人類最古老、最具普遍和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類交往和表達情感的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。人需要音樂，培養(yǎng)人的教育業(yè)同樣需要音樂。音樂教育作為對小學生進行情感教育的重要內(nèi)容和途徑，能促進小學生感知、情感、想象等感性方面的健康成長。而音樂教育存在的理由已經(jīng)不是因為要學習更多的知識，而是要發(fā)展并鍛煉出一種人類的重要品質(zhì)，挖掘那種我們每個人都具有的創(chuàng)作藝術(shù)與音樂的潛力。一、小學音樂教學原則（一）興趣原則對于年齡尚小的小學生來說，他們感知外界事

22、物，往往只注重表面現(xiàn)象和個別特征。所以小學音樂課的教學設(shè)計要有針對性地注重少兒的學習興趣，向?qū)W生多展露直覺化、表象化的新奇、有趣的樂曲與律動，這樣才能使小學生產(chǎn)生較大的興趣，從而內(nèi)在地激發(fā)學生產(chǎn)生積極了解音樂和感受音樂的需要與動力。（二）實踐原則音樂課的教學過程是音樂藝術(shù)的實踐過程。其中，不僅包括小學生們自身的實踐參與過程，還包括教學者本人的參與過程。對于音樂審美而言，簡單地欣賞與自身投入到一定程度的創(chuàng)作實踐當中去得到感悟必然不屬于同一層次，學生將在全身心投入的活動中切身感受到藝術(shù)帶來的沖擊力。除了音樂教育以外，現(xiàn)代教育學表明，兒童們多能在集體活動中自然而然地鍛煉其協(xié)作意識與團隊精神，從某種意

23、義上，對于小學生人格的成長也有著深遠的影響。（三）創(chuàng)造原則凡是智力正常的兒童人人具有創(chuàng)造潛能，在支持的環(huán)境與適合的教育條件下，這種潛能就會轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)水平的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的生命力，也是藝術(shù)教育中的巨大促進力量。在具體的教學實踐當中，學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮體現(xiàn)與其音樂實踐過程是緊密結(jié)合不可分割的。在音樂課上，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造才能，使學生的想象力、創(chuàng)造性思維能力與創(chuàng)造性人格得到充分和諧的發(fā)展。二、小學音樂教育中存在的問題與思考（一）注重教學外在表現(xiàn)，忽視音樂審美體驗部分教師過于注重教學外在

24、表現(xiàn)，簡單理解課程標準理念，把“情感態(tài)度價值觀”片面的理解成了教學中首要注重學生興趣愛好。培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好固然沒錯，但目前的現(xiàn)狀是過于注重而忽視了其他方面，導致表面上一節(jié)熱熱鬧鬧的課，結(jié)束后學生卻不記得學了哪些知識。并且教師在欣賞音樂作品時多用文字語言表述音樂情感，忽視了音樂要素在其中的重要作用，即以語言代替音樂，沒有很好地體現(xiàn)音樂的本體功能和學科特性，造成課堂活動既沒有加深學生對音樂的理解也沒有學到欣賞音樂的方法。我們知道音樂是一種特殊的藝術(shù)，是由音響通過聽覺，使聽者產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動的過程，絕非確定性很強的文字語言所可以表達的。（二）師資力量需要加強，教師素質(zhì)有待提高發(fā)

25、現(xiàn)許多教師的文化底子薄弱，知識面狹窄，對相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識知之甚少，知識儲備不足，知識結(jié)構(gòu)不夠完善，使得許多教師面對新教材感到面對新教材心有余而力不足。而短短幾天的新課程培訓不能從根本上解決這些實際問題和困難。并且教師們由于長期沒有出去學習交流的機會，再加上有的學校甚至連音樂類書籍和刊物都不訂購，造成教師信息閉塞。音樂教師科研意識也薄弱，對教育科研的重要性和必要性缺乏足夠的認識，把音樂教學研究當成是一種額外負擔。有的教師們寫論文的目的很明確：為了評職或是完成學校布置的任務(wù)，專門研究某一課題的教師幾乎沒有。（二）未能正確地使用好音樂教材新課程對廣大音樂教師提出諸多的期待和挑戰(zhàn)。教材已不是唯一的課

26、程資源，教師不能簡單的使用教材。新教材的彈性很大，給學生可拓展的空間很多，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性，研究、選擇最適合自己和學生的教學和方法。并且某些優(yōu)秀的音樂欣賞內(nèi)容離小學生生活距離太遙遠，給人感覺太深奧，難以引起學生直接的情感共鳴。三、小學音樂教育中存在問題的解決建議（一）轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式新課程改革下的小學音樂教育首先是教學方式的轉(zhuǎn)變，它要求我們對課程標準的理解不能停留在表面的外在認識，而要深層挖掘其內(nèi)涵和精神實質(zhì)，做到透徹領(lǐng)悟真諦，才能發(fā)揮其指導功效。在欣賞教學中除了語言表述之外，教師還應(yīng)注意音樂要素的作用，提高小學生作為審美主體的藝術(shù)修養(yǎng)。具體實施中，音樂教師可采用比如

27、：課堂教學中選擇那些與學生生活實際、社會生活實際聯(lián)系密切的，與學生興趣愛好及其音樂經(jīng)驗聯(lián)系密切的引導小學生認真學習；開展靈活多樣的課外音樂活動和舉辦各類音樂比賽，使學生的特殊才能和專長被及時發(fā)現(xiàn)、挖掘，并得到正確的培養(yǎng)。（二）提高教師素質(zhì)，切實了解學生的心理需求教育行政主管部門和各校領(lǐng)導要重視加強師資隊伍建設(shè)，從教師的實際出發(fā)，采取多種方式培訓學習，全面提高教師素質(zhì)和教學水平，及時幫助教師把新理念貫穿到教學中，提高課堂效率，切實了解學生的心理需求，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。它要求我們樹立終身學習的觀念，堅持不懈地學習專業(yè)知識，不斷更新音樂知識，擴大自己的藝術(shù)視野，豐富文化底蘊，完善知識結(jié)構(gòu)

28、，提升專業(yè)技能水平；它要求我們提高科研能力，把教學研究當成自己的內(nèi)在需要，用理論來引領(lǐng)實踐，不但可以充實教師自身的理論基礎(chǔ)，解決工作中遇到的實際問題，而且是最有效的學習方式。（三）靈活運用、處理和創(chuàng)造性地使用教材，以情激情新教材給了教師一個大體的方向和路標，它的內(nèi)容可以根據(jù)自身的理解和實際情況加以取舍，不完全受教材的束縛。音樂教師科研適當調(diào)整教學內(nèi)容的深度，不必一味追求教學進度，可針對自己的學生缺些什么，教師給予適當?shù)难a充，不要被教材牽著鼻子走。并且還可以利用小學生喜愛流行音樂的這種心態(tài)積極而適當?shù)匾龑麄儗W習和體驗音樂，開闊學生視野，拓寬學生知識面，使學生學會辨別、學習、接受優(yōu)秀的流行音樂作

29、品。所以需要我們音樂教師相對的留出課時，提供學生學習的時間和空間，由教師根據(jù)實際情況尋找切實可行的方法選擇適當?shù)膬?yōu)秀作品進行教學。基礎(chǔ)教育課程改革是關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略實施全局的重大改革，小學音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學科也正在經(jīng)歷著這場前所未有的改革。所以需要我們根據(jù)新課程改革的精神，加速改變教學觀念，大膽進行全新的嘗試，這樣才能創(chuàng)建新的音樂課程教學體系。新課改下小學音樂課上自信的重要性淺談音樂是情感藝術(shù)音樂是情感藝術(shù),音樂是人類的精神食糧,在音樂教學中,教育者創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍,牢牢把握住情感原則,點燃學生情感之花,讓學生有足夠的自信,積極主動的參與體驗,從

30、而感受音樂的愉悅,這是音樂教學的目的,也是音樂教學能否成功的標志。長期以來,由于傳統(tǒng)觀念的束縛,不少教師成了一架教學的機器，難以給予學生自由發(fā)展的空間，學生被束縛在教師和課堂的框框內(nèi)，被動地接受教師的灌輸，其創(chuàng)造力受到壓抑。這種封閉式教學方法造成了學生思維興趣的淡化、思維品質(zhì)的劣化，抑制了學生的創(chuàng)新思維?；仡櫼陨险n堂教學，教師始終保持著對學生自由發(fā)展的空間，滿足每個學生的學習心里需要，為學生心里創(chuàng)新提供了廣闊的思維空間，使學生的創(chuàng)新意識、思維能力得到培養(yǎng)，從而優(yōu)化了課堂教學過程，提升了教學效果。的確，音樂是聽覺的藝術(shù)，是流動的藝術(shù)，是活生生的體驗和感悟。如果在音樂課堂內(nèi)用上過多的不對，不準、不

31、是，去約束和制約學生，以此來達到駕馭課堂的目的，那么音樂該有的美感會被破壞，長此以往，播撒在學生心靈的音樂之種將是壓抑、機械、沒有激情又缺乏創(chuàng)新意識的。新課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導著與合作者。課堂教學是學生學習的主陣地，作為合作者的教師在課堂教學空間方面，要把課堂教學的“三尺講臺”看作幾十平方米的“大舞臺”，在這個大舞臺上淡化教師的表演，強化學生的表現(xiàn)，而這其中關(guān)鍵的一點是培養(yǎng)學生的學習自信。如何才能做到這一點呢？一、教師有機的導是學生自信學習的基礎(chǔ)授人以魚，不如授人以漁。這是古人的教學思想這種思想一直傳承至今，而現(xiàn)今的教學思想，授人以漁，還需悟其漁識。的確，

32、在教學中，我們在授人以魚，授人以漁的同時更要有意識地分階段引導學生悟，只有這樣學生學習才會有信心，也只有這樣才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有創(chuàng)新意識的人才。在以上案例中，教師正是做到了這一點，即在引導學生發(fā)現(xiàn)問題一環(huán)中，讓學生悟出診斷音樂問題可從音樂表情、歌曲速度、節(jié)奏律動三個方面入手，在課堂教學中允許學生“自由”插嘴發(fā)言、進行辯論等，同時積極調(diào)節(jié)課堂氣氛，使冷點升溫沸點降溫，真正做到收放自如。這樣學生不但得其魚，會漁，而且已識漁。這樣學生的學習才信心百倍。二、教師友情的導是學生自信學習的源泉心理學研究表明：當學生的行為表現(xiàn)受到老師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產(chǎn)生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以

33、飽滿的熱情、百倍的信心投入到學習中去。而這一切的前提是教師要給學生一個民主、平等、愉悅的課堂氣氛。試想前面案例中，如果當學生提出要求，超出了教師的預設(shè)，教師為達成自己的設(shè)計而不顧學生的感受，或以不耐的口氣加以制止，那之后的小組討論就會不復存在，學生的學習信心就會大打折扣，課堂之精彩也將無法生成。美國教育家多爾曾說過：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，教師應(yīng)以平等、尊重、民主、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待每一個學生。這就需要我們在教學中努力建立這種相互平等和尊重教學氛圍，只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、愉悅的課堂氣氛，學生才會熱情高漲，大膽想像，有所創(chuàng)新，對課堂教學參與的積極性才高，才能敢想、敢說、

34、敢問、敢做。三、教師激情的導是學生自信學習的關(guān)鍵音樂給人的是情的交融，是美的享受，在音樂教學中，作為教師，要積極創(chuàng)造學生樂于參與合作的情景，努力激發(fā)學生想學、愿學、樂學和愛學的強烈學習愿望，已情激情，使那些表現(xiàn)欲望強的學生有施展的舞臺，使學生全身心地投入合作。因此，在音樂課中，我們的教師首先要大膽開放。教師要加強對語言、動作、表情等教學與非教學語言的包裝，給學生傳遞尊重、信任、寬容與鼓勵的情感信息，給學生一種心理上的安全、愉悅。通過心靈的撞擊去激發(fā)學生創(chuàng)新的火苗。以上案例中，教師自己首先進入音樂情感世界中，他的友好的引導，流暢動聽的彈奏，富有激情的煽動，引發(fā)了學生的情感共鳴，一堂課下來，學生始

35、終處于興奮狀態(tài)，學得相當主動積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，這樣互動是非常成功的。葉瀾教授說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長?！庇纱丝梢姡诮虒W中，教師一定要細心地用寬容的愛，呵護學生創(chuàng)造性思維的火花，用贊許去滋潤學生的心田，用智慧去引領(lǐng)學生的熱情，用激情去誘發(fā)學生的自信，這樣才能使學生的音樂學習綻放激情之花，使學生的潛能得以充分開發(fā)，個性得以張揚。 小學音樂課的情境教學之我見新課程下的音樂教學,要追求創(chuàng)造審美品味,培養(yǎng)學生的音樂興趣、樂趣、志趣;培養(yǎng)學生的音樂審美情趣、理趣、意趣;領(lǐng)

36、略音樂鑒賞的美趣、諧趣、雅趣,而情境教學則是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一。它運用音樂特有的藝術(shù)魅力,通過聲光圖等各種教學手段,引導學生進入新課程下的音樂教學,要追求創(chuàng)造審美品味,培養(yǎng)學生的音樂興趣、樂趣、志趣;培養(yǎng)學生的音樂審美情趣、理趣、意趣;領(lǐng)略音樂鑒賞的美趣、諧趣、雅趣,而情境教學則是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一。它運用音樂特有的藝術(shù)魅力,通過聲光圖等各種教學手段,引導學生進入特定的藝術(shù)氛圍。一、積極挖掘教材的情境因素 我認為應(yīng)當在備課中認真分析教材挖掘歌曲的創(chuàng)作背景以及歌詞所要表達的豐富內(nèi)涵,通過旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等,以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素和所要表達的感情

37、,并運用它來為情境教學服務(wù)。如:歡快、活潑、優(yōu)美、抒情、悲傷等思想感情,同時通過歌詞為我們描繪的畫面來創(chuàng)設(shè)情境。二、用色彩來營造情境 教師應(yīng)當運用自然界的五彩繽紛的色彩來引導學生發(fā)揮想象,來表現(xiàn)音樂色彩,從而營造出一種意境把學生帶入教學的情境之中。如:我在教學小小雨點時,精心制作了擬人化的小雨點、綠色的小草、各種花的圖片做成頭飾讓學生戴上,然后用明亮的音色,明快的節(jié)奏,把學生帶入歌曲的情境之中。這說明,美的色彩能造成美的情境,學生在美的情境中,才能唱出美的音色,取得美的效果。 三、用多媒體來展示情境在多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下,能很快地把學生帶進緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如:我

38、在教學對花首先通過一組花園圖片的循環(huán)展示把學生帶入花的世界、花的海洋,以此讓學生了解有關(guān)花的知識,然后運用MTV動畫片進行展示,激發(fā)了學生的學習興趣和熱情,引導他們?nèi)谌虢處熕A設(shè)的情境之中。四、用語言來描述情境 教師在用音樂語言引導學生進入所構(gòu)筑的音樂情境之后,還必須及時調(diào)動學生的思維積極性,用口頭語言來描述音樂情境。如:音樂欣賞課彼得與狼,先讓學生初聽這個交響童話的音樂,在學生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后,又及時啟發(fā)學生想象,用自己的話來描述它,在此基礎(chǔ)上,簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾,小鳥的機靈活潑,鴨子的愚蠢笨拙,狼的陰險毒辣,彼得的機智勇敢,老爺爺?shù)纳屏伎捎H等音樂形象,

39、使學生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。值得注意的是:學生在進入音樂情境之后,必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕,激動萬分,并有一種急于表述的激情。這時,教師就應(yīng)當因勢利導,讓學生充分表達自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往詞不達意,但教師還是應(yīng)當及時給予鼓勵,并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點睛式的情境表述,這將有助于情境教學的深化。 五、用形體來表現(xiàn)音樂情境 首先,教師應(yīng)當運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂情境。如:在范唱小小雨點時,讓學生用手在空中不停轉(zhuǎn)動來表示雨點刷刷地從空中落下。其次,教師組織學生分成幾個小組用形體動作來表現(xiàn)音樂情境。然后,讓學生分組表演不同的場景。音樂情境的形體表現(xiàn),應(yīng)

40、以教師為主導,在組織學生積極參與的過程中,促使情境教學的直觀化、形象化。 六、用歌聲來贊美情境 學生一旦真正進入了音樂的情境,就會用非常自然的歌聲來贊美它,而這種自然的歌聲仿佛把我們帶入所要表達的情景之中。例如,在教學在我和你之間就是通過日常生活的體驗所發(fā)生的點滴小事讓學生體會同學之間友誼的重要,感受人間的真愛,從而引導學生表達發(fā)自內(nèi)心的情感。通過音樂教師積極、主動的音樂表現(xiàn),實質(zhì)上是音樂教師對音樂教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次,與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣,將直接關(guān)系到小學音樂課堂情境教學的成敗。小學音樂課的情境教學,是培養(yǎng)少年兒

41、童審美情趣,增強少年兒童審美意識,完善少年兒童人格的行之有效的教學方法。作為一名音樂教師更應(yīng)該加強學習,提高自身的理論修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。列寧說:“沒有人的感情,就從來也沒有,也不可能有人對真理的追求?！弊屛覀冊谛W音樂課的教學中重視情境教學,使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感,成為追求真、善、美的新一代。 小學音樂課導入方法之我見摘要“導入”是音樂課不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一個精彩的導入不僅能引發(fā)學生學習的興趣，點燃求知的火花，更能使一堂課的教學達到事半功倍的效果。音樂課的導入方式很多，歸納起來，大致有如下幾類：復習導入法、故事導入法、謎語導入法、演示導入法、隨機應(yīng)變導入法、旋律導入法、節(jié)

42、奏導入法、音樂形象導入法等等，選用何類導入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時根據(jù)新授內(nèi)容去認真研究，精心構(gòu)思、設(shè)計。正文俗話說“萬事開頭難”。有個好的開頭就等于成功了一半。在音樂教學中，課堂導入也是不可缺少的部分。贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！罢n堂導入語言設(shè)計得是否新穎別致，是否能夠吸引學生注意力，調(diào)動學生學習興趣，引發(fā)學生求知欲，在于教師自身素質(zhì)和倒入語言的藝術(shù)性。在設(shè)計課堂導入語言時應(yīng)注意語言要簡潔明了有針對性；導入要有新穎性、趣味性，能起到啟發(fā)學生思考去想象的效果。人們常說教無定法，在長

43、期的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)小學音樂課堂的導入語言設(shè)計方法多種多樣，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況靈活運用，精心設(shè)計出具有創(chuàng)造性地符合自身教學的課堂導入。一、復習導入法孔子曰：“溫故而知新”。新的知識都是從舊的知識中發(fā)展而來的，通過付息就職時，讓學生輕松地理解新知識。例如：學生已掌握了四二拍的含義每小節(jié)兩拍，以四分音符為一拍，在此基礎(chǔ)上，教師通過復習四二拍的含義，引導學生理解，掌握四三拍的含義并找出它們的區(qū)別與聯(lián)系。二、故事導入法根據(jù)歌曲內(nèi)容，用講故事的方法進行導入，學生興趣盎然，學習積極性一下子被調(diào)動了起來。例如：學習歌曲好孩子要誠實之前，我給學生講了這樣一段故事：我的鄰居家于一個漂亮又聰明的小女

44、孩很招人喜愛，有一天下女孩到我家來做客，她非常喜歡我家的小貓，就在客廳里和小貓玩了起來，可是一不小心把桌上的花瓶碰到地上打碎了。當時我和小女孩的爸爸、媽媽都沒看見。同學們你們想一想，小女孩會怎么做呢？聽了故事，學生會有許多不同的答案，教師引導學生選出正確的并給予充分肯定和表揚，從而引入課題。這樣不但調(diào)動了學生積極性，歌曲的含義學生一下子也就理解了。三、謎語導入法猜謎語是少年兒童最喜歡的游戲，我充分利用學生的年齡特點，根據(jù)歌曲的內(nèi)容或題目設(shè)計有趣的謎語作為課堂導入。例如：講小青蛙找家一課，我設(shè)計的謎語是：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。又如小燕子一課：身穿黑緞袍，尾巴像剪

45、刀，冬天向南去，春天回來早。 四、演示導入法 教師選擇有立意的錄像、掛圖、實物等，導入課題或由教師直接進行范唱、范奏，使教學內(nèi)容直觀形象地印入學生腦海中。 五、隨機應(yīng)變導入法根據(jù)本地區(qū)的社會風俗、環(huán)境情況等或根據(jù)上課前臨時情況進行隨機式導入。這種導入方式要求教師有良好的心理素質(zhì)，豐富的內(nèi)涵修養(yǎng)，善于把握時機，因勢利導才能成功導入課題。例如：在講堆雪人一課時，恰巧趕上前天夜里剛下完一場大雪，我便利用這一自然環(huán)境成功地導入教學并和學生們在愉快輕松的學習環(huán)境中學習了這首歌曲。六、旋律導入法旋律是歌曲最重要的要素之一。古今中外，由無數(shù)音樂家信奉“旋律至上”的名言，特別是在浪漫主義時期，浪漫派的音樂家更

46、是將旋律放在無可比擬的位置。即使在今天，也時時被作音樂的代名詞。但我觀摩了許多音樂課，由旋律入手來學習歌曲的寥寥無幾，我們的音樂課卻似乎很少用到這一方法。其實，旋律是無比神奇的，優(yōu)美的旋律令人心曠神怡，嘆息“嗟余有兩耳，未省聽絲篁”；激進的旋律是人奮發(fā)進取，“使人的心靈爆發(fā)出生命的火花”；悲傷的旋律又令“江州司馬濕青衫”。優(yōu)美的旋律不但可以啟發(fā)人們無窮的遐想，更可以讓孩子的想象力天馬行空，任意馳騁。在教唱白鴿一課時，我先彈奏音階，讓學生發(fā)揮想象力，并且用你的肢體語言表現(xiàn)出來。結(jié)果很多孩子作出各種出乎我意料的動作：爬樓梯、蛇游行、波浪起伏等等，真是令我大開眼界。然后再出示歌譜，學生發(fā)現(xiàn)原來歌譜這

47、么接近音階，音樂的進行平穩(wěn)又好唱，便興高采烈地學了起來。七、節(jié)奏導入法節(jié)奏是音樂的靈魂。美國哈佛大學音樂系副主任辟斯頓曾經(jīng)這樣科學地去理解節(jié)奏的本質(zhì)：節(jié)奏是時間關(guān)系和力度關(guān)系的不同組合。舒展寬松的節(jié)奏可以表達寧靜平穩(wěn)的心情。例如很多的校園歌曲就如此；而密集緊湊的節(jié)奏則可以表達一種激動、不安定的情緒。例如，在電影音樂中，時常用小軍鼓敲出密集的節(jié)奏來渲染一種緊張的氣氛。因此，在教學歌曲時，根據(jù)其特點，適當?shù)貜墓?jié)奏來導入歌曲，更能讓孩子們領(lǐng)會出歌曲想要表達的意義。以學習共產(chǎn)兒童團歌為例，歌曲最有特點的節(jié)奏為x xx x x ，那么，在導入時可以先讓學生聽歌曲的伴奏帶，分辨出各種樂器演奏出的節(jié)奏，并挑

48、選出一種最典型的節(jié)奏來，大家一起拍一拍。學生很快就能選到歌曲最典型的那一種節(jié)奏，而且因為伴奏帶的不斷重復，增加了孩子們的無意注意，讓他們很容易就記住這個節(jié)奏，因此他們很快就可以將這個節(jié)奏拍出來，解決了這一難點。這樣，既增加了學生學習的興趣，又讓學生了解了這首類似“進行曲”的兒童歌曲的特點。八、音樂形象導入法與文學藝術(shù)相比，音樂可稱之為非語言的藝術(shù)。音樂是通過節(jié)奏、旋律、和聲色彩等等來表現(xiàn)。他雖然不能表現(xiàn)“十二個小孩”這種具體的量化詞，卻能讓人“看見”一群活潑可愛的孩子。獅王進行曲中威風凜凜的獅王形象；英雄交響曲中不屈的斗士；水草舞里裊娜的水草以及動物狂歡節(jié)里一個個可愛的小動物.無一不栩栩如生，

49、令人身臨其境。在音樂課的教學中，同樣可以用這種方式導入學習。例如在學習小白船一課時，可以先讓學生聽錄音，感受四三拍輕輕搖曳的音樂形象，說說你看到了什么，他們好像在干什么，然后再做做動作，把它們表現(xiàn)出來。這樣的學習方法可以讓學生體會到歌曲所營造出的意境?？傊?，課堂導入的方法多種多樣，在設(shè)計課堂導入時，一開始就要把學生牢牢吸引住，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率，以先聲奪人的效果，使整堂課的教學有個好的開頭。淺論小學音樂課的意境教學 在大量的隨堂聽課和觀摩聽課活動中，經(jīng)常能聽到老師們這樣的評論：“這堂課比較有意境”?！斑@堂課把我們帶到美的意境中去了”?！奥犃藢W生的歌唱，使我們身臨其境

50、”?！斑@堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細些，則意境可能會更深些?！?。可見，小學音樂課的意境教學正在受到廣大音樂教師的關(guān)注，從許多報刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學音樂課意境教學的心得體會文章中，也可以看到，小學音樂課的意境教學正在成為廣大音樂教育工作者探索和研究的課題。 我國音樂理論家修海林認為：音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物”。小學音樂課堂內(nèi)的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學生的音樂審美體驗，就

51、沒有小學音樂課的意境教學。 小學音樂課的意境教學大致可以從以下幾方面進行： 一、挖掘教材的意境因素 教師應(yīng)當認真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務(wù)。 二、用色彩來營造意境 教師應(yīng)當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現(xiàn)音樂色彩。如：老師在教學秋天多么美一課時，精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱了秋天多么美，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容

52、。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。 三、用電化多媒體來展示意境現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。 四、用鋼琴演奏來渲染意境 鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。 上述教學實例說明，只要教師能根據(jù)教材實際設(shè)計出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，就能有

53、助于音樂意境的渲 染，取得較好的意境教學效果。 五、用語言來描述意境 教師在用音樂語言構(gòu)筑音樂意境后，還必須及時調(diào)動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。值得注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應(yīng)當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應(yīng)當給予鼓勵，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化。 六、用形體來表現(xiàn)意境 首先，教師應(yīng)當運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂意境。教師應(yīng)當組織學生用形體動作來表現(xiàn)音樂意境。音樂意境的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主

54、導，在組織學生的積極參與中，促使意境教學的直觀形象化。 七、用歌唱來贊美意境 學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。 以上七個方面均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現(xiàn)。音樂教師的這種主觀能動的音樂表現(xiàn)，實質(zhì)上是音樂教師對音樂教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到小學音樂課堂意境教學的成敗。 綜上所述，小學音樂課的意境教學，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強少年兒童審美意識，完善少年兒童人格的行之有效的教學方法。列寧說：“沒

55、有人的感情，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求?！弊屛覀儓猿中W音樂課的意境教學，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。 音樂課的創(chuàng)新，從老師開始音樂教學方法之我見 教學，本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動。最好教的是死知識，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的；而最難教的則是最活的“教學教法”，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。 那么，小學音樂教學方法應(yīng)從哪里來呢？我根據(jù)自己10多年來的教學實踐

56、，找到了10種小學音樂教學方法的“來路”，寫在下面，以拋磚引玉，愿能給同行們一點啟發(fā)。一、從學生游戲中來作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中常用“口訣法”。做“找領(lǐng)袖”等游戲時，他們邊玩邊念口訣，如：“請你像我這樣做，我就像你這樣做！”這是小學生游戲中喜聞樂見的一種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏，具有統(tǒng)一行動、便于記憶、提示動作等功能。我就將此運用到音樂教學之中來。這些口訣，學生喜歡念，一會兒就記住了，而且不再遺忘。二、從學生的愛好中來小學生的愛好是很多的，例如，他們愛念兒歌。他們在兒歌聲中游戲，在兒歌聲中學習，在兒歌聲中長大。于是，我就常常運用“兒歌法”教學生記那些難記的音樂概念，學那些平時覺得枯燥無味的樂理知三、從學生的生活中來小學生的生活與青年人、成年人都不同，只要我們