如何讓低年級(jí)的課堂“靜”下來(lái) (2)

1、淺談如何讓低年級(jí)的課堂“靜”下來(lái) 張雪娜【內(nèi)容摘要】小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生40分鐘的一節(jié)課很難一直安安靜靜的，究其原因主要有兩方面，其一由于生理年齡的原因；其二是還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師者可以通過(guò)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽(tīng)能力；結(jié)合年齡特點(diǎn)通過(guò)改善教學(xué)手段激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高注意力；以及通過(guò)改變教學(xué)節(jié)奏引導(dǎo)深入思考，讓課堂“靜”下來(lái)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效?！娟P(guān)鍵字】習(xí)慣 注意力 傾聽(tīng)能力 思考低年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)上課注意力集中很難超過(guò)二十分鐘，但孩子似乎有無(wú)窮的精力，閑不住，靜不下來(lái)。有很多時(shí)候，教師課前花了大量時(shí)間精心備課，結(jié)果由于課上不能靜下來(lái)，導(dǎo)致課堂效果事倍功半，事與愿違。課上總有部分

2、孩子一會(huì)兒摳手指，一會(huì)兒把鉛筆放在嘴里，一會(huì)兒和周圍同學(xué)講講話，把腳放在屁股底下等等。還有一種情況就是孩子聽(tīng)課很好，當(dāng)老師剛提出一個(gè)問(wèn)題，有幾個(gè)孩子一邊舉手一邊嘴里“我，我，我的叫個(gè)不停，使教室里無(wú)法安靜下來(lái)，要么就有個(gè)別孩子直接回答。針對(duì)上述的這兩種情況，筆者從以下幾個(gè)方面著手取得了很好的效果。一、抓實(shí)課堂常規(guī)，養(yǎng)成良好習(xí)慣葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來(lái),各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了?！爆F(xiàn)在孩子中大多是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，再加之家長(zhǎng)一般比較關(guān)注孩子的文化成績(jī)往往忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生良好聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該貫

3、穿在整個(gè)教育教學(xué)中，在于教學(xué)過(guò)程中抓細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)之處的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，課堂常規(guī)的培養(yǎng)就是從點(diǎn)滴開始的，從教學(xué)實(shí)際對(duì)象開始。低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅(jiān)持從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣做，并使他們明白每條為什么這樣規(guī)定，從而調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)、自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的習(xí)慣。1、嚴(yán)格要求，排除干擾因素低年級(jí)孩子的最大特點(diǎn)就是無(wú)論是什么東西在他們手里都能成為玩具，課前準(zhǔn)備必須做好，培養(yǎng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。如上課前，除了必須的文具、課本、練習(xí)本之外，其他東西通通有序的放好，讓桌面干干凈凈，清清爽爽。以免繁雜的物品干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他注意力不集中。嚴(yán)格要求

4、把學(xué)習(xí)用品放在規(guī)定的位置，老師要每節(jié)課都檢查，并且表?yè)P(yáng)做的比較好的，適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠收到很好的效果，即使有部分小孩子紀(jì)律意識(shí)較差，但在上課之初看到別人都已經(jīng)做好了，他也會(huì)在上課鈴聲響起的瞬間馬上安靜進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)。2、端正坐姿，提高注意力 孩子課上做小動(dòng)作，講話不能安靜，往往先是從坐姿不夠端正開始，低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)著聽(tīng)著就趴在桌子上了，老師首先教會(huì)孩子坐椅子，當(dāng)孩子坐在椅子的三分之一處，自然身體就坐直了。老師要不斷提醒和表?yè)P(yáng)那些做的好的孩子，（通過(guò)貼星星等方法）使學(xué)生保持正確的坐姿，提高注意力，課堂自然就會(huì)安靜下來(lái)。二、指導(dǎo)傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。低年級(jí)學(xué)生都

5、有無(wú)窮的表現(xiàn)展示欲望，往往當(dāng)他有想法的時(shí)候，心里就沒(méi)有了一切，也顧不得一切。課上經(jīng)?；爻霈F(xiàn)老師還沒(méi)說(shuō)完就有人說(shuō)開了，及重復(fù)的答案出現(xiàn)。在他們的世界里“唯我無(wú)他”，根本聽(tīng)不進(jìn)去別人的話語(yǔ)。常常是那些后舉手的孩子回答的比較好，比較完整。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和組合力。1指導(dǎo)傾聽(tīng)的姿勢(shì)聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專一，

6、聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽(tīng)老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽(tīng)一邊動(dòng)腦思考。丹尼斯在美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。2做好傾聽(tīng)的榜樣老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽(tīng)，教師只有自己學(xué)會(huì)傾

7、聽(tīng)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。李政濤先生在傾聽(tīng)著的教育-論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)一文中也這樣寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽(tīng)能力的責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任”。由此看來(lái)，傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為一名教師，我們應(yīng)首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。讓我們做教師的努力在孩子的啟蒙學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能力，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

8、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅是一種尊重，對(duì)說(shuō)話者的尊重，更是一種能力，一種習(xí)慣。三、利用多媒體激發(fā)興趣，提高注意力多媒體能把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了小學(xué)生以形象思維為主的思維特征，因?yàn)槎嗝襟w課件提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才能樂(lè)于接受。興趣是最好的老師，是客觀事物選擇的態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力，提高聽(tīng)課的注意力?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)質(zhì)

9、量的重要因素。利用多媒體技術(shù)，使靜態(tài)的畫面變得生動(dòng)，學(xué)生能夠看得到、聽(tīng)得見(jiàn)，容易引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和注意，能使學(xué)生在興趣盎然的情景下接受知識(shí)。當(dāng)然多媒體的使用又是一把雙刃劍，短時(shí)間的刺激學(xué)生接受很好，但如果學(xué)生長(zhǎng)期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，就容易疲勞，學(xué)生會(huì)覺(jué)得看的全是動(dòng)畫，聽(tīng)的全是聲音，具體學(xué)了什么知識(shí)，全然不知，影響教學(xué)效果。什么事物都會(huì)過(guò)猶不及，多媒體課件是以輔助教學(xué)為目的的，所以提倡在適當(dāng)時(shí)機(jī)使用多媒體課件，因此，教師課前要周密考慮，哪些內(nèi)容、哪幾環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體課件最適宜、最有效、最能提高教學(xué)效果。四、放慢課堂節(jié)奏，推進(jìn)深入思考現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多清一色的快節(jié)奏、大容量、多環(huán)節(jié)、高效率。在這背后往往形成“你爭(zhēng)我搶的局面”，看起來(lái)熱鬧而緊張，看似學(xué)生沒(méi)有浪費(fèi)一妙時(shí)間，按著教學(xué)預(yù)設(shè)一步步順利進(jìn)行下去，實(shí)際課堂效率到底有多高？仔細(xì)回想一下那些“參與積極爭(zhēng)先恐后”回答問(wèn)題的孩子，他們的回答的常常是欠思考的，不完整的，而那些后舉手的的孩子回答的卻比較完整深刻。我們的課堂，尤其是語(yǔ)文課，需要關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而這些均需要花時(shí)間來(lái)完成，需要深度的思考，需要反復(fù)地一琢磨，思想需要沉淀，真善美需要甄別，可能不是一堂課內(nèi)能解決的。否則可能膚淺，偏頗，虛無(wú)，浮躁，錯(cuò)漏，可能聽(tīng)不