小學語文課堂教學中小組合作學習的實效性

1、淺談小學語文課堂教學中小組合作學習的實效性學校：西湖中心校五里小學學科：小學語文作者：田桂萍淺析小學語文課堂教學中小組合作學習的實效性俗話說：“人心齊，泰山移”、“眾人拾柴火焰高”。合作已經(jīng)成為當今世界發(fā)展的潮流。語文課程標準的基本理念中明確指出了：“現(xiàn)代社會需要公民具有合作的意識”。在以學生為本的教育中，合作學習是以合作互動學習為基本形式的教學活動，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的合作互動促進學習，以團體成績評價為標準，共同完成教學目標的，而要完成這個目標，集體的每一個成員都必須進行有效獨立的學習。在這個過程中學生可以充分展現(xiàn)主人公意識，減輕心理壓力，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，使語文教學

2、活動更加有聲有色。然而隨著小組合作學習被頻繁的運用于語文課堂教學，我發(fā)現(xiàn)一些小組合作學習的效果并沒有達到老師理想中的效果：有的小組討論激烈，而有的小組卻沉默寡言；有的小組全員動口，有的小組卻是個人在演“獨角戲”；有的小組在圍著問題討論，有的小組談論的卻是題外話題；有時問題提出后是“牽一發(fā)而動全身”，學生反應快速，問題的回答準確而有深度；有時拋出話題后卻是“水平如鏡”，學生反應遲鈍緩慢，交流后的答案正確率低而且沒有深度。像這種花費了大量時間來討論，結果卻不令人滿意的小組合作學習是我們每個教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作學習在我們的課堂教學中真正體現(xiàn)出它的實效性呢？本人結合自己的做法，

3、談一點粗淺的想法。一、精心安排合作過程：在語文課堂教學中，要使小組合作學習取得好的效果，首先要合理安排好小組合作學習的過程，使每個小組在合作學習的過程中都發(fā)揮自己的最佳水平。針對這一點，我向大家推薦幾種合作學習方法：1、科學分組 優(yōu)勢互補科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學生按照學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優(yōu)化組合。在小學數(shù)學課堂中，異質(zhì)分組較為常見，也較具實效性。因為這樣的分組有利于學生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學生在組內(nèi)的作用，

4、對學習困難學生有較大的幫助。另一種是把學生按照學習程度分成優(yōu)良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。2、開展競爭，互助合作有競爭，才有動力。在小學語文課堂上，本著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念，激發(fā)全體學生的參與興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識和小組內(nèi)部成員之間互助合作的精神。如教學魚游到了紙上一文，教師根據(jù)這一點提出問題：“魚是生活在水里的，為什么游到了紙上”？看哪一小組想得最多。這樣既能使學生積極參與，為自己的小組爭得榮譽，又能使學生在活躍的課堂氣氛中充分發(fā)揮自己的想象。3、交流展示，匯報成果教師可以事先讓每個成員準備一些資料，然后在課堂上進行小

5、組內(nèi)部的意見交流，經(jīng)過歸納整理后，以小組匯報的形式讓全班同學一起共享。例如在教學金色的魚鉤時，要理解老班長怎樣戰(zhàn)勝困難，照顧傷員的？可讓學生在課前收集有關資料以及長征中戰(zhàn)勝困難的案例資料，再在課堂上小組成員交流介紹，最后經(jīng)過整理歸納，向全班同學進行成果匯報。4、分配角色，各負其責小組內(nèi)的每個成員在合作學習時都應該承擔一個角色；組長是整個小組的核心人物，負責組內(nèi)成員的討論，分配組員的發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習進程，掌握合作學習的時間；檢查員負責檢查小組內(nèi)部各個成員的學習情況；記錄員負責記錄全組成員積極討論的結果；代言人負責向全班匯報小組討論的結果。組內(nèi)成員應定期變換角色。一般來說，在一個學期內(nèi)合作學

6、習小組的成員基本固定不變，因為經(jīng)常更換會影響小組成員的穩(wěn)定性，但有時也會根據(jù)學生的學習情況進行重新組合，原則上采用平移的方法，盡量保證小組成員的穩(wěn)定性。如：在教學口語交際春游時，要求學生說說春游時要注意哪些事情？先由組長安排小組內(nèi)成員各說一種，由記錄員負責記錄，報告員進行匯報，比一比哪一組的建議又多又好。經(jīng)過交流，可以為其他小組提供參考，這樣做既能使學生積極參與，為自己的小組爭得榮譽，有能培養(yǎng)小組內(nèi)部成員之間的互助合作精神。二、引導學生積極參與：小組合作優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。在小組合作學習過程中，教師要采取多種形式面對學生，引導學生主動參與教學活動。就目前情況來看，小組“合作”

7、的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的同學容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹?shù)耐瑢W可能成為“看客”；能說會道的同學常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應并不強烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作學習看作是交頭接耳的好時機。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓他們在小組中多發(fā)表自己的意見和觀點讓學生懂得并體驗到，合作既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作效率的關鍵。那么如何提高小組合作實效性 呢？首

8、先，幫助學生樹立自信。不少學生尤其是中等生和學困生之所以不參與或被動參與，主要原因就是沒有自信心，老是怕自己答錯，惹其他同學笑話。因此，作為教師首先要打消學生的顧慮，鼓勵學生大膽思考，踴躍思維，對答錯的同學切忌諷刺挖苦，應以委婉的語氣有時甚至是贊賞的語調(diào)，加以評判。這樣讓學生從情感上愿意學習，積極參與。另外，積極創(chuàng)造參與條件。給性格內(nèi)向的孩子表現(xiàn)的機會，給學困生營造擁有成功的氛圍，從而增強參與的信心，提高合作的積極性。這樣，在飽滿的情緒下廣泛地參與，互動交往，學習效果才會最佳。而且當學生個體能夠為實現(xiàn)共同的集體目標而作為集體之一分子努力學習時，不僅集體目標能夠順利實現(xiàn)，而且學生個體的個性發(fā)展及

9、課堂交往需要也將得到較充分的滿足。三、適時調(diào)控合作活動：小學生自控能力較差，因此在小組的合作學習過程中，常常會出現(xiàn)個別聰明的學生過早完成任務而影響他人的情況，這時教師一定要進行適當?shù)目刂?，采用委婉的方式對學生的行為進行制止。教師在布置任務時，要考慮到各層次的學生，讓每個學生各有所得，使整個合作學習活動能有條不紊地進行。例如：小組合作學習時在分角色朗讀這一活動中，教師可適當要求組長在分配角色時，讓能力較差的來演配角，或讀旁白。能力較強的演主角。  個性的差異也要考慮。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式編排小組。異質(zhì)分組就是根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能，以及家庭經(jīng)濟

10、、社會背景、脾氣性格等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、本學科學習較好的和學習有困難的、性格外向的和性格內(nèi)向的分到一起。其目的形成一種互補，并讓學生懂得：每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自己，又賞識別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。由于每個小組之間是一致的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部的互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班小組之間的公平競爭打下了基礎。既要依據(jù)學生共同興趣的一致性，還要考慮學生的個體差異，做好這兩個方面的合理搭配和調(diào)控。四、有效評價每位學生：心理學家認為：教師的期望與鼓勵對學生的心理發(fā)展是一

11、種巨大的教育力量，能喚起學生內(nèi)心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。盡管學生之間有差異，但在最初學習的瞬間，都有一種“被老師肯定”的愿望。教師應全力肯定學生的一切努力，保護學生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。適當肯定，注意鼓勵性。學生沒回答完問題，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚：對有創(chuàng)見性者更應該大力鼓勵；對回答片面乃至錯誤者，要具體指出其錯誤所在，切不可冷嘲熱諷，惡語傷人。以不同的標準評價不同層次的學生，對學生在課堂活動中的積極表現(xiàn)都給予肯定。學生從教師的舉手投足中感受到教師對他們的愛意和鼓勵性評價，就會逐漸消除發(fā)言的膽怯心理，樹立參與學習活動的信心。五、鼓勵學生自評與他評： 在小組活動中，小組成員可以就本組展開的活動形式和內(nèi)容進行自我評價。各小組之間也可以進行互相評價，找出其他小組的優(yōu)點和不足，同