熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué) 科地理年 級(jí)高一教學(xué)形式新授教 師陸國龍 單 位甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)課題名稱冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)學(xué)情分析 大氣運(yùn)動(dòng)屬于看不見、摸不著，只能借助天氣現(xiàn)象間接“感知”的地理事物，比較抽象難懂。但高中生已具備一定的抽象邏輯思維能力，把文字和圖像兩種語言協(xié)調(diào)運(yùn)用，是化解其難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成繪制示意圖并以此說明地理事物的習(xí)慣，主動(dòng)嘗試與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力較低。但大部分學(xué)生具備基本的繪圖技能，在教師的幫助下，把繪圖技能與認(rèn)知技能相結(jié)合，有利于突破知識(shí)難點(diǎn)教材分析本節(jié)課為高中地理（人教版必修一）第二章第一節(jié)的第一課時(shí)，教材主要介紹了兩個(gè)問題：一是大氣的受熱過程，二是大氣運(yùn)動(dòng)最

2、簡單的形式熱力環(huán)流。大氣的受熱過程是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)，主要知識(shí)結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的成因、不同的表現(xiàn)形式?！盁崃Νh(huán)流”這部分內(nèi)容是本節(jié)課的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，同時(shí)又是大氣水平運(yùn)動(dòng)、三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源，使學(xué)生能運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程；能闡述大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用、對(duì)地面的保溫作用，大氣熱力環(huán)流等基本原理。過程與方法通過探討理解“太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的原理；利用圖表分析歸納“大氣保溫

3、作用”；通過繪圖理解熱力環(huán)流的原理。情感、態(tài)度與價(jià)值觀樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：地面是近地面大氣的主要的、直接的熱源；熱力環(huán)流的形成過程難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程教學(xué)策略：教學(xué)方法指導(dǎo)啟迪法。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生繪制示意圖和思考探究的過程中，給予科學(xué)的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生用圖、繪圖的技能和圖文轉(zhuǎn)換能力不斷提高。學(xué)習(xí)方法繪圖析圖學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生人人動(dòng)手，通過手腦并用，建立聯(lián)系，理解規(guī)律，實(shí)現(xiàn)抽象推理過程的圖像化，培養(yǎng)學(xué)生“第二語言”的表述能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力教學(xué)過程與方法 教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法和設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課設(shè)問1：地表晝夜溫差比月表低很多。為什么？

4、思考為何地表晝夜溫差比月表低的多。讓學(xué)生分析地表晝夜溫差比月表小得多的原因，引出大氣這個(gè)因素。創(chuàng)設(shè)情境引出問題設(shè)問2：為什么地球上有了大氣，晝夜溫差較??？繪圖講解地表、月表受熱過程。跟著教師繪制“大氣受熱過程”示意圖。讓學(xué)生繪圖分析地表、月表的受熱過程，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。明確結(jié)論學(xué)以致用總結(jié)、明確大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用，對(duì)地面的保溫作用。思考：晴天晝夜溫差大，陰天晝夜溫差小，為什么？理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用，對(duì)地面的保溫作用，并思考晴天、陰天晝夜溫差的差異。明確知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用，解釋生活中的地理現(xiàn)象。問題引領(lǐng)學(xué)以致用設(shè)問3：大氣最重要的、根本的熱源是什么？設(shè)問4：近地面大氣主要的

5、、直接的熱源是什么？總結(jié)大氣受熱過程，分析大氣的根本熱源、近地面大氣主要直接的熱源。思考身邊的地理現(xiàn)象：（1）爬山過程中，越接近山頂感覺越冷，為什么？（2）一天中正午（12點(diǎn)）太陽輻射最強(qiáng)，而最高氣溫卻在下午2點(diǎn)左右，為什么？掌握大氣的根本熱源、近地面大氣主要直接的熱源。并分析身邊的地理現(xiàn)象。明確知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用，解釋生活中的地理現(xiàn)象。承轉(zhuǎn)過渡設(shè)問5：地表各緯度地區(qū)大氣受熱量相等嗎？若只考慮大氣受熱不均，大氣會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？引出熱力環(huán)流。思考大氣受熱不均時(shí)是否會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，如何運(yùn)動(dòng)。引出赤道與極地地區(qū)大氣運(yùn)動(dòng)的形式熱力環(huán)流，并為第二節(jié)氣壓帶風(fēng)帶的學(xué)習(xí)做鋪墊。繪圖探究繪圖，分析赤道與極地之間熱

6、力環(huán)流的形成。學(xué)生跟著教師繪圖，了解熱力環(huán)流的形成。初步了解熱力環(huán)流的形成，并能夠繪圖表示。應(yīng)用創(chuàng)新內(nèi)化升華設(shè)問6：除了赤道與極地之間，地球上冷熱不均的現(xiàn)象還會(huì)發(fā)生在哪些地區(qū)之間呢？學(xué)生分析地球上存在冷熱不均的地區(qū)，并畫出這些地區(qū)之間的熱力環(huán)流。讓學(xué)生通過繪圖來掌握不同尺度熱力環(huán)流的形成過程。點(diǎn)評(píng)分析聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生的板圖進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，并明確知識(shí)點(diǎn)：大氣的水平運(yùn)動(dòng)就是風(fēng)，大氣垂直運(yùn)動(dòng)會(huì)影響降水。用“鄉(xiāng)下的風(fēng)、城里的雨”引出大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響。在黑板前板圖的同學(xué)講解海陸之間、市區(qū)與郊區(qū)之間熱力環(huán)流的形成。培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、析圖能力，并為風(fēng)的形成、大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)影響氣候特征的學(xué)習(xí)做鋪墊。課堂總結(jié)完善認(rèn)知總結(jié)：大氣受熱過程、熱力環(huán)流的形成。再次總結(jié)熱力環(huán)流形成的原理，并與大氣受熱過程聯(lián)系起來。強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，進(jìn)一步理解熱力環(huán)流形成的原理及