第四題通過學(xué)習(xí),你認(rèn)為在化學(xué)探究活動中教師的作用是什

1、第四題： 通過學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在化學(xué)探究活動中教師的作用是什么?化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動，可以激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對化學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)。但是，學(xué)生的主動參與并不意味著教師的袖手旁觀，學(xué)生的自主構(gòu)建也不意味著教師的撒手不管，學(xué)生的自由思維更不意味著教師的無所事事。缺乏教師指導(dǎo)的探究實(shí)驗(yàn)過程必然是具有盲目性、隨意性與低效性等不良特性，其學(xué)習(xí)結(jié)果也必然是事倍功半的。因此，教師在實(shí)驗(yàn)探究活動設(shè)計(jì)中要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識：做什么，分成哪幾個階段實(shí)施，每個階段達(dá)成何種目標(biāo)，怎樣評價目標(biāo)達(dá)成的程度，從而讓學(xué)

2、生通過活動掌握有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展科學(xué)探究的能力。那么，在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師究竟應(yīng)該何時指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎樣指導(dǎo)才能確?；顒有Ч?？以下將結(jié)合筆者的實(shí)踐并以學(xué)生探究活動的重要環(huán)節(jié)為線索對此問題展開闡述。一、猜想與假設(shè)過程中教師的指導(dǎo)策略猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié)之一，也是科學(xué)研究中最富想象力、生命力的一環(huán)。成功的猜想能為科學(xué)探究提供正確的方向，縮小探究的范圍，起到事半功倍的效果；而不良的猜想則會增加探究活動的時間，降低探究活動的效率，甚至讓活動趨于無效。教師在選擇課題、進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時，為了保證必要的思維量，體現(xiàn)探究的價值，通常會對探究主題進(jìn)行深刻挖掘，充分發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律或存在的規(guī)則

3、，因此，所提出的探究主題（或問題）通常具有相當(dāng)?shù)碾y度，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之上，這對于學(xué)生即將進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)而言是第一道難關(guān)。如果學(xué)生能順利跨越這道難關(guān)，就為成功的探究活動奠定了基礎(chǔ)。因此，在該階段，教師的指導(dǎo)作用主要是利用多種方式、尋求各種途徑為學(xué)生設(shè)置臺階，為學(xué)生的合理猜測提供思維的方向、激發(fā)思想的火花，使其能撥云見日。該階段中，教師通?？梢越柚韵路绞浇槿雽W(xué)生的思維過程并給以指導(dǎo)。1以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為“知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，其中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)

4、自己的理解，而且，原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程并不僅僅是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程?！币虼?，可以想見，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，在早期的生活與實(shí)踐中，他們已經(jīng)獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)，并建立起的知識體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石，當(dāng)然也可成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)。如在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的活動中，教師可以請學(xué)生列舉已經(jīng)學(xué)習(xí)過的反應(yīng)速率較快與較慢的一對化學(xué)反應(yīng)，并要求他們分析是哪些因素造成了反應(yīng)速率的差異，從而對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素產(chǎn)生較為合理的

5、猜想與假設(shè)。再如在探究銅的生銹條件時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧鐵生銹的條件與驗(yàn)證鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再讓其對銅生銹的條件進(jìn)行猜測與探究。2以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為中介?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校課堂上，也發(fā)生在日常生活與社會活動中。學(xué)生通過與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，并把其應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)。因此，“課堂教學(xué)不僅要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還要改造、提煉學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。要把粗糙、零碎甚至錯誤的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)改造為與化學(xué)學(xué)習(xí)相融通的經(jīng)驗(yàn)，以解決化學(xué)課程的抽象性、典型性和學(xué)生生活的具體性、豐富性的矛盾。并把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為已知通向未知的橋梁，讓學(xué)生在親切、親近中得到指引，得到啟發(fā)，得到提升”。如此，以

6、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動的中介自然是理所當(dāng)然的。如學(xué)生在探究燃燒的條件的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的各種燃燒現(xiàn)象以及滅火措施獲得靈感，又如在探究影響氣體溶解度的因素時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶打開汽水瓶蓋時產(chǎn)生的現(xiàn)象與人夏天喝下汽水時的生理反應(yīng)讓學(xué)生找到研究的方向。3以信息材料搭建平臺。在教學(xué)中，教師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些問題是很好的素材，但是考慮到學(xué)生可能缺少某方面的基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)知識，不能進(jìn)行合理的猜想，因此不得不放棄這一素材。其實(shí)，在這種情況下，教師可以提供信息材料，讓學(xué)生通過對材料的閱讀、分析與理解補(bǔ)償所需相關(guān)知識。如此，一方面，可以保證探究活動的順利展開，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生收

7、集、分析、研究、判斷、整合和運(yùn)用信息的能力。如在探究過氧化鈣是否可以作為各種條件下增氧劑的活動中，可以讓學(xué)生先上網(wǎng)收集有關(guān)過氧化鈣的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面的的信息，然后對探究主題進(jìn)行思考。4以科學(xué)史實(shí)、故事傳記激發(fā)思維?？茖W(xué)家對未知事物、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等的研究過程是典型的探究過程，他們對所要研究的問題進(jìn)行的各種活動過程都包含著對該問題的各種思考，如果能把這些思考與活動過程展現(xiàn)給學(xué)生，也能促進(jìn)學(xué)生更好地對探究活動作出較為合理的假設(shè)。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)探究空氣組成的過程中，筆者先給學(xué)生介紹了舍勒、普利斯特里、拉瓦錫等科學(xué)家研究空氣成分的過程與主要實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生從中提煉出可以借鑒的方法與思路，從

8、而對該實(shí)驗(yàn)可以使用的藥品、原理、方法等作出猜測，并進(jìn)行探究。5以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)踐過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生打開猜測的思路，也是一種比較好的方法。二、方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)論證過程中教師的指導(dǎo)策略學(xué)生依據(jù)猜想與假設(shè)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)論證是探究活動的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將自己的設(shè)想付諸實(shí)施的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，需要學(xué)生合理利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物品，借助于已有的知識架構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)技能等進(jìn)行嘗試與探索，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制與實(shí)驗(yàn)過程的開放性，在探究過程中學(xué)生會遭遇知識、技能、方法、態(tài)度等各種因素的干擾，會遭遇各種困難與障礙，因此迫切需要教師的鼓勵、安慰、指導(dǎo)與幫助。該過程中教師

9、通常可以采取以下指導(dǎo)策略。1集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合。在設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過程中，由于有些過程與步驟是必須的，這時所產(chǎn)生的問題或障礙是大多數(shù)學(xué)生都會經(jīng)歷的，而有些方案與設(shè)計(jì)則是部分學(xué)生獨(dú)具的，這時所產(chǎn)生的問題則是有獨(dú)特見解的學(xué)生才會遭遇的。如果教師在指導(dǎo)過程中，把共性問題個別化或者把少數(shù)問題多數(shù)化都會對課堂教學(xué)時間、教學(xué)效益、學(xué)生受指導(dǎo)機(jī)會均等化等方面造成沖擊，因此應(yīng)堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)適時、適當(dāng)、有側(cè)重的進(jìn)行。總體而言，當(dāng)告知所提供的實(shí)驗(yàn)器材、新實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)操作中的安全問題、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施中的特殊要求、學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)的普遍性問題等時應(yīng)該主要采取集體指導(dǎo)的方式；而在與各小組分別交

10、流，幫助學(xué)生解決方案設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)、整理方案實(shí)施的步驟、分析實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象、尋求實(shí)驗(yàn)成敗的因素等問題時則更宜采取個別指導(dǎo)的方式。2書面指導(dǎo)與口頭指導(dǎo)相結(jié)合。從教師的指導(dǎo)形式看，主要包括書面形式的指導(dǎo)與口頭形式的指導(dǎo)，這兩者在指導(dǎo)與幫助學(xué)生開展探究活動的過程中也各有作用，需結(jié)合使用。書面指導(dǎo)指以板書、字幕等方式進(jìn)行的指導(dǎo)，主要用以展示對學(xué)生的統(tǒng)一要求、對步驟與環(huán)節(jié)的特別提醒、在某些操作中的重要提示以及對疑難問題必須以繪圖、表格、文字等進(jìn)行解析。尤其值得注意的是，書面指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動的習(xí)慣、提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，提升學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)等方面具有重要的作用，因此在學(xué)生剛剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)

11、探究時使用得非常多。教師在指導(dǎo)過程中使用最多的是口頭指導(dǎo)，它是以語言、對話等為主要方式進(jìn)行的指導(dǎo)，其作用是和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在理論上是否可行，各個環(huán)節(jié)是否合理，出現(xiàn)的問題應(yīng)該如何解釋，產(chǎn)生的障礙如何消除等。3知識指導(dǎo)與規(guī)范指導(dǎo)相結(jié)合。從教師指導(dǎo)的內(nèi)容看，主要包括知識性指導(dǎo)與規(guī)范性指導(dǎo)，這兩者是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。知識性指導(dǎo)主要是從學(xué)科知識的角度對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究作出指導(dǎo)，而規(guī)范性指導(dǎo)則主要是從探究規(guī)范的角度對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究作出指導(dǎo)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，教師往往容易忽略規(guī)范性指導(dǎo)。規(guī)范性指導(dǎo)主要包括對探究活動的規(guī)范性指導(dǎo)以及對實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性指導(dǎo)兩個方面。這些所謂的“細(xì)節(jié)”往往也會影響到活動的成敗，不

12、容忽視。但值得注意的是，規(guī)范性指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)探究活動自身的需求與學(xué)生的具體情況靈活地、有選擇的使用，而不需總是面面俱到。知識性指導(dǎo)在教師的指導(dǎo)中較為常見，是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題而服務(wù)的。通常是針對設(shè)計(jì)所依據(jù)的化學(xué)原理與規(guī)律、設(shè)計(jì)方案的可操作性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的一致性等方面與學(xué)生交流討論的過程。這兩方面的指導(dǎo)也應(yīng)在學(xué)生探究的過程中，教師合理結(jié)合使用。4及時指導(dǎo)與延時指導(dǎo)相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)探究活動中，從設(shè)計(jì)探究方案伊始，學(xué)生就會面對紛至沓來的各種困惑，小到一個具體的基本實(shí)驗(yàn)操作，大到一個方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。通常情況下，教師對學(xué)生的這些問題應(yīng)該及時應(yīng)答、即時解決。尤其是涉及

13、設(shè)計(jì)方案有科學(xué)性問題、實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟环?shí)驗(yàn)步驟缺失或次序紊亂導(dǎo)致安全隱患、學(xué)生探究活動遇到嚴(yán)重障礙不能逾越等問題時，更應(yīng)該盡快給予指導(dǎo)，這對于減少不必要時耗、提高探究活動效率、增加學(xué)生的信心與成功感、引導(dǎo)探究走向深入具有積極意義。但值得注意的是，盡快給予指導(dǎo)并不意味著在第一時間里直白地告訴學(xué)生所有相關(guān)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)把握好引導(dǎo)的時機(jī)與方法，要講究指導(dǎo)的策略。例如，當(dāng)學(xué)生遇到以下情況：（1）學(xué)生設(shè)計(jì)出了與眾不同的新異性方案卻心懷猶豫時；（2）探究實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了反?，F(xiàn)象學(xué)生有能力自我解釋時；（3）猜想與假設(shè)錯誤調(diào)整研究方向時；（4）實(shí)驗(yàn)遭遇失敗尋找原因時，教師應(yīng)該先給予學(xué)生充足的發(fā)現(xiàn)、比較、整理與

14、歸納的時間，然后在學(xué)生查有所獲、思有所得的基礎(chǔ)上，參與學(xué)生的討論并適時地加以點(diǎn)撥。同時，為了能使更多的學(xué)生得到必要的指導(dǎo)，還應(yīng)注意時間的分配，通常對一個學(xué)生或一個小組的指導(dǎo)時間不宜超過30秒鐘，這就需要教師具有良好的觀察技能、傾聽技能與對話技能，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、及時地了解學(xué)生問題，并恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh。三、交流與討論過程中教師的指導(dǎo)策略交流與討論是實(shí)驗(yàn)探究中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，在探究活動中占有極其重要的地位。在這個環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提煉觀點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與自我審視而展開。1民主支持，營造良好氛圍。心理學(xué)的研究業(yè)已表明，學(xué)生

15、只有在自我感覺安全的環(huán)境中才能擁有更活躍的思維，才能更主動地嘗試發(fā)言，才能更真實(shí)地表達(dá)自己的思想。因此，良好的氛圍是交流與討論環(huán)節(jié)最重要的外部支持之一，直接影響討論與交流的質(zhì)量與效果。教師通?？梢酝ㄟ^以下方式盡量達(dá)成上述目的。（1）擺脫權(quán)威者、管理者、控制者的形象，樹立起支持者、幫助者、合作者、指導(dǎo)者的角色意識，努力實(shí)現(xiàn)教師地位與功能的轉(zhuǎn)變。（2）布置合適、協(xié)調(diào)的外部環(huán)境，給予學(xué)生和諧寬松的心理暗示，促進(jìn)學(xué)生更早更好的心理準(zhǔn)備。（3）在開始討論之前，讓學(xué)生重溫交流與討論的規(guī)則，如有必要，進(jìn)行范例演示。（4）以一個輕松自由、難度較低地話題開始對話。（5）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活

16、經(jīng)驗(yàn)，舒緩學(xué)生的心理壓力與緊張感。（6）使用幽默詼諧、生動有趣、非評價性的、鼓勵性的語言與學(xué)生分享觀點(diǎn)與想法。（7）積極觀察學(xué)生的所作所為，認(rèn)真傾聽學(xué)生的所思所想，以學(xué)生的角度與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)思考與分析問題，并以恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r給予評價，尤其對錯誤的、猶豫而不確定的觀點(diǎn)或思想應(yīng)智慧地挖掘其中的合理性與可利用的價值，并婉轉(zhuǎn)地提出修正之處或引導(dǎo)其獲得正確的結(jié)論。2多元方式，提升對話效率。學(xué)生實(shí)際投入交流討論的時間，稱為對話效率，它不同于你講授某個知識點(diǎn)的時間，而是指用于有效對話的時間百分比。在這段時間里，學(xué)生的確在進(jìn)行有效對話，就某個現(xiàn)象或問題進(jìn)行討論、爭辯，忙于提出證據(jù)或作出解釋，并從教師提供的材

17、料、資源、指導(dǎo)中受益。有時盡管學(xué)生在交流，但是他們可能在講與當(dāng)前研究主題無關(guān)的事件或所講內(nèi)容偏離了研究的主線等，這意味著學(xué)生沒有積極地思考、討論與使用教師提供的信息。這種不投入可能涉及或隱或現(xiàn)的情感、精神上的漠然。在這種狀況下，教師需要采取必要的策略與措施以扭轉(zhuǎn)這種局面。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、經(jīng)常變換討論的方式、合理使用提示的方法以及確保學(xué)生的觀點(diǎn)得到傾聽、尊重與欣賞等是有效的方法。（1）確保交流與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)或與其興趣愛好相關(guān)度較大。（2）確保交流能體現(xiàn)學(xué)生思考的獨(dú)特價值、在學(xué)生的最大發(fā)展區(qū)且使其具有挑戰(zhàn)感與成功感。（3）在常見的組內(nèi)與組間交流討論兩種形式之上添加競爭、合作等元素，

18、鼓勵學(xué)生采用語言、文字、圖形、表格、PPT、視音頻等多種方式展現(xiàn)交流內(nèi)容，確保學(xué)生始終具有新鮮感，有樂趣。（4）在合適的時間合理采用包括語言提示、手勢提示與身體提示等多種提示手段，確保學(xué)生需要時能在第一時間獲得幫助。3適切引導(dǎo)，提升思維品質(zhì)。提高交流效率，保障交流實(shí)效，做到“既探且究”對教師提出的另一個挑戰(zhàn)是如何進(jìn)行即時應(yīng)答。時間充分的實(shí)驗(yàn)探究、千差萬別的個人視角、風(fēng)格各異的表達(dá)方式等在成就課堂精彩的同時，也使得課堂充滿了更強(qiáng)的生成性，教師的調(diào)控與引導(dǎo)更為困難亦更為重要，此時教師的指導(dǎo)主要圍繞以下方面進(jìn)行。（1）確認(rèn)學(xué)生回答。在學(xué)生的發(fā)言中經(jīng)常會出現(xiàn)含義模糊的觀點(diǎn)、指向不明的證據(jù)、不確切的表述等，這些可能會影響其它學(xué)生對發(fā)言的誤解，應(yīng)該進(jìn)行澄清。一般可以“你們的意思是”、“在這個問題上，你們的明確觀點(diǎn)是”、“你們通過這個證據(jù)想說明的問題是”的形式提出，請學(xué)生再次清晰表達(dá)