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1、第四題: 通過學(xué)習(xí),你認(rèn)為在化學(xué)探究活動(dòng)中教師的作用是什么?化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng),可以激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)對(duì)化學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì)。但是,學(xué)生的主動(dòng)參與并不意味著教師的袖手旁觀,學(xué)生的自主構(gòu)建也不意味著教師的撒手不管,學(xué)生的自由思維更不意味著教師的無所事事。缺乏教師指導(dǎo)的探究實(shí)驗(yàn)過程必然是具有盲目性、隨意性與低效性等不良特性,其學(xué)習(xí)結(jié)果也必然是事倍功半的。因此,教師在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí):做什么,分成哪幾個(gè)階段實(shí)施,每個(gè)階段達(dá)成何種目標(biāo),怎樣評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的程度,從而讓學(xué)
2、生通過活動(dòng)掌握有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展科學(xué)探究的能力。那么,在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中,教師究竟應(yīng)該何時(shí)指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎樣指導(dǎo)才能確?;顒?dòng)效果呢?以下將結(jié)合筆者的實(shí)踐并以學(xué)生探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)為線索對(duì)此問題展開闡述。一、猜想與假設(shè)過程中教師的指導(dǎo)策略猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié)之一,也是科學(xué)研究中最富想象力、生命力的一環(huán)。成功的猜想能為科學(xué)探究提供正確的方向,縮小探究的范圍,起到事半功倍的效果;而不良的猜想則會(huì)增加探究活動(dòng)的時(shí)間,降低探究活動(dòng)的效率,甚至讓活動(dòng)趨于無效。教師在選擇課題、進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),為了保證必要的思維量,體現(xiàn)探究的價(jià)值,通常會(huì)對(duì)探究主題進(jìn)行深刻挖掘,充分發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律或存在的規(guī)則
3、,因此,所提出的探究主題(或問題)通常具有相當(dāng)?shù)碾y度,處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之上,這對(duì)于學(xué)生即將進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)而言是第一道難關(guān)。如果學(xué)生能順利跨越這道難關(guān),就為成功的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。因此,在該階段,教師的指導(dǎo)作用主要是利用多種方式、尋求各種途徑為學(xué)生設(shè)置臺(tái)階,為學(xué)生的合理猜測(cè)提供思維的方向、激發(fā)思想的火花,使其能撥云見日。該階段中,教師通??梢越柚韵路绞浇槿雽W(xué)生的思維過程并給以指導(dǎo)。1以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)或意義不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的,意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的,其中,每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)
4、自己的理解,而且,原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的量的積累,它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組,學(xué)習(xí)過程并不僅僅是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程?!币虼耍梢韵胍?,學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的,在早期的生活與實(shí)踐中,他們已經(jīng)獲得的豐富經(jīng)驗(yàn),并建立起的知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石,當(dāng)然也可成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)。如在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的活動(dòng)中,教師可以請(qǐng)學(xué)生列舉已經(jīng)學(xué)習(xí)過的反應(yīng)速率較快與較慢的一對(duì)化學(xué)反應(yīng),并要求他們分析是哪些因素造成了反應(yīng)速率的差異,從而對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素產(chǎn)生較為合理的
5、猜想與假設(shè)。再如在探究銅的生銹條件時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧鐵生銹的條件與驗(yàn)證鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),再讓其對(duì)銅生銹的條件進(jìn)行猜測(cè)與探究。2以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為中介。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校課堂上,也發(fā)生在日常生活與社會(huì)活動(dòng)中。學(xué)生通過與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系,獲得了直接經(jīng)驗(yàn),并把其應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)。因此,“課堂教學(xué)不僅要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),還要改造、提煉學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。要把粗糙、零碎甚至錯(cuò)誤的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)改造為與化學(xué)學(xué)習(xí)相融通的經(jīng)驗(yàn),以解決化學(xué)課程的抽象性、典型性和學(xué)生生活的具體性、豐富性的矛盾。并把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為已知通向未知的橋梁,讓學(xué)生在親切、親近中得到指引,得到啟發(fā),得到提升”。如此,以
6、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的中介自然是理所當(dāng)然的。如學(xué)生在探究燃燒的條件的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的各種燃燒現(xiàn)象以及滅火措施獲得靈感,又如在探究影響氣體溶解度的因素時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生回憶打開汽水瓶蓋時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象與人夏天喝下汽水時(shí)的生理反應(yīng)讓學(xué)生找到研究的方向。3以信息材料搭建平臺(tái)。在教學(xué)中,教師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有些問題是很好的素材,但是考慮到學(xué)生可能缺少某方面的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí),不能進(jìn)行合理的猜想,因此不得不放棄這一素材。其實(shí),在這種情況下,教師可以提供信息材料,讓學(xué)生通過對(duì)材料的閱讀、分析與理解補(bǔ)償所需相關(guān)知識(shí)。如此,一方面,可以保證探究活動(dòng)的順利展開,另一方面,也培養(yǎng)了學(xué)生收
7、集、分析、研究、判斷、整合和運(yùn)用信息的能力。如在探究過氧化鈣是否可以作為各種條件下增氧劑的活動(dòng)中,可以讓學(xué)生先上網(wǎng)收集有關(guān)過氧化鈣的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面的的信息,然后對(duì)探究主題進(jìn)行思考。4以科學(xué)史實(shí)、故事傳記激發(fā)思維??茖W(xué)家對(duì)未知事物、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等的研究過程是典型的探究過程,他們對(duì)所要研究的問題進(jìn)行的各種活動(dòng)過程都包含著對(duì)該問題的各種思考,如果能把這些思考與活動(dòng)過程展現(xiàn)給學(xué)生,也能促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)探究活動(dòng)作出較為合理的假設(shè)。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)探究空氣組成的過程中,筆者先給學(xué)生介紹了舍勒、普利斯特里、拉瓦錫等科學(xué)家研究空氣成分的過程與主要實(shí)驗(yàn),然后要求學(xué)生從中提煉出可以借鑒的方法與思路,從
8、而對(duì)該實(shí)驗(yàn)可以使用的藥品、原理、方法等作出猜測(cè),并進(jìn)行探究。5以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)踐過程中,筆者還發(fā)現(xiàn),用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生打開猜測(cè)的思路,也是一種比較好的方法。二、方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)論證過程中教師的指導(dǎo)策略學(xué)生依據(jù)猜想與假設(shè)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)論證是探究活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),也是學(xué)生將自己的設(shè)想付諸實(shí)施的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié),需要學(xué)生合理利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物品,借助于已有的知識(shí)架構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)技能等進(jìn)行嘗試與探索,由于實(shí)驗(yàn)條件的限制與實(shí)驗(yàn)過程的開放性,在探究過程中學(xué)生會(huì)遭遇知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等各種因素的干擾,會(huì)遭遇各種困難與障礙,因此迫切需要教師的鼓勵(lì)、安慰、指導(dǎo)與幫助。該過程中教師
9、通??梢圆扇∫韵轮笇?dǎo)策略。1集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。在設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過程中,由于有些過程與步驟是必須的,這時(shí)所產(chǎn)生的問題或障礙是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的,而有些方案與設(shè)計(jì)則是部分學(xué)生獨(dú)具的,這時(shí)所產(chǎn)生的問題則是有獨(dú)特見解的學(xué)生才會(huì)遭遇的。如果教師在指導(dǎo)過程中,把共性問題個(gè)別化或者把少數(shù)問題多數(shù)化都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效益、學(xué)生受指導(dǎo)機(jī)會(huì)均等化等方面造成沖擊,因此應(yīng)堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)適時(shí)、適當(dāng)、有側(cè)重的進(jìn)行。總體而言,當(dāng)告知所提供的實(shí)驗(yàn)器材、新實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)操作中的安全問題、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施中的特殊要求、學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)的普遍性問題等時(shí)應(yīng)該主要采取集體指導(dǎo)的方式;而在與各小組分別交
10、流,幫助學(xué)生解決方案設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)、整理方案實(shí)施的步驟、分析實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象、尋求實(shí)驗(yàn)成敗的因素等問題時(shí)則更宜采取個(gè)別指導(dǎo)的方式。2書面指導(dǎo)與口頭指導(dǎo)相結(jié)合。從教師的指導(dǎo)形式看,主要包括書面形式的指導(dǎo)與口頭形式的指導(dǎo),這兩者在指導(dǎo)與幫助學(xué)生開展探究活動(dòng)的過程中也各有作用,需結(jié)合使用。書面指導(dǎo)指以板書、字幕等方式進(jìn)行的指導(dǎo),主要用以展示對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求、對(duì)步驟與環(huán)節(jié)的特別提醒、在某些操作中的重要提示以及對(duì)疑難問題必須以繪圖、表格、文字等進(jìn)行解析。尤其值得注意的是,書面指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的習(xí)慣、提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力,提升學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)等方面具有重要的作用,因此在學(xué)生剛剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)
11、探究時(shí)使用得非常多。教師在指導(dǎo)過程中使用最多的是口頭指導(dǎo),它是以語言、對(duì)話等為主要方式進(jìn)行的指導(dǎo),其作用是和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在理論上是否可行,各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理,出現(xiàn)的問題應(yīng)該如何解釋,產(chǎn)生的障礙如何消除等。3知識(shí)指導(dǎo)與規(guī)范指導(dǎo)相結(jié)合。從教師指導(dǎo)的內(nèi)容看,主要包括知識(shí)性指導(dǎo)與規(guī)范性指導(dǎo),這兩者是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。知識(shí)性指導(dǎo)主要是從學(xué)科知識(shí)的角度對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究作出指導(dǎo),而規(guī)范性指導(dǎo)則主要是從探究規(guī)范的角度對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究作出指導(dǎo)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中,教師往往容易忽略規(guī)范性指導(dǎo)。規(guī)范性指導(dǎo)主要包括對(duì)探究活動(dòng)的規(guī)范性指導(dǎo)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性指導(dǎo)兩個(gè)方面。這些所謂的“細(xì)節(jié)”往往也會(huì)影響到活動(dòng)的成敗,不
12、容忽視。但值得注意的是,規(guī)范性指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)探究活動(dòng)自身的需求與學(xué)生的具體情況靈活地、有選擇的使用,而不需總是面面俱到。知識(shí)性指導(dǎo)在教師的指導(dǎo)中較為常見,是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題而服務(wù)的。通常是針對(duì)設(shè)計(jì)所依據(jù)的化學(xué)原理與規(guī)律、設(shè)計(jì)方案的可操作性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的一致性等方面與學(xué)生交流討論的過程。這兩方面的指導(dǎo)也應(yīng)在學(xué)生探究的過程中,教師合理結(jié)合使用。4及時(shí)指導(dǎo)與延時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,從設(shè)計(jì)探究方案伊始,學(xué)生就會(huì)面對(duì)紛至沓來的各種困惑,小到一個(gè)具體的基本實(shí)驗(yàn)操作,大到一個(gè)方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。通常情況下,教師對(duì)學(xué)生的這些問題應(yīng)該及時(shí)應(yīng)答、即時(shí)解決。尤其是涉及
13、設(shè)計(jì)方案有科學(xué)性問題、實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟环?、?shí)驗(yàn)步驟缺失或次序紊亂導(dǎo)致安全隱患、學(xué)生探究活動(dòng)遇到嚴(yán)重障礙不能逾越等問題時(shí),更應(yīng)該盡快給予指導(dǎo),這對(duì)于減少不必要時(shí)耗、提高探究活動(dòng)效率、增加學(xué)生的信心與成功感、引導(dǎo)探究走向深入具有積極意義。但值得注意的是,盡快給予指導(dǎo)并不意味著在第一時(shí)間里直白地告訴學(xué)生所有相關(guān)內(nèi)容,而應(yīng)當(dāng)把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方法,要講究指導(dǎo)的策略。例如,當(dāng)學(xué)生遇到以下情況:(1)學(xué)生設(shè)計(jì)出了與眾不同的新異性方案卻心懷猶豫時(shí);(2)探究實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了反?,F(xiàn)象學(xué)生有能力自我解釋時(shí);(3)猜想與假設(shè)錯(cuò)誤調(diào)整研究方向時(shí);(4)實(shí)驗(yàn)遭遇失敗尋找原因時(shí),教師應(yīng)該先給予學(xué)生充足的發(fā)現(xiàn)、比較、整理與
14、歸納的時(shí)間,然后在學(xué)生查有所獲、思有所得的基礎(chǔ)上,參與學(xué)生的討論并適時(shí)地加以點(diǎn)撥。同時(shí),為了能使更多的學(xué)生得到必要的指導(dǎo),還應(yīng)注意時(shí)間的分配,通常對(duì)一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組的指導(dǎo)時(shí)間不宜超過30秒鐘,這就需要教師具有良好的觀察技能、傾聽技能與對(duì)話技能,能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、及時(shí)地了解學(xué)生問題,并恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh。三、交流與討論過程中教師的指導(dǎo)策略交流與討論是實(shí)驗(yàn)探究中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在探究活動(dòng)中占有極其重要的地位。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的指導(dǎo)應(yīng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提煉觀點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與自我審視而展開。1民主支持,營(yíng)造良好氛圍。心理學(xué)的研究業(yè)已表明,學(xué)生
15、只有在自我感覺安全的環(huán)境中才能擁有更活躍的思維,才能更主動(dòng)地嘗試發(fā)言,才能更真實(shí)地表達(dá)自己的思想。因此,良好的氛圍是交流與討論環(huán)節(jié)最重要的外部支持之一,直接影響討論與交流的質(zhì)量與效果。教師通常可以通過以下方式盡量達(dá)成上述目的。(1)擺脫權(quán)威者、管理者、控制者的形象,樹立起支持者、幫助者、合作者、指導(dǎo)者的角色意識(shí),努力實(shí)現(xiàn)教師地位與功能的轉(zhuǎn)變。(2)布置合適、協(xié)調(diào)的外部環(huán)境,給予學(xué)生和諧寬松的心理暗示,促進(jìn)學(xué)生更早更好的心理準(zhǔn)備。(3)在開始討論之前,讓學(xué)生重溫交流與討論的規(guī)則,如有必要,進(jìn)行范例演示。(4)以一個(gè)輕松自由、難度較低地話題開始對(duì)話。(5)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景,廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活
16、經(jīng)驗(yàn),舒緩學(xué)生的心理壓力與緊張感。(6)使用幽默詼諧、生動(dòng)有趣、非評(píng)價(jià)性的、鼓勵(lì)性的語言與學(xué)生分享觀點(diǎn)與想法。(7)積極觀察學(xué)生的所作所為,認(rèn)真傾聽學(xué)生的所思所想,以學(xué)生的角度與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)思考與分析問題,并以恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)給予評(píng)價(jià),尤其對(duì)錯(cuò)誤的、猶豫而不確定的觀點(diǎn)或思想應(yīng)智慧地挖掘其中的合理性與可利用的價(jià)值,并婉轉(zhuǎn)地提出修正之處或引導(dǎo)其獲得正確的結(jié)論。2多元方式,提升對(duì)話效率。學(xué)生實(shí)際投入交流討論的時(shí)間,稱為對(duì)話效率,它不同于你講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間,而是指用于有效對(duì)話的時(shí)間百分比。在這段時(shí)間里,學(xué)生的確在進(jìn)行有效對(duì)話,就某個(gè)現(xiàn)象或問題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯,忙于提出證據(jù)或作出解釋,并從教師提供的材
17、料、資源、指導(dǎo)中受益。有時(shí)盡管學(xué)生在交流,但是他們可能在講與當(dāng)前研究主題無關(guān)的事件或所講內(nèi)容偏離了研究的主線等,這意味著學(xué)生沒有積極地思考、討論與使用教師提供的信息。這種不投入可能涉及或隱或現(xiàn)的情感、精神上的漠然。在這種狀況下,教師需要采取必要的策略與措施以扭轉(zhuǎn)這種局面。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)常變換討論的方式、合理使用提示的方法以及確保學(xué)生的觀點(diǎn)得到傾聽、尊重與欣賞等是有效的方法。(1)確保交流與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)或與其興趣愛好相關(guān)度較大。(2)確保交流能體現(xiàn)學(xué)生思考的獨(dú)特價(jià)值、在學(xué)生的最大發(fā)展區(qū)且使其具有挑戰(zhàn)感與成功感。(3)在常見的組內(nèi)與組間交流討論兩種形式之上添加競(jìng)爭(zhēng)、合作等元素,
18、鼓勵(lì)學(xué)生采用語言、文字、圖形、表格、PPT、視音頻等多種方式展現(xiàn)交流內(nèi)容,確保學(xué)生始終具有新鮮感,有樂趣。(4)在合適的時(shí)間合理采用包括語言提示、手勢(shì)提示與身體提示等多種提示手段,確保學(xué)生需要時(shí)能在第一時(shí)間獲得幫助。3適切引導(dǎo),提升思維品質(zhì)。提高交流效率,保障交流實(shí)效,做到“既探且究”對(duì)教師提出的另一個(gè)挑戰(zhàn)是如何進(jìn)行即時(shí)應(yīng)答。時(shí)間充分的實(shí)驗(yàn)探究、千差萬別的個(gè)人視角、風(fēng)格各異的表達(dá)方式等在成就課堂精彩的同時(shí),也使得課堂充滿了更強(qiáng)的生成性,教師的調(diào)控與引導(dǎo)更為困難亦更為重要,此時(shí)教師的指導(dǎo)主要圍繞以下方面進(jìn)行。(1)確認(rèn)學(xué)生回答。在學(xué)生的發(fā)言中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)含義模糊的觀點(diǎn)、指向不明的證據(jù)、不確切的表述等,這些可能會(huì)影響其它學(xué)生對(duì)發(fā)言的誤解,應(yīng)該進(jìn)行澄清。一般可以“你們的意思是”、“在這個(gè)問題上,你們的明確觀點(diǎn)是”、“你們通過這個(gè)證據(jù)想說明的問題是”的形式提出,請(qǐng)學(xué)生再次清晰表達(dá)
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