淺談提高農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果策略

1、 淺議提高農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果策略 關(guān)鍵詞 ：初中詞匯教學(xué)策略 摘 要 ：詞匯是的基本構(gòu)成要素，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是的重要組成部分，學(xué)生詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力。本文作者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村初中詞匯教學(xué)進(jìn)行了策略性的實(shí)踐與探索。 人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的,人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯,任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此,作為語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)之一的詞匯教學(xué),它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的作用是顯而易見(jiàn)的。換而言之,詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ),任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開字、詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，詞匯

2、是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的最基本單位，沒(méi)有詞匯這個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就變成了“無(wú)源之水”、“無(wú)米之炊”。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，由此可見(jiàn)詞匯教學(xué)的重要性。然而，在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)存在一些問(wèn)題，又應(yīng)該如何解決呢，在此談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。 一、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題英語(yǔ)教學(xué)注重“四會(huì)”能力的培養(yǎng)，即“聽、說(shuō)、讀、寫”。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的根本條件，學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交際。然而在農(nóng)村學(xué)校，我們并沒(méi)有生活在一個(gè)實(shí)際的外語(yǔ)環(huán)境中?？梢哉f(shuō)

3、，我們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)學(xué)校安排的課程，教師在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)授課途徑使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)技能，同時(shí)，在教與學(xué)的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題：1.學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在小學(xué)過(guò)渡到初中的過(guò)程中，所需預(yù)備的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好。尤其是詞匯量的積累不夠，很多學(xué)生連26個(gè)字母都不會(huì)讀，當(dāng)他們過(guò)渡到中學(xué)，從一開始就要接觸到大量的詞匯，而且多數(shù)單詞過(guò)長(zhǎng)。眾多的英語(yǔ)句式、復(fù)雜的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，大量的日常用語(yǔ)等密集。學(xué)生很難適應(yīng)，從而就導(dǎo)致了一部分學(xué)生從一開始就掉隊(duì)。 2、教師原因農(nóng)村教師認(rèn)為缺乏資源，只是運(yùn)用單一的方法呈現(xiàn)單詞，完全按照課本教單詞，學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)單詞難記，學(xué)習(xí)枯燥。教師在課堂教學(xué)中只教課本上

4、出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，只是適度地開發(fā)學(xué)生思維，適當(dāng)擴(kuò)展一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)匾?，?dǎo)致學(xué)生的求知欲不強(qiáng)，學(xué)生厭學(xué)。而且詞匯呈現(xiàn)方法單一 ，呈現(xiàn)方法以教師翻譯單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。3、學(xué)科原因英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。有很大一部分學(xué)生在初一階段剛接觸到英語(yǔ)時(shí)，有好奇心和興趣，就很投入。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的加大，他們就沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也不高，在初二上學(xué)期就開始出現(xiàn)兩極分化。 二、提高詞匯教學(xué)效果的策略1、抓好語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)(

5、1) 打破教材編排順序，盡早講授音標(biāo)及讀音規(guī)則。不少學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)通常存在兩個(gè)問(wèn)題：一是不會(huì)讀單詞或讀音不準(zhǔn)；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)主要的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握好音標(biāo)和讀音規(guī)則以及單詞讀音與拼寫之間的聯(lián)系。對(duì)此，我們可以采用音標(biāo)拼讀法，進(jìn)行字母、音標(biāo)同步教學(xué)，如Aei、Bbi:等，讓學(xué)生了解字母、音素、音標(biāo)的概念及其聯(lián)系。教完字母，音標(biāo)也就教了一半了。在學(xué)生準(zhǔn)確掌握字母的音形后，再集中教學(xué)余下的部分音標(biāo)。在學(xué)生初步掌握音標(biāo)后，便可以將音標(biāo)拼讀法與直接拼讀法結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行單詞及其拼讀規(guī)則的同步教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生分散鞏固音標(biāo)，又能讓他們輕松掌握拼讀規(guī)則，建立起音、形之間的

6、聯(lián)系及單詞的拼讀意識(shí)，使學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽音能寫”。(2) 呈現(xiàn)新單詞時(shí)，不能忽視拼讀指導(dǎo)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管用什么方法呈現(xiàn)新單詞，對(duì)一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標(biāo)注，引起學(xué)生注意，力求給學(xué)生留下較深刻的印象；對(duì)詞形相似或讀音相近的詞，要讓學(xué)生細(xì)讀其音、區(qū)別其形；對(duì)一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)不同之處。2、應(yīng)用記憶規(guī)律，提高記憶詞匯的效率教學(xué)實(shí)踐證明：應(yīng)用記憶規(guī)律，科學(xué)地講授詞匯,能讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。(1) 根據(jù)記憶的規(guī)律，在重復(fù)中鞏固記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識(shí)記的材料在開始一段時(shí)間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應(yīng)根據(jù)遺忘曲線規(guī)律

7、組織或提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以防遺忘。(2) 利用構(gòu)詞規(guī)律，科學(xué)記憶。英語(yǔ)詞匯的總量很多，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。如果學(xué)生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加，如“care careful carefully”等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。(3) 直觀教學(xué)，幫助記憶。畫圖畫：畫圖是學(xué)生感興趣的事情。在教學(xué)單詞時(shí)，教師可出示事先準(zhǔn)備好的圖片，或是在課堂上用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手作畫。方式可靈活多樣，能很快提高學(xué)生的興趣。如在教學(xué)Go For ItUnit3 This is my sister時(shí)，我將教

8、材上1a 的圖片事先制成幻燈片，教學(xué)家庭成員的單詞，學(xué)生興趣高漲，學(xué)得既快又好。用實(shí)物：展示實(shí)物能使學(xué)生一目了然。教師無(wú)需提示，直接用英語(yǔ)表達(dá)就可以了，如：Look, this is a watch.（用手指著手表)Is this a watch ?Yes ,it is a watch .Now ,read after me : watch -watch -watch .Is this a watch ? Yes , it is a watch .要求學(xué)生跟讀生詞時(shí)，要讀出平調(diào)、聲調(diào)和降調(diào)。齊聲讀與單獨(dú)讀結(jié)合起來(lái)，確保學(xué)生整體到個(gè)別的發(fā)音正確。利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接理解詞義，有助于單

9、詞記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。動(dòng)作演示法：例如在學(xué)習(xí)了身體各部位名稱后，可做Polly says 的游戲，讓全班的學(xué)生都站起來(lái)，聽老師的的描述，學(xué)生迅速用手指出相應(yīng)的人體部位或不做動(dòng)作。如Polly says touch your head，學(xué)生就用手模模自己的頭；如果說(shuō)Touch you arm,學(xué)生就用不著做動(dòng)作，誰(shuí)做了那就是錯(cuò)了，就得坐下，沒(méi)有做動(dòng)作的，繼續(xù)下一輪的游戲，如此下去，直到剩下最后一個(gè)站著的同學(xué)，這個(gè)同學(xué)就為勝者。這不僅可使詞義更清楚，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，從而能更準(zhǔn)確地掌握詞義，記憶也更加牢固。(4) 舉一反三，對(duì)比記憶。在單詞教學(xué)中，我們可以讓學(xué)

10、生在比較中加深詞形、詞義的理解、記憶。比如說(shuō)，see and sea ,soup and  soap等。（5）講來(lái)歷、編故事、創(chuàng)情景記憶法。     教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和努力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦”。教學(xué)中適合穿插些有趣故事、趣味風(fēng)情等等，會(huì)被學(xué)生深深記住，并津津樂(lè)道，收到愉悅的效果。 如：當(dāng)介紹sandwich這種食品時(shí)，給學(xué)生們講那個(gè)名叫sandwich的賭棍如何忙于賭博，如何命仆人給他面包夾肉吃，后來(lái)他的作法被人仿效，并被人看作商機(jī)，從而出現(xiàn)這種叫sand

11、wich的大眾化夾心面包食品。有了故事，學(xué)生就有了興趣，就有了求知欲。如果沒(méi)有故事，讓我們自己編故事，創(chuàng)設(shè)一種情景，使孤立的詞變得形象飽滿。當(dāng)然我們要善抓機(jī)會(huì)，會(huì)聯(lián)想。我們可以讓一個(gè)學(xué)生編，其他的學(xué)生說(shuō)些單詞，如星期天(Sunday)的早晨（morning）,我和爸爸騎（ride)自行車（bike）去公園（park）,藍(lán)藍(lán)的天空（sky)，飄著白白的（white）云(cloud),樹上的鳥兒（bird）在歌唱（sing）等順勢(shì)往下編。同時(shí)組織競(jìng)賽，看哪組學(xué)生說(shuō)得英語(yǔ)單詞多為勝。     （6）趣味口訣記憶法    

12、 編口訣記憶會(huì)使人輕松愉快，易學(xué)易記。在記憶以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，可用一首打油詩(shī)編口訣集中記憶，效果頗佳。如thief, wolf, knife(賊狼刀，賊狼刀)；shelf, self, loaf(書架自己吃面包)，elf, sheaf ,leaf(小精靈一捆樹葉);calf, life, half(小牛生命一半了)。又如編一些活潑、有音樂(lè)節(jié)奏的，朗朗上口的順口溜，把單詞復(fù)雜的問(wèn)題趣味化、韻律化，讓學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，記得了忘不了。如：來(lái)是come,去是go，come  come  go  go  ,點(diǎn)頭yes,搖頭是No, yes, yes&#

13、160; No,  no,我是I，你是you,見(jiàn)面問(wèn)好是Hello, Hello,  Hello. 3、在語(yǔ)境中教詞匯，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力從使用詞匯的角度來(lái)說(shuō),詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ),才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該盡可能地把詞匯放在一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，以求聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面提高。(1) 多讓學(xué)生自主造句。如在教hold這個(gè)單詞之前，教師先告訴學(xué)生目前必須掌握它的兩種用法：第一，表示“容納”，給出具體的例子：The room can hold 60 people. 第二，表示“舉辦”，給出具體的例子：We are goi

14、ng to hold a sports meeting. 然后讓學(xué)生自主造句。造句的過(guò)程就是把知識(shí)輸入轉(zhuǎn)換成知識(shí)輸出的過(guò)程，通過(guò)在不同的語(yǔ)境中多次體會(huì)詞的用法，學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)不斷加深。(2) 結(jié)合語(yǔ)篇教詞匯。教課文時(shí)，不要提前枯燥地講解單詞，可以先讓學(xué)生通讀整篇文章，對(duì)內(nèi)容有個(gè)大概的了解。然后，讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)生詞的詞義。(3) 加強(qiáng)閱讀。閱讀能保證詞匯在一定的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，提高理解和記憶效率。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固新的詞匯。(4) 加強(qiáng)作文練習(xí)。作文是訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生遣詞造句、有章法地表達(dá)自己思想的最有效方法之一。在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，如果該

15、詞或詞組與已學(xué)的詞或詞組意義相同或相近時(shí)，教師可以通過(guò)作文比較辨析教學(xué)。如從新授動(dòng)詞watch可以聯(lián)想到look、look at、see、read等詞義相近的詞或詞組，教師可以設(shè)計(jì)一張掛圖，讓學(xué)生用這些詞及詞組進(jìn)行看圖說(shuō)話：Look！There is a picture on the blackboard. This picture is about Jims family. Now，Look at the picture. Mr. Green is reading a book. Mrs. Green is watching TV. She is watching a football ga

16、me on TV. Jim doesnt like watching TV. He likes seeing a film.4重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力 （1）課前主動(dòng)預(yù)習(xí)單詞的習(xí)慣，師生共同制定計(jì)劃，選擇要學(xué)的單詞。要求學(xué)生識(shí)音標(biāo)，劃音節(jié)，拼讀音，順利讀出音標(biāo)。再要求學(xué)生學(xué)習(xí)該詞時(shí)，能找出其拼寫上特別之處。如：學(xué)sold之前學(xué)過(guò)told, old,再要求學(xué)生根據(jù)意義找一找有無(wú)同義詞、反義詞、近義詞、上下義詞等。最后預(yù)習(xí)完單詞能放在課文中大概了解其在文中的意義。為檢查預(yù)習(xí)效果，教師可以采用提問(wèn)的辦法。（2）課上積極參與詞匯練習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)課堂要注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，并要強(qiáng)調(diào)注意

17、力。要求學(xué)生耳、口、眼、手、腦能協(xié)調(diào)，聽、說(shuō)、讀、寫都能“五到”。從觀察、模仿、練習(xí)都能夠積極參與，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)外語(yǔ)應(yīng)是群體活動(dòng)。對(duì)于教師組織的游戲、造句、朗讀一定要學(xué)生明確目的，堅(jiān)決落實(shí)，切不可養(yǎng)成隨大流，“濫竽充數(shù)”“混水摸雨”的習(xí)慣。 （3）課后復(fù)習(xí)詞匯要勤的習(xí)慣。   “一勤天下無(wú)難事”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，就要勤奮努力。勤記、勤憶、勤練、勤思考?！爸貜?fù)是記憶之母”。此外，學(xué)生應(yīng)該多讀、樂(lè)寫，“勤”到“點(diǎn)子”上，提高綜合能力。  5、詞匯教學(xué)與學(xué)以致用?；A(chǔ)教育階段課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能

18、力（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿）。學(xué)生學(xué)習(xí)了若干詞匯、詞組，能否在交際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。人教社劉道義教授說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力”。因此，如何能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，做到學(xué)以致用，我的做法有以下幾種：    （1）開設(shè)英語(yǔ)角     每周抽出一定時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生觀看英語(yǔ)錄相，聽英語(yǔ)廣播，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，講簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事或者就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言交流。    （2）課前演講制度每天讓一名學(xué)生用3分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容可限定所學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用詞匯表達(dá)觀點(diǎn)的能力。   （3）在日常交往中運(yùn)用英語(yǔ)     教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)和課間活動(dòng)中，用英語(yǔ)交流，如同學(xué)問(wèn)借東西時(shí)可用“Excuse  me, can  I  borr