初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)策略研究

1、.初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)策略研究在新的教育改革思想的指導(dǎo)下，即時(shí)性評(píng)價(jià)作為一種重要且特殊的評(píng)價(jià)形式，在初中數(shù)學(xué)課堂上彰顯出其特有的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生的行為、言語(yǔ)、活動(dòng)等給予判斷性、指導(dǎo)性等的判斷。本文將以斯金納的操作性條件反射理論為切入點(diǎn)，對(duì)課堂中即時(shí)性評(píng)價(jià)行為可采用的一些策略加以分析，希望能在新的角度給初中數(shù)學(xué)老師們一些啟發(fā)。一、斯金納操作性條件反射理論簡(jiǎn)介行為主義理論起源于20世紀(jì)初，起初強(qiáng)調(diào)用“刺激反響來(lái)分析所有的行為。斯金納作為新行為主義的代表，在經(jīng)典條件反射理論的研究根底上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出了新的行為主義理論，即操作性條件反射理論。最著名的實(shí)驗(yàn)是他自制的“斯金納

2、箱實(shí)驗(yàn)，以白鼠為被試，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，當(dāng)白鼠按壓到杠桿時(shí)就會(huì)出現(xiàn)食物，小白鼠在偶爾一次壓杠桿得到食物后，其壓杠桿的頻率明顯增加，直至最后學(xué)會(huì)通過(guò)壓杠桿來(lái)得到食物的方法。斯金納將該實(shí)驗(yàn)命名為操作性條件反射，并把由刺激引發(fā)的反響稱(chēng)為“應(yīng)答性反響respondents;把有機(jī)體發(fā)出的反響稱(chēng)為“操作性反響operants。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是通過(guò)操作性強(qiáng)化的結(jié)果，可以通過(guò)強(qiáng)化的安排改變?nèi)说男袨椤＜磿r(shí)性評(píng)價(jià)作為貫穿整個(gè)課堂的反響強(qiáng)化行為，正是通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的正面行為來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的，但在詳細(xì)施行時(shí)，要注意策略安排的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)行為的最優(yōu)化的。二、基于操作性條件反射理論的即時(shí)性課堂評(píng)價(jià)策

3、略研究1.在學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)后，要盡快給予評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的及時(shí)性該策略是指老師在課堂上應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步或存在缺點(diǎn)、問(wèn)題時(shí)，尤其是在學(xué)生積極探究研究而有所創(chuàng)新時(shí)，都要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。斯金納關(guān)于行為和結(jié)果之間關(guān)系的研究為我們提供了充分的理論根據(jù)，在他看來(lái)，跟隨反響之后的刺激強(qiáng)化物是極為有效的刺激，對(duì)行為的及時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為結(jié)實(shí)建立。對(duì)學(xué)生的反響做出的反響越快，強(qiáng)化效果就越大。操作性學(xué)習(xí)理論一個(gè)極為重要的原理就是，結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時(shí)間在出現(xiàn)更能影響行為，及時(shí)的反響評(píng)價(jià)可以到達(dá)兩個(gè)目的：第一，它進(jìn)步了評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)價(jià)值，使行為與

4、結(jié)果之間的聯(lián)絡(luò)明確化。與凝固的、靜止的總結(jié)性評(píng)價(jià)相比，即時(shí)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生迅速的認(rèn)識(shí)到自己的何種行為得到了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，直接刺激其真正面行為出現(xiàn)的頻率。第二，它進(jìn)步了評(píng)價(jià)的信息價(jià)值。評(píng)價(jià)本身即包含信息反響的功能，假如學(xué)生的行為在很久后才得到評(píng)價(jià)，那么在這之前，其錯(cuò)誤的行為仍然會(huì)延續(xù)，其正確的行為也沒(méi)有得到應(yīng)有的強(qiáng)化。因此，立即給予評(píng)價(jià)反響比延遲很久才給予肯定更具有強(qiáng)化和指導(dǎo)作用。2.根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)即時(shí)性評(píng)價(jià)行為的針對(duì)性不能簡(jiǎn)單的將同一刺激泛化施行到不同的對(duì)象上，這也凸顯出行為主義的評(píng)價(jià)觀(guān)，即評(píng)價(jià)行為應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。有針對(duì)性的即使評(píng)價(jià)含有豐富的判斷和導(dǎo)向信

5、息，到達(dá)分層教學(xué)的效果，使每個(gè)學(xué)生都能從老師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏。因此，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的反響環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意到各個(gè)不同層次的學(xué)生所能到達(dá)的效果，有針對(duì)性地評(píng)判學(xué)生，從而使具備不同才能或特性的學(xué)生，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取到知識(shí)，體驗(yàn)到快樂(lè)。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父

6、兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)姿態(tài),豐富評(píng)價(jià)方法,鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)即時(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)性語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)

7、文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。從數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的整體情況來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)行為中大都把老師作為評(píng)價(jià)

8、的唯一主體，使得評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)性和民主性。而我們所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體，不僅僅表達(dá)在教學(xué)過(guò)程的安排中，也包括在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)里。在許多課堂教學(xué)中學(xué)生只是充當(dāng)了消極的聽(tīng)眾角色，沒(méi)有時(shí)機(jī)普遍地、經(jīng)常地做出積極反響，但對(duì)于處于初中階段年齡的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了較為完備的區(qū)分分析才能，并具有主動(dòng)行為的要求，同時(shí)，該年齡階段的學(xué)生把同伴的認(rèn)可與關(guān)注看的更為重要，這使有效的強(qiáng)化物不再拘囿于老師本身，還包括了學(xué)習(xí)者本人。以斯金納為代表的行為主義者尤為關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)行為反響，他們認(rèn)為，在操作性行為中有機(jī)體是主動(dòng)的作用于環(huán)境的，維持行為的最重要的強(qiáng)化物是活動(dòng)本身所具有的快樂(lè)，他們把這類(lèi)強(qiáng)化物叫內(nèi)部強(qiáng)化物，與其

9、相對(duì)的是外部強(qiáng)化物，譬如老師的口頭表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊等。研究說(shuō)明，這類(lèi)外部強(qiáng)化物可以增強(qiáng)內(nèi)部興趣，老師作為教學(xué)整體的控制者，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)更多形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，將外部的反響刺激內(nèi)化為自身的行為動(dòng)機(jī)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的才能，最終到達(dá)以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)驅(qū)使完成學(xué)習(xí)。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還有許多其他可以借鑒使用的方法