初中數(shù)學(xué)課內(nèi)外連貫性討論

1、.初中數(shù)學(xué)課內(nèi)外連接性討論文章指出應(yīng)當(dāng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外的連接性予以足夠的重視，并且從三個(gè)方面針對(duì)目前存在的一些缺乏給出了必要的改進(jìn)意見(jiàn)。初中；數(shù)學(xué)；作業(yè)目前，素質(zhì)教育是當(dāng)前教育思想的主流，而這個(gè)主流教育思想，其最終目的是學(xué)生自身的開(kāi)展和完善。在這樣的總體思路之下，有必要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為一個(gè)整體進(jìn)展對(duì)待，而這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅包括了課堂講授，同時(shí)也包括了課下作業(yè)，這個(gè)練習(xí)的環(huán)節(jié)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的地位從來(lái)不能無(wú)視。在對(duì)教學(xué)整體性的充分重視之下，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)外的連接性就成了一個(gè)需要重視的問(wèn)題。對(duì)于目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)方面的連接性已經(jīng)獲得了顯著的改善，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，連接

2、性仍然有所缺乏。詳細(xì)而言，突出問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一、教學(xué)系統(tǒng)化難以代替學(xué)習(xí)系統(tǒng)化數(shù)學(xué)教學(xué)同其他學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容彼此嚴(yán)密相扣，知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況互相影響，因此教學(xué)的系統(tǒng)性非常重要。對(duì)于這一點(diǎn)，目前數(shù)學(xué)老師根本都可以加以明確認(rèn)識(shí)，并且將系統(tǒng)化的教學(xué)態(tài)度深化到教學(xué)理論中去。通常而言，初中數(shù)學(xué)老師比其他學(xué)科的老師更懂得妥善安排教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)構(gòu)造也有著更為明晰的概念，這些都有助于他們合理安排課上教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間分布也把握的相對(duì)到位。很多老師都可以妥善地安排好課上的理論教學(xué)和練習(xí)時(shí)間，并且可以獲得較好的效果。盡管如此，系統(tǒng)化還是更多地停留在教學(xué)層面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)

3、層面的系統(tǒng)化重視嚴(yán)重缺乏。雖然課上練習(xí)可以在一定程度上穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果，但是課下練習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。對(duì)此，雖然老師也有明確認(rèn)識(shí)，但是重視程度不夠，因此才會(huì)導(dǎo)致課上練習(xí)程度根本一致，課后練習(xí)參差不齊的狀況。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前初中學(xué)生的作業(yè)完成情況不容樂(lè)觀,完成質(zhì)量較高的學(xué)生僅占31.4%，時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占30.8%，錯(cuò)誤情況較重的占22.6%，完成情況較差的占9.5%，長(zhǎng)期不交作業(yè)的占5.7%。針對(duì)這種狀況，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀況納入到整個(gè)教學(xué)體系中來(lái)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性。詳細(xì)理論的時(shí)候，可以考慮詳細(xì)點(diǎn)評(píng)作業(yè)，而非對(duì)作業(yè)效果的泛泛討論，確保學(xué)生對(duì)于這種點(diǎn)評(píng)活動(dòng)充分參與，關(guān)

4、注到自身存在的問(wèn)題。同時(shí)修改作業(yè)應(yīng)當(dāng)詳盡，力求在簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)之外審視錯(cuò)誤的根源。二、優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)方法中，熟能生巧這種觀點(diǎn)占據(jù)著很重要的位置。因此很多老師都布置大量的課后作業(yè)，希望可以通過(guò)這種方法讓學(xué)生更加深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展掌握，并內(nèi)化有關(guān)知識(shí)構(gòu)造。但是大量的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)并不一定可以起到預(yù)期的推進(jìn)作用。初中階段的學(xué)習(xí)，科目較多，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)于小學(xué)階段而言呈現(xiàn)出陡然增加的趨勢(shì)。在這個(gè)時(shí)候，任何一個(gè)科目的題海戰(zhàn)術(shù)，都無(wú)疑給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，因此對(duì)于這種單一的聯(lián)絡(luò)形式，身為一線老師應(yīng)當(dāng)盡量防止。雖然題海戰(zhàn)術(shù)并不非?？扇?，但是課后作業(yè)作為對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的深化

5、考慮和穩(wěn)固，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于課后練習(xí)的這種特殊位置，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)慎重對(duì)待，力求提升課后作業(yè)的效用，輔助課上教學(xué)到達(dá)預(yù)期的目的。在教學(xué)理論中，可以考慮精簡(jiǎn)課后作業(yè)，只有這樣才能使學(xué)生得到練習(xí)的同時(shí)又確保了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的連接性。這首先需要老師深化考證每個(gè)課后練習(xí)進(jìn)展深化的考證，只有深化理解每個(gè)題目所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，才能有的放矢，為學(xué)生安排合理的課后學(xué)習(xí)與聯(lián)絡(luò)方案。作業(yè)題目的典型性、系統(tǒng)性和全面性是首要的問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)當(dāng)防止作業(yè)中出現(xiàn)過(guò)于刁鉆的題目，對(duì)于超出教學(xué)范圍太多的練習(xí)題應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決抵抗，而不應(yīng)當(dāng)作為一種標(biāo)榜出如今對(duì)于學(xué)生的評(píng)估手段中。三、合理安排作業(yè)難度作業(yè)的作用，不僅

6、僅在于對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步練習(xí)，更是一個(gè)深化考慮并發(fā)現(xiàn)自身存在問(wèn)題的過(guò)程。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言尤其如此，因?yàn)閿?shù)學(xué)的理論和知識(shí)，需要深化的考慮才能真正內(nèi)化在學(xué)生的思維形式之中，而作業(yè)恰恰是協(xié)助學(xué)生進(jìn)展內(nèi)化的有力工具。鑒于課后作業(yè)的這種地位，老師應(yīng)當(dāng)本著促進(jìn)學(xué)生考慮的目的對(duì)課后作業(yè)做出必要的安排。雖然素質(zhì)教育中根底性作為一個(gè)首要特性出現(xiàn)，但是其中的開(kāi)展性才是素質(zhì)教育的最終開(kāi)展目的，因此，課后作業(yè)也應(yīng)當(dāng)遵循著開(kāi)展的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生思維方式以及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展為最終目的，效勞學(xué)生的個(gè)體開(kāi)展。這種考慮從客觀上要求課后作業(yè)呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)。一方面課后作業(yè)不能太難，確保學(xué)生積極性的不受傷害，另一方面課后

7、作業(yè)又不能太簡(jiǎn)單，否那么達(dá)不到引領(lǐng)學(xué)生深化考慮的目的。針對(duì)于這種情況，首先一個(gè)可行的方面就是針對(duì)典型題目設(shè)定多角度提問(wèn)，每個(gè)小問(wèn)都有自己的難度。這樣的問(wèn)題有助于學(xué)生深化考慮，同時(shí)又在不斷深化的同時(shí)指引著學(xué)生考慮的方向，對(duì)學(xué)生考慮的成果給予必要的肯定。雖然這種題目形式多年來(lái)一直存在，但是其作用不能小覷。其次的方法就是可以考慮設(shè)定作業(yè)題目中的層次性，可以將課后練習(xí)設(shè)定成為必答題和選答題兩類(lèi)，但是需要注意這兩類(lèi)題目中的關(guān)聯(lián)性。一方面必答題可以穩(wěn)固學(xué)生掌握的知識(shí)，另一方面選答題可以提升學(xué)生的思維才能。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相

8、去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方