初中數(shù)學課內(nèi)外連貫性討論

1、.初中數(shù)學課內(nèi)外連接性討論文章指出應當對初中數(shù)學課堂內(nèi)外的連接性予以足夠的重視，并且從三個方面針對目前存在的一些缺乏給出了必要的改進意見。初中；數(shù)學；作業(yè)目前，素質(zhì)教育是當前教育思想的主流，而這個主流教育思想，其最終目的是學生自身的開展和完善。在這樣的總體思路之下，有必要將學生的學習過程視為一個整體進展對待，而這個學習過程，不僅僅包括了課堂講授，同時也包括了課下作業(yè)，這個練習的環(huán)節(jié)在初中數(shù)學教學過程中的地位從來不能無視。在對教學整體性的充分重視之下，數(shù)學教學課堂內(nèi)外的連接性就成了一個需要重視的問題。對于目前的初中數(shù)學教學而言，在教學方面的連接性已經(jīng)獲得了顯著的改善，但是從學生學習的角度看，連接

2、性仍然有所缺乏。詳細而言，突出問題主要有以下幾個方面：一、教學系統(tǒng)化難以代替學習系統(tǒng)化數(shù)學教學同其他學科不同，教學內(nèi)容彼此嚴密相扣，知識點的掌握狀況互相影響，因此教學的系統(tǒng)性非常重要。對于這一點，目前數(shù)學老師根本都可以加以明確認識，并且將系統(tǒng)化的教學態(tài)度深化到教學理論中去。通常而言，初中數(shù)學老師比其他學科的老師更懂得妥善安排教學內(nèi)容和相關(guān)重點，對于知識構(gòu)造也有著更為明晰的概念，這些都有助于他們合理安排課上教學內(nèi)容，同時對于數(shù)學重點難點的教學時間分布也把握的相對到位。很多老師都可以妥善地安排好課上的理論教學和練習時間，并且可以獲得較好的效果。盡管如此，系統(tǒng)化還是更多地停留在教學層面，對于學生學習

3、層面的系統(tǒng)化重視嚴重缺乏。雖然課上練習可以在一定程度上穩(wěn)固學習效果，但是課下練習也是學習過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。對此，雖然老師也有明確認識，但是重視程度不夠，因此才會導致課上練習程度根本一致，課后練習參差不齊的狀況。有關(guān)統(tǒng)計顯示，當前初中學生的作業(yè)完成情況不容樂觀,完成質(zhì)量較高的學生僅占31.4%，時常出現(xiàn)小錯誤的占30.8%，錯誤情況較重的占22.6%，完成情況較差的占9.5%，長期不交作業(yè)的占5.7%。針對這種狀況，老師應當將學生的課后學習狀況納入到整個教學體系中來，確保數(shù)學教學的系統(tǒng)性。詳細理論的時候，可以考慮詳細點評作業(yè)，而非對作業(yè)效果的泛泛討論，確保學生對于這種點評活動充分參與，關(guān)

4、注到自身存在的問題。同時修改作業(yè)應當詳盡，力求在簡單的對錯之外審視錯誤的根源。二、優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容傳統(tǒng)教學認識方法中，熟能生巧這種觀點占據(jù)著很重要的位置。因此很多老師都布置大量的課后作業(yè)，希望可以通過這種方法讓學生更加深化對知識點進展掌握，并內(nèi)化有關(guān)知識構(gòu)造。但是大量的題海戰(zhàn)術(shù)對于初中數(shù)學教學并不一定可以起到預期的推進作用。初中階段的學習，科目較多，因此學生的學習負擔相對于小學階段而言呈現(xiàn)出陡然增加的趨勢。在這個時候，任何一個科目的題海戰(zhàn)術(shù)，都無疑給學生增加負擔，因此對于這種單一的聯(lián)絡形式，身為一線老師應當盡量防止。雖然題海戰(zhàn)術(shù)并不非常可取，但是課后作業(yè)作為對于課堂學習的延續(xù)和對相關(guān)知識的深化

5、考慮和穩(wěn)固，卻是學生學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。鑒于課后練習的這種特殊位置，初中數(shù)學老師應當慎重對待，力求提升課后作業(yè)的效用，輔助課上教學到達預期的目的。在教學理論中，可以考慮精簡課后作業(yè)，只有這樣才能使學生得到練習的同時又確保了整個學習過程的連接性。這首先需要老師深化考證每個課后練習進展深化的考證，只有深化理解每個題目所覆蓋的知識點，才能有的放矢，為學生安排合理的課后學習與聯(lián)絡方案。作業(yè)題目的典型性、系統(tǒng)性和全面性是首要的問題，同時應當防止作業(yè)中出現(xiàn)過于刁鉆的題目，對于超出教學范圍太多的練習題應當堅決抵抗，而不應當作為一種標榜出如今對于學生的評估手段中。三、合理安排作業(yè)難度作業(yè)的作用，不僅

6、僅在于對課堂學習內(nèi)容的進一步練習，更是一個深化考慮并發(fā)現(xiàn)自身存在問題的過程。尤其是對于數(shù)學教學而言尤其如此，因為數(shù)學的理論和知識，需要深化的考慮才能真正內(nèi)化在學生的思維形式之中，而作業(yè)恰恰是協(xié)助學生進展內(nèi)化的有力工具。鑒于課后作業(yè)的這種地位，老師應當本著促進學生考慮的目的對課后作業(yè)做出必要的安排。雖然素質(zhì)教育中根底性作為一個首要特性出現(xiàn)，但是其中的開展性才是素質(zhì)教育的最終開展目的，因此，課后作業(yè)也應當遵循著開展的規(guī)律，以促進學生思維方式以及相關(guān)活動的開展為最終目的，效勞學生的個體開展。這種考慮從客觀上要求課后作業(yè)呈現(xiàn)出層次性的特點。一方面課后作業(yè)不能太難，確保學生積極性的不受傷害，另一方面課后

7、作業(yè)又不能太簡單，否那么達不到引領(lǐng)學生深化考慮的目的。針對于這種情況，首先一個可行的方面就是針對典型題目設定多角度提問，每個小問都有自己的難度。這樣的問題有助于學生深化考慮，同時又在不斷深化的同時指引著學生考慮的方向，對學生考慮的成果給予必要的肯定。雖然這種題目形式多年來一直存在，但是其作用不能小覷。其次的方法就是可以考慮設定作業(yè)題目中的層次性，可以將課后練習設定成為必答題和選答題兩類，但是需要注意這兩類題目中的關(guān)聯(lián)性。一方面必答題可以穩(wěn)固學生掌握的知識，另一方面選答題可以提升學生的思維才能。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相

8、去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方