初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

1、.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言，是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過師生互相交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、穩(wěn)固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)行為方式。如何進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個(gè)老師非常關(guān)心和必須解決的問題。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)歷，通過對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)進(jìn)展分析，從而提出施行初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。一、課堂提問中存在的誤區(qū)：在平時(shí)教學(xué)中，不實(shí)在際的提問往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)和思維的開展，影響教學(xué)的質(zhì)量。在課堂提問中常見的誤區(qū)有以下幾種：1老師提出的問題過難課堂提問時(shí)老師設(shè)計(jì)的問題雖然要有一定難度，但有的老師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空

2、；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。老師的提問隨意拔高，違犯了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著，這樣提問毫無效果可言。2老師提問的語言不夠準(zhǔn)確我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準(zhǔn)確是至關(guān)重要的。所謂準(zhǔn)確的語言，就是提問的語言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)語言要簡(jiǎn)練，不能啰嗦，不能重復(fù)，要做到言簡(jiǎn)意賅。然而在我們的課堂提問中常常會(huì)出現(xiàn)一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。3老師課堂提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單化學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)程度參差不齊，必然存在著好、中、差，假如老師在課堂提問時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生答復(fù)，而忽略后進(jìn)生，就會(huì)造成兩極分化。而且許多老師經(jīng)常提出類似“是不是？、“對(duì)不對(duì)？等問題。這類問題學(xué)生很容易找到答案，也難于使老師從學(xué)生答復(fù)中找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在。4老師提問密度過大缺乏科學(xué)性提問雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌和“滿堂問是同樣不可取的。假如提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付老師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深化考慮。有些老師一節(jié)課總是"馬不停蹄"地提問，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)。這樣不利于學(xué)生考慮，不利于開展學(xué)生的思維才

4、能。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發(fā)揮最好的效果。以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問的有效性問題。二、課堂提問中施行的有效措施1.創(chuàng)設(shè)良好的提問情境隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，初中生的封閉心理逐漸加強(qiáng)。老師應(yīng)從初一開場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中營(yíng)造民主的課堂氣氛，課堂提問時(shí)應(yīng)做到師生之間互相尊重、彼此溝通，要積極與學(xué)生共同討論，創(chuàng)設(shè)和諧民主氣氛。由于初中生具有一定的表現(xiàn)欲，喜歡得到別人的尊重和認(rèn)可，老師應(yīng)依此在課堂中給予答題學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使提問的氣氛和諧愉快。和諧的課堂氣氛，不

5、僅保護(hù)了學(xué)生積極參與的意識(shí)，也為老師提問創(chuàng)設(shè)了良好的情境?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，“問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)就是在不斷提出和解決問題中向前開展的。在教學(xué)中，老師首先要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。而巧設(shè)問題情境，那么有利于激發(fā)學(xué)生的情感，啟動(dòng)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展考慮。2、優(yōu)化提問的情感氣氛激發(fā)思維興趣作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，老師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的情感氣氛，才能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思維。首先，良好的提問心境，應(yīng)該是老師愉快教學(xué)，自覺確立學(xué)生主體意識(shí)和“問為“學(xué)效勞的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)效勞作為設(shè)問

6、的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、考慮和發(fā)現(xiàn)的樂趣。其次，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否那么即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)展思維活動(dòng)。再著，設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有程度向“將來的開展程度的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。3、優(yōu)化提問的思維氣氛促進(jìn)積極思維提問

7、要與學(xué)生的智力和知識(shí)程度相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好具有一定的考慮性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)的境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。但是，問題的難易程度要科學(xué)適度。課堂提問要合適學(xué)生的認(rèn)知程度，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，

8、富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀

9、，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們老師要重視課堂提問，掌握課堂提問的策略，才是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因