初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實施不足之我見

1、.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革施行缺乏之我見新課程改革以來，廣闊數(shù)學(xué)老師、數(shù)學(xué)教育工作者都投入了滿腔熱情，付出了大量的艱辛勞動，可以看到，老師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了宏大變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行給一向沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了活力和活力，老師的教學(xué)手段異彩紛呈，我校創(chuàng)辦四年以來開展了豐富多彩的教研活動，在整理教研成果時我發(fā)現(xiàn)了一些施行中的缺乏，少數(shù)老師對課改精神理解偏向，從而導(dǎo)致了一些低效課堂的出現(xiàn)。一、課堂上的大段板書或沒有板書。有些老師在平時教學(xué)沒有人聽課時，圖是隨意在黑板上臨時畫的，大段的文字或例題也是在課堂上寫出的，不管是講、練、悟都在黑板上進(jìn)展，以致擦了一黑板又留下一黑板，

2、白白浪費(fèi)了課堂教學(xué)中的有效時間。在公開課時，什么過程都靠多媒體課件進(jìn)展，頻繁地翻動幻燈片，學(xué)生如同看電影，能隨著情節(jié)照應(yīng)老師的思維，至于重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)如何解決，怎樣推導(dǎo)過程，學(xué)生在課后一問三不知。老師在黑板上的空白給學(xué)生的摹仿帶來致命傷害。不在意課堂效率，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也沒有太大價值；不在意教學(xué)方式，再多的書寫給學(xué)生也只是簡單的揉雜堆積。二、追求形式，忘了本質(zhì)。案例：abc中，abac，ad平分bac，過bc的中點(diǎn)e作egad，分別交ab于f，交ca延長線于g，求證：cg=bf，一位老師在上完新知后講解這道例題，完完好整演了一場“獨(dú)角戲。舉了八種解題方法和技巧，單純刻意地追請教學(xué)招數(shù)、技巧

3、的轉(zhuǎn)變，以為教學(xué)把戲翻新便是新理念下的教學(xué)，像歌唱家舉辦歌唱會，一人唱到底，觀眾只需聆聽欣賞就夠了，教學(xué)過程鮮有學(xué)生參與，老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，下課鈴響了，“我還有四種方法未講，課后同學(xué)們自己去考慮，我想學(xué)生心里不罵老師才怪，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生明白平行線分線段成比例定理的條件構(gòu)成及運(yùn)用，選本道例題只需介紹一到兩種方法即可，可試著放手學(xué)生交流討論出“構(gòu)造三角形全等、“作三角形中位線、“構(gòu)造三角形相似的某些考慮并作總結(jié)，然后返還課題。否那么，對教學(xué)的本質(zhì)視假設(shè)不見，該教會的沒有教會，該形成的才能未形成，教學(xué)效率低下教學(xué)任務(wù)難以完成。三、無效提問與越俎代庖。有些老師上課時非常喜歡提

4、問，但提問時的技巧與目的不甚明了。對著少數(shù)學(xué)生提出問題，并逐個給與“點(diǎn)評，被提問的學(xué)生由于緊張不易答復(fù)，而大多數(shù)同學(xué)置身事外而無考慮討論，較好的同學(xué)答復(fù)正確，便掌聲一片。公開課時一個簡單問題提出來，學(xué)生齊唰唰舉手一片，聽課時老師不免嘀咕：既然大家都會了，還提問做什么？既然大多數(shù)同學(xué)在放羊，只養(yǎng)幾只肥羊有何意義？有道探究題，需要學(xué)生獨(dú)立考慮，然后大家合作探究，布置任務(wù)不到一分鐘老師便迫不及待地告訴學(xué)生考慮方向、考慮方法、輔助線的添法，就差點(diǎn)把答案直接說出來。為什么我們就不能讓學(xué)生在已有知識中通過大家的努力把結(jié)論探究出來呢？關(guān)鍵還在于對學(xué)生們的不放心與才能的低估。四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理解偏向。

5、有些老師把自主學(xué)習(xí)理解為讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，老師成為學(xué)生的旁觀者跟著學(xué)生去考慮，去補(bǔ)充，被學(xué)生牽著鼻子走，被學(xué)生的集體亂發(fā)言雷到。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)假設(shè)分開老師的引導(dǎo)，就學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)展部署，勢必白白浪費(fèi)大多數(shù)同學(xué)的珍貴時間。而合作學(xué)習(xí)又成了老師施行新課改的寵兒。小組學(xué)習(xí)次數(shù)頻繁，主觀隨意性大。學(xué)生未準(zhǔn)備，就進(jìn)入小組學(xué)習(xí)狀態(tài)；還在劇烈探究，老師宣布時間到了停頓合作，匯報成績。我以為并不是每一節(jié)內(nèi)容都合適合作學(xué)習(xí)，也并不是大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。當(dāng)解題方法多樣或意見不統(tǒng)一需依靠小組討論得出結(jié)論時合作學(xué)習(xí)，能事半功倍，使得教學(xué)效果提升，培養(yǎng)

6、學(xué)生表達(dá)與交流，探究與創(chuàng)新的才能。五、試卷講評及習(xí)題的低效?？荚囘^后，老師對試題評講常常從第一道開場一口氣講直到下課。該講什么題，到達(dá)什么目的，哪些是大多數(shù)學(xué)生錯的題，哪里是學(xué)生沒有掌握方法，哪些錯誤屬技術(shù)層面，老師心里無底，不進(jìn)展知識梳理，不進(jìn)展習(xí)題歸類，沒有方法規(guī)律總結(jié)，學(xué)生沒有形成解決問題的才能，再遇到同類或變式數(shù)學(xué)題仍然不會。臨川二中的黃金聲老師在談講解數(shù)學(xué)習(xí)題時曾說：想一想能懂的，慎講；跳一跳能懂的，精講；議一議不懂的，深講；從最后一題講起；從多數(shù)人的錯誤講起；從刻骨銘心的地方進(jìn)起；從不可容忍的錯誤講起。學(xué)生對錯題進(jìn)展歸類，小結(jié)，老師點(diǎn)評，是講評試卷的最好補(bǔ)充。對于習(xí)題的布置，應(yīng)充分

7、認(rèn)識到學(xué)生個體差異性，盡量多設(shè)置有層次的變式題，防止“一套練習(xí)題走天下的訓(xùn)練形式。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，

8、并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說

9、的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在過去的課堂教學(xué)中，我們獲得了許多成功的經(jīng)歷。通過良好地運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)形式，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，用新理念去指導(dǎo)我們的教學(xué)，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，我們的教學(xué)效果才能高效有效。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什