初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

1、.初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思一、問題提出：老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累，有時候得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過這個問題的考慮，我覺得主要在于以下兩個方面：1、在涉及“根本知識的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，那么學(xué)生精神振奮，精力集中地考慮問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“根底知識的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因此也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。2、在涉及“物理

2、技能、物理思想方法的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法的考慮和被提醒的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會考慮、不會做題的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。二、解決途徑：那么，怎樣才能提物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的時機(jī)。例如在復(fù)習(xí)電路分析題時，可以根據(jù)解答電路分析題的幾種方法，設(shè)計一組可將有關(guān)“方

3、法溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探究過程中，回憶所學(xué)的“方法并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與才能進(jìn)步，最后老師可以再進(jìn)展歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)展物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。三、方案設(shè)計：課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)物理根底知識，根本技能，根本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在詳細(xì)教學(xué)中，以題目開路先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它，然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)展分析、討論

4、、研究和解答。老師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動地探究研究中，在解答題目的過程中穩(wěn)固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與才能得到訓(xùn)練與進(jìn)步，變“講練講為“練講練，變“一法一題為“見題想法。四、方案施行：1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目的，使根底知識、根本技能、根本方法、根本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模擬到靈敏運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本， 具有根底性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們老師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中物理是打根底的時期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有根底性

5、，防止開場就是偏題、怪題和難題，這對穩(wěn)固根底知識是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到穩(wěn)固知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的“野雞題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易那么不易增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難那么成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)，達(dá)不到穩(wěn)固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個“度，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題涉及到“一類問題的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題

6、到第十題全做或是“從13面到14面全部完成；最后，還有一個習(xí)題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要防止講授完新知識后，立馬把大量的初三的復(fù)習(xí)題，針對對該知識點(diǎn)的中考題搬過來一陣狂轟濫炸，好似難不住學(xué)生就顯示不出老師的程度似的。3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必修改改、修改了必講評、講評了必訂正，做到反響全面，校正及時。有些老師，借口說自己沒時間實(shí)際是在偷懶，或者是老師高估了學(xué)生的自覺性其實(shí)有時也不是學(xué)生不自覺，對自己布置的作業(yè)不收。理論證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個“必字，布置

7、的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真修改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際中，絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批不“改，這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計算題。對作業(yè)的修改是“為結(jié)果論，只要結(jié)果是對的，立馬一個紅紅的長長的“就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯的，旋即一個大大的“×就劃上去了，至于學(xué)生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時，對學(xué)生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚(yáng)光大，對學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反響學(xué)生對知識的掌握情況，校正及時。4、一組題目解完后，帶著學(xué)生回過來反思，此題復(fù)習(xí)了哪里根底知識？利用了哪些根本技能和重演了哪些物理方法？表達(dá)了哪些根本技能，重溫了哪些物理方法？表達(dá)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法一題多解？把后兩個疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中穩(wěn)固、深化、進(jìn)步，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識構(gòu)造。5、題目要能及時反響教學(xué)信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)