初中物理探究式課堂教學(xué)的探究

1、.初中物理探究式課堂教學(xué)的探究在新一輪課程改革中，探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是物理新課程教學(xué)的亮點，探究式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親近生活、親近社會的空間，讓學(xué)生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和理論才能。本文就初中物理如何進展探究式教學(xué)作一些初步的探究。一、提出問題科學(xué)探究的前提發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究具有重要的意義，假如沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進展科學(xué)探究的前提。在探究式教學(xué)中，針對不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缤队?、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如在?聲

2、音的產(chǎn)生和傳播?教學(xué)中，老師播放歌曲“黃河大合唱后，學(xué)生可以提出一系列問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音又是如何傳入人耳的？等。再如“焦耳定律這節(jié)課一開場，播放一段“電線著火錄像和展示電爐工作時的真實情況，創(chuàng)設(shè)電熱的物理情境，促使學(xué)生提出要探究的問題，并激發(fā)他們進一步探究的欲望。二、猜測與假設(shè)科學(xué)探究的先導(dǎo)猜測與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，為制定探究方案、設(shè)計實驗方案奠定必要的根底，因此猜測與假設(shè)是科學(xué)探究不可缺或的一環(huán)。此環(huán)節(jié)老師要適時地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識經(jīng)歷和要探究的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無

3、關(guān)因素，迅速地抓到問題的成因并對問題作出初步的猜測。如“焦耳定律這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關(guān)的問題后，通過討論、分析電線著火，電爐工作時電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關(guān)的猜測。三、制定方案與設(shè)計實驗科學(xué)探究的詳細化程序化制定方案與設(shè)計實驗，就是從操作的角度把探究的猜測與假設(shè)詳細化程序化，這一步驟是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點所在。老師要及時地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“猜測與假設(shè)，積極尋找、設(shè)計、驗證“猜測、假設(shè)的實驗方法。常用的物理實驗設(shè)計方法有：比照法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。教學(xué)中要讓學(xué)生充分討

4、論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種方法，在此根底上，老師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計出最好的實驗方案。例如探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時，在學(xué)生猜測可能與壓力及受力面積大小有關(guān)后，老師引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量和比照實驗的方法去設(shè)計實驗方案?？蓡l(fā)學(xué)生考慮：在研究與壓力大小的關(guān)系時，應(yīng)怎樣保證另外一個因素受力面積一樣；壓力作用的效果能通過什么方式可以觀察到呢？在以上點撥、啟發(fā)的根底上，學(xué)生通過討論，很快就能利用所給的器材設(shè)計出實驗方案。四、進展實驗與搜集證據(jù)科學(xué)事實是進展科學(xué)分析的根據(jù)科學(xué)事實是檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標準，證據(jù)是進展科學(xué)分析的根據(jù)。在上階段所設(shè)計的實驗方案中選取最優(yōu)方案，通過實驗操

5、作促使學(xué)生積極主動地動腦、動手，老師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進展實驗。如：提出本卷須知、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實驗探究過程的順利進展，使學(xué)生在“做科學(xué)中自覺、主動地叩開知識大門。如在“測量電壓的教學(xué)中，學(xué)生通過分組實驗，用電壓表分別測量兩燈泡串聯(lián)的總電壓及各燈泡兩端的電壓以驗證自己的猜測。老師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時要提醒學(xué)生注意：電壓表的連接，正確的讀數(shù)方法等，以保證實驗的順利進展。五、分析與論證科學(xué)結(jié)論的形成實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的根底上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。學(xué)生在實驗中獲得感知，再對實驗數(shù)據(jù)進展分析、比較、概括，進展思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進展描繪，力求準確地反映實驗結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研一樣“發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從而獲得宏大的成功感，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括及語言表達才能?？偠灾?，通過探究式課堂教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動地承受知識，改為通過學(xué)生探究，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學(xué)