例談批注式閱讀教學(xué)

1、例談批注式閱讀教學(xué) 一、 批注式閱讀概述 批注式閱讀作為一種教學(xué)方法，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的閱讀，在課文的空白處進(jìn)行自主注解與圈評(píng)，同時(shí)將閱讀的體會(huì)與感悟等及時(shí)記錄在閱讀材料之上，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力以及認(rèn)知能力。批注閱讀方法主要分為以“畫(huà)、點(diǎn)、圈、勾”為主的“注”和以“名言、警句”等創(chuàng)意語(yǔ)言為主的“批”。 批注式閱讀方法有利于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的研究性與創(chuàng)新性素質(zhì)，有利于小學(xué)生個(gè)性化特征的彰顯，也有利于引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度考慮和解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀方法主要從文章欣賞和揣摩的角度進(jìn)行閱讀，而批注式閱讀方式具有探究與審視的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行反思與批判。不同的人從不同的

2、角度閱讀同一篇文章時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不同的理解與感悟，交流討論這些不同的理解和感悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 批注式閱讀不以教師分析為主，而是注重學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生在批注過(guò)程中，會(huì)不斷提高自身的寫(xiě)作能力，激發(fā)閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式逐漸向主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。 二、 批注式閱讀教學(xué)方法 （一） 突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要從傳統(tǒng)的以教師為主向以學(xué)生為主的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)負(fù)責(zé)課堂教學(xué)整體運(yùn)籌，明確教學(xué)目標(biāo)與方式，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，將文本意義同學(xué)生的體驗(yàn)融合在一起，激發(fā)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)興趣。 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)鳥(niǎo)島一課，以優(yōu)美的文字和流暢的語(yǔ)句描述了青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的美麗景色以及鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形。在此節(jié)的教學(xué)中，教師可事前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：對(duì)不會(huì)讀或者讀不好的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)想一想從文章中讀到了什么。把自己的理解用鉛筆寫(xiě)在書(shū)上。在課堂教學(xué)中，教師可以首先對(duì)學(xué)生的字音進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)生字。然后，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)到鳥(niǎo)島游玩，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在美麗的鳥(niǎo)島上看到了什么。鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流，暢所欲言。于是，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)提前的批注發(fā)言：“鳥(niǎo)島在我國(guó)的青海湖的西部，鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)非常多，鳥(niǎo)島的春天非常美麗，鳥(niǎo)兒成群結(jié)隊(duì)地飛來(lái)，夏天在這里搭窩，產(chǎn)蛋” 這

4、時(shí)，教師可出示地圖，將青海湖的具體位置指給學(xué)生看，然后再進(jìn)一步提問(wèn)：“你從哪里看出鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多？為什么鳥(niǎo)兒成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到這個(gè)神奇美麗的地方呢？”引導(dǎo)學(xué)生再次主動(dòng)進(jìn)行批注，于是學(xué)生會(huì)畫(huà)出相關(guān)的重要詞語(yǔ)：各種各樣、最熱鬧、鳥(niǎo)的世界、密密麻麻等，詞語(yǔ)顯示了鳥(niǎo)多，六月的鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”，“美麗的自然環(huán)境非常適合鳥(niǎo)兒們生活”說(shuō)明了鳥(niǎo)島的成因。這樣的批注式閱讀確定了學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，讓他們愉快地進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)其閱讀、思考、表達(dá)的能力。 （二） 引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)批注對(duì)象，拓展學(xué)生思維 發(fā)現(xiàn)所要批注的對(duì)象，本身就是良好閱讀能力的體現(xiàn)。由于不同年級(jí)有不同情況，低年級(jí)批注式閱讀可明

5、確提出批注對(duì)象，中年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題等進(jìn)行批注，而高年級(jí)則進(jìn)一步放手，引導(dǎo)其自主閱讀和批注。同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體架構(gòu)進(jìn)行批注，圍繞文章的中心思想對(duì)文章進(jìn)行全面的理解與掌握。 以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)掌聲的課堂教學(xué)為例，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足于整篇文章的架構(gòu)進(jìn)行批注式閱讀，引導(dǎo)其對(duì)文章的內(nèi)容、感情及相關(guān)的道理進(jìn)行探究，展開(kāi)聯(lián)想與想象，發(fā)散思維。例如，在讀到“英子一搖一晃地走上了講臺(tái)，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”時(shí)，有的學(xué)生就批注道：“英子很幸運(yùn)，有那么好的同學(xué)與老師，這時(shí)的掌聲是一種鼓勵(lì)，多么美好呀！”這時(shí)，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，“你

6、得到過(guò)這樣的掌聲和鼓勵(lì)嗎？你有過(guò)這樣的情感體驗(yàn)嗎？”然后鼓勵(lì)同學(xué)繼續(xù)批注，并暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)身邊發(fā)生的“掌聲”故事或者自己的親身經(jīng)歷。在充分引起學(xué)生的情感共鳴時(shí)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等，讓學(xué)生用思維去感受“白紙黑字”，聆聽(tīng)文字背后的聲音，深入文本，開(kāi)拓思維，從而獲得人生感悟。 三、 文字批注和符號(hào)批注是批注式閱讀的主要方法 批注式閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，首先要向?qū)W生講解批注的具體做法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握。文字批注和符號(hào)批注作為批注式閱讀教學(xué)的主要方式，在文章的閱讀過(guò)程中很有作用，記錄下學(xué)生對(duì)某句話或某段話所產(chǎn)生的感悟，然后與同學(xué)、與老師交流、探討，拓展其思維的寬度與廣度。 從小學(xué)階段開(kāi)始