加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練　促進(jìn)思維發(fā)展

1、.加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練促進(jìn)思維開(kāi)展在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維才能和明晰流暢的口頭表達(dá)才能的有效途徑之一。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展口頭表達(dá)的語(yǔ)言訓(xùn)練，開(kāi)展學(xué)生的思維。一、說(shuō)算理，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分說(shuō)理，培養(yǎng)學(xué)生有條有理、有根有據(jù)地考慮問(wèn)題。如練習(xí)時(shí)老師出示題目后要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、完好的語(yǔ)言說(shuō)出算法和根據(jù)。而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，計(jì)算教學(xué)要求學(xué)生能正確、迅速、合理、靈敏地進(jìn)展。如何使學(xué)生在計(jì)算時(shí)做到又對(duì)又快呢？要培養(yǎng)這種思維的靈敏性，就要求學(xué)生在理解算理的根底上掌握計(jì)算方法。例如：學(xué)生剛開(kāi)場(chǎng)口算9+4=13湊十法

2、；根據(jù)“160÷40=4很快能說(shuō)出1600÷400=4，12019÷4000=4根據(jù)商不變性質(zhì)；+=, +0.75=怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便？為什么？教學(xué)中要讓更多的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，做到人人參與。老師出示題目后引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、完好的語(yǔ)言說(shuō)出算法和根據(jù)，這樣把學(xué)生想的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有利于對(duì)性質(zhì)、概念、算理的深化理解和靈敏運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察討論說(shuō)出算理，掌握了計(jì)算方法，以后在計(jì)算這類式題時(shí)就能進(jìn)步他們的計(jì)算速度。二、說(shuō)思路，培養(yǎng)思維的邏輯性數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出，應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)著重讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，探求解題思路，掌握解題方法。因此培養(yǎng)學(xué)生有條有理、有根有據(jù)地表述解

3、題思路，既是開(kāi)展思維也是開(kāi)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要手段。學(xué)生在說(shuō)解題思路時(shí)，一個(gè)方面要根據(jù)題意確定解題策略，另一方面要組織好語(yǔ)言，并有條理地表達(dá)出來(lái)。如：把一個(gè)棱長(zhǎng)為厘米的正方體零件鍛造成長(zhǎng)9厘米、寬8厘米的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的高是多少厘米？這道題的算式為6×6×6÷9×8。為什么這樣列式？這就要求學(xué)生說(shuō)出解題思路：因?yàn)椤伴L(zhǎng)方體的體積=底面積×高，要求長(zhǎng)方體的高，必需要知道長(zhǎng)方體的體積與底面積，用“長(zhǎng)方體的體積÷底面積=高。底面積根據(jù)題意可以求出底面積=長(zhǎng)×寬=9×8，長(zhǎng)方體的體積與正方體的體積大小一樣，因?yàn)榘岩粋€(gè)正方體零

4、件鍛造成一個(gè)長(zhǎng)方體，雖然形狀變了但是體積大小不變。正方體長(zhǎng)方體的體積=6×6×6，所以求長(zhǎng)方體的高的列式是6×6×6÷9×8。通過(guò)讓學(xué)生有條理地說(shuō)解題思路，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，理解了應(yīng)用題的題意要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯性。三、說(shuō)相關(guān)條件，培養(yǎng)思維的廣闊性在課堂教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展聯(lián)想，把知識(shí)納入到學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)中去，通過(guò)一個(gè)條件能說(shuō)出與其有關(guān)的其它條件，組成網(wǎng)絡(luò)，做到觸類旁通、舉一反三。例如根據(jù)“一條公路，已修的與未修的長(zhǎng)度比是53這一條件，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：未修的長(zhǎng)度與已修的長(zhǎng)度的比是35；已修的長(zhǎng)度是未修的倍

5、；未修的是已修的長(zhǎng)度的；已修的長(zhǎng)度是這條公路總長(zhǎng)的；未修的長(zhǎng)度是這條公路總長(zhǎng)的；已修的長(zhǎng)度比未修的多；未修的長(zhǎng)度比已修的少這么一說(shuō)，使學(xué)生對(duì)“比與“分?jǐn)?shù)的關(guān)系、單位“1的概念和分?jǐn)?shù)中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系理解得更深化，使知識(shí)融會(huì)貫穿，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。四、說(shuō)創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)思維的求異性心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目的在于培養(yǎng)有才能創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。因此，我們要從傳授和繼承已有的知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育形式中，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的現(xiàn)代教育。例如：在學(xué)習(xí)求圓柱體積時(shí)，學(xué)生能很結(jié)實(shí)地記住“圓柱的體積=底面積×高這一計(jì)算公式，以及它最根本的變形公式“V圓柱=r2h。

6、在練習(xí)時(shí)，老師出示以下幾道習(xí)題：求以下圓柱的體積：r=5，h=9；d=6,h=5；c=12.56,h=2 單位：厘米。學(xué)生在解答時(shí)，很快根據(jù)圓柱的體積公式得出了第一題的結(jié)果。在解答第二題時(shí)，學(xué)生會(huì)按照公式要求先算出半徑，再根據(jù)公式求出圓柱的體積。這時(shí)有一位學(xué)生說(shuō)他可以不通過(guò)把直徑轉(zhuǎn)化為半徑，直接運(yùn)用直徑也能求出圓柱的體積，方法是：“2h。老師充分肯定和表?yè)P(yáng)了這位富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，這么一來(lái)，激起了全體學(xué)生的創(chuàng)造熱情，提出了“能不能直接利用周長(zhǎng)求出圓柱的體積這一問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，總結(jié)已有的經(jīng)歷，試著推導(dǎo)新的公式，終于受到啟發(fā)，得出了直接利用圓的周長(zhǎng)求圓柱體積的公式。這樣，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)

7、地去觀察、考慮、分析、比較，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，表達(dá)了自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造。學(xué)生也從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了創(chuàng)造性活動(dòng)的信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，開(kāi)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、說(shuō)錯(cuò)因，培養(yǎng)思維的批判性假如一個(gè)人的思維缺乏批判性，就不能客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)自己或別人的觀點(diǎn)、結(jié)論。老師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常出示一些判斷，讓學(xué)生說(shuō)出這些判斷的正誤，并指出原因，使學(xué)生具有“批判性的思維品質(zhì)，讓他們?cè)谂兄姓莆罩R(shí)、在批判中獲得進(jìn)步。如：“一個(gè)半圓的直徑是4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？列式為3.14×4÷2。讓學(xué)生評(píng)判正誤。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為這一解法是錯(cuò)誤的，由學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)因：

8、3.14×4÷2求出的是這個(gè)圓周長(zhǎng)的一半，而半圓周長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半再加上這個(gè)圓的直徑的和。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，不但找到了錯(cuò)誤所在，而且對(duì)“圓周長(zhǎng)的一半和“半圓的周長(zhǎng)這兩個(gè)概念有了更明晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在分析錯(cuò)因、判斷正誤的學(xué)習(xí)過(guò)程中批判性的思維也得到了很好的開(kāi)展。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理

9、，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。要練說(shuō)，得練聽(tīng)

10、。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副