加強語言訓(xùn)練　促進思維發(fā)展

1、.加強語言訓(xùn)練促進思維開展在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展數(shù)學(xué)語言，對學(xué)生進展語言訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維才能和明晰流暢的口頭表達才能的有效途徑之一。我認為，可以從以下幾個方面對學(xué)生進展口頭表達的語言訓(xùn)練，開展學(xué)生的思維。一、說算理，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生充分說理，培養(yǎng)學(xué)生有條有理、有根有據(jù)地考慮問題。如練習(xí)時老師出示題目后要引導(dǎo)學(xué)生用準確、完好的語言說出算法和根據(jù)。而培養(yǎng)學(xué)生的計算才能是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容之一，計算教學(xué)要求學(xué)生能正確、迅速、合理、靈敏地進展。如何使學(xué)生在計算時做到又對又快呢？要培養(yǎng)這種思維的靈敏性，就要求學(xué)生在理解算理的根底上掌握計算方法。例如：學(xué)生剛開場口算9+4=13湊十法

2、；根據(jù)“160÷40=4很快能說出1600÷400=4，12019÷4000=4根據(jù)商不變性質(zhì)；+=, +0.75=怎樣計算簡便？為什么？教學(xué)中要讓更多的學(xué)生動腦、動口，參與到學(xué)習(xí)中來，做到人人參與。老師出示題目后引導(dǎo)學(xué)生用準確、完好的語言說出算法和根據(jù)，這樣把學(xué)生想的過程用語言表達出來，有利于對性質(zhì)、概念、算理的深化理解和靈敏運用。學(xué)生經(jīng)過觀察討論說出算理，掌握了計算方法，以后在計算這類式題時就能進步他們的計算速度。二、說思路，培養(yǎng)思維的邏輯性數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出，應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)著重讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，探求解題思路，掌握解題方法。因此培養(yǎng)學(xué)生有條有理、有根有據(jù)地表述解

3、題思路，既是開展思維也是開展數(shù)學(xué)語言的重要手段。學(xué)生在說解題思路時，一個方面要根據(jù)題意確定解題策略，另一方面要組織好語言，并有條理地表達出來。如：把一個棱長為厘米的正方體零件鍛造成長9厘米、寬8厘米的長方體，這個長方體的高是多少厘米？這道題的算式為6×6×6÷9×8。為什么這樣列式？這就要求學(xué)生說出解題思路：因為“長方體的體積=底面積×高，要求長方體的高，必需要知道長方體的體積與底面積，用“長方體的體積÷底面積=高。底面積根據(jù)題意可以求出底面積=長×寬=9×8，長方體的體積與正方體的體積大小一樣，因為把一個正方體零

4、件鍛造成一個長方體，雖然形狀變了但是體積大小不變。正方體長方體的體積=6×6×6，所以求長方體的高的列式是6×6×6÷9×8。通過讓學(xué)生有條理地說解題思路，既鍛煉了學(xué)生的語言表達才能，理解了應(yīng)用題的題意要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯性。三、說相關(guān)條件，培養(yǎng)思維的廣闊性在課堂教學(xué)中，老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生進展聯(lián)想，把知識納入到學(xué)生原有的知識系統(tǒng)中去，通過一個條件能說出與其有關(guān)的其它條件，組成網(wǎng)絡(luò)，做到觸類旁通、舉一反三。例如根據(jù)“一條公路，已修的與未修的長度比是53這一條件，啟發(fā)學(xué)生說出：未修的長度與已修的長度的比是35；已修的長度是未修的倍

5、；未修的是已修的長度的；已修的長度是這條公路總長的；未修的長度是這條公路總長的；已修的長度比未修的多；未修的長度比已修的少這么一說，使學(xué)生對“比與“分數(shù)的關(guān)系、單位“1的概念和分數(shù)中常見的數(shù)量關(guān)系理解得更深化，使知識融會貫穿，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。四、說創(chuàng)見，培養(yǎng)思維的求異性心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目的在于培養(yǎng)有才能創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。因此，我們要從傳授和繼承已有的知識為中心的傳統(tǒng)教育形式中，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的現(xiàn)代教育。例如：在學(xué)習(xí)求圓柱體積時，學(xué)生能很結(jié)實地記住“圓柱的體積=底面積×高這一計算公式，以及它最根本的變形公式“V圓柱=r2h。

6、在練習(xí)時，老師出示以下幾道習(xí)題：求以下圓柱的體積：r=5，h=9；d=6,h=5；c=12.56,h=2 單位：厘米。學(xué)生在解答時，很快根據(jù)圓柱的體積公式得出了第一題的結(jié)果。在解答第二題時，學(xué)生會按照公式要求先算出半徑，再根據(jù)公式求出圓柱的體積。這時有一位學(xué)生說他可以不通過把直徑轉(zhuǎn)化為半徑，直接運用直徑也能求出圓柱的體積，方法是：“2h。老師充分肯定和表揚了這位富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，這么一來，激起了全體學(xué)生的創(chuàng)造熱情，提出了“能不能直接利用周長求出圓柱的體積這一問題。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，總結(jié)已有的經(jīng)歷，試著推導(dǎo)新的公式，終于受到啟發(fā)，得出了直接利用圓的周長求圓柱體積的公式。這樣，學(xué)生通過積極主動

7、地去觀察、考慮、分析、比較，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，表達了自己的見解，實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造。學(xué)生也從中體驗到了成功的喜悅，增強了創(chuàng)造性活動的信心，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)語言，開展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、說錯因，培養(yǎng)思維的批判性假如一個人的思維缺乏批判性，就不能客觀、準確地評價和檢驗自己或別人的觀點、結(jié)論。老師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常出示一些判斷，讓學(xué)生說出這些判斷的正誤，并指出原因，使學(xué)生具有“批判性的思維品質(zhì)，讓他們在批判中掌握知識、在批判中獲得進步。如：“一個半圓的直徑是4厘米，它的周長是多少厘米？列式為3.14×4÷2。讓學(xué)生評判正誤。學(xué)生經(jīng)過討論，認為這一解法是錯誤的，由學(xué)生說出錯因：

8、3.14×4÷2求出的是這個圓周長的一半，而半圓周長是圓周長的一半再加上這個圓的直徑的和。通過讓學(xué)生說，不但找到了錯誤所在，而且對“圓周長的一半和“半圓的周長這兩個概念有了更明晰的認識，使學(xué)生在分析錯因、判斷正誤的學(xué)習(xí)過程中批判性的思維也得到了很好的開展。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理

9、，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進步。要練說，得練聽

10、。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副