加強物理實驗教學培養(yǎng)學生能力

1、.加強物理實驗教學，培養(yǎng)學生才能加強物理實驗教學，培養(yǎng)學生才能物理是一門以實驗為根底的學科，實驗在物理教學中具有非常重要的作用。 心理學研究說明，人的思維活動是在感性材料的根底上產生的，感性材料是思維活動的源泉和根據。各種類型的物理實驗，詳細形象地展示了物理知識的形成和開展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而到達豐富學生頭腦中感性材料的儲存及開展智豐富學生頭腦中感性材料的儲存及開展智力、培養(yǎng)才能的目的。但是，應該指出，目前由于升學考試的壓力，不少老師在主觀或客觀廣并不非常重視物理實驗教學，因此，筆者認為，初中物理教學應非常注重實驗教學、實在加強

2、實驗教學。一、引導學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察才能。眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，老師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電規(guī)象時，要提示注意：手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在互相接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，?它們之間會產生什么現(xiàn)象？?通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸的結論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿

3、足了學生的求知欲望，而且有利于開展學生的觀察才能。二、引導學生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學生的想象才能。課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進展分析、判斷的。如“電磁感應現(xiàn)象這一節(jié)，在學習“導體做切割磁力線的運動這一內容時，可啟發(fā)學生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子的情形。根據“右手定那么，磁力線方向麥子、導體運動方向鐮刀、導體中感生電流方向四指的關系就十清楚確了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經歷的形象；由于想象的材料來源于理論并與感知、記

4、憶親密相關，因此老師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生明晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象才能的開展。三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的理論，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；顫姡瑢W習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探究問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深化、結實。如課本中“紙盒燒開水、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用、“小風輪、“電鈴、“樓梯開關等小實驗、小制作，有很強的興趣性和知識性

5、，非常貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。老師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設活潑的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的時機，并使班級中不同認知程度的學生的求知欲都能得到滿足。同時，老師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習到達某種程度的互補。這佯，既促進了學生對老師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。四、通過實驗課的教學，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維才能。物理是一門實驗科學，中

6、學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作才能，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次作實驗時，老師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，可以通過分析、推理得出正確結論。比方在電學實驗中，老師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“、“一極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，防止量程過大使測量值的誤差大，又防止量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了根本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的根底，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察

7、實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能。五、注意實驗的分組歸類，使學生知識的儲藏進一步系統(tǒng)化，知識的應用更加靈敏。根據心理學的研究，人的思維的敏捷性和知識的遷移才能，是以思維的條理性為前提的，只有系統(tǒng)性、條理性強的知識，才便于掌握和遷移。教材中有關實驗內容，是根據課文知識的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實驗內容，根本上無必然的聯(lián)絡。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內容的章節(jié)次序汀亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、根本儀器的使用、根本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統(tǒng)的知識根底上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質配合學生的學習的。打破教材中實驗內容的章節(jié)，重新分組，目的是防止學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈敏地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充比照性或綜合性強的實驗，以進步學生的綜