精致教育教學(xué)模式解讀

1、萬科西半島小學(xué)精致教育教學(xué)模式解讀為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，校領(lǐng)導(dǎo)提出構(gòu)建“精美校園、精細管理、精妙課堂、精良隊伍、精誠合作、精彩人生” 的精致教育辦學(xué)理念，開展符合我校實際的“精致教育”教學(xué)模式。 一、模式名稱精致教育教學(xué)模式二、“精致教育教學(xué)模式”模式提出的背景從20世紀(jì)8 0年代提出素質(zhì)教育至今已經(jīng)有20多年了，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，從中國教育改革角度看，探索精致教育則是豐富素質(zhì)教育實踐模式的需要；從教育對學(xué)生的影響角度看，探索精致教育是促進學(xué)生潛能開發(fā)和個性發(fā)展的需要。我們要讓教育去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)我們的教育，促進學(xué)生潛能開發(fā)和個性發(fā)展，應(yīng)該成為理想教育的不懈追求。但在現(xiàn)實生

2、活當(dāng)中，粗獷型教育比比皆是，高耗低效的教育造成人力資源的巨大浪費，教育效益十分低下，學(xué)生的潛能得不到有效開發(fā)，學(xué)生個性得不到應(yīng)有發(fā)展。精致教育，作為現(xiàn)階段推進素質(zhì)教育的一種有效模式，它關(guān)注人的學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)和個性品質(zhì)的培養(yǎng)，有效揭示了教育的根本屬性，它將在開發(fā)學(xué)生潛能并促進學(xué)生個性發(fā)展方面顯示出教育的本質(zhì)力量。精致教育既是一種教育思想，也是一種管理模式，它是用精致的教育策略與精心的管理策略，實施以精準(zhǔn)目標(biāo)為取向，著眼優(yōu)質(zhì)的科學(xué)與藝術(shù)有機結(jié)合的一種教育思想與實踐模式。透過精致教育的定義描述，我們可以看出，面向全體是精致教育的出發(fā)點，是根本，學(xué)生個個成長是精致教育的關(guān)鍵，是落腳點，所強調(diào)的是讓

3、每一個學(xué)生在可能發(fā)展區(qū)和最新發(fā)展區(qū)最大限度地挖掘潛能，這既是精致管理的目標(biāo)，也是精致管理的結(jié)果。從這個意義上說，精致教育是面向每一個學(xué)生最優(yōu)發(fā)展關(guān)注個性的教育。從我校發(fā)展的實際看，探索精致教育是推動我校內(nèi)涵發(fā)展和品牌打造的需要。我校是一所日托制小班化教學(xué)試驗校，學(xué)校規(guī)模不大，共15個班級，每班控制在35人以內(nèi)，實行半封閉式管理。學(xué)生中百分之八、九十都來自于不同的家庭，不同的地域。根據(jù)社會的發(fā)展，我們要讓每個學(xué)生都有機會成為有活氣、有志氣、有靈氣，又大氣的生命體。為了符合區(qū)域情況，符合校情和生情，因而，我校在小班化教學(xué)辦學(xué)實踐過程中，逐步形成了“精致教育”辦學(xué)特色。那么建立統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)習(xí)與實踐相

4、結(jié)合的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，成為必然。我們的“精致教育”總體思路是：實施精致教育，打造精品學(xué)校；總體架構(gòu)是：建設(shè)精美的校園，完善精細的管理，打造精良的隊伍，構(gòu)建精妙的課堂，實現(xiàn)精誠的合作，追求精彩的人生。以“精致教育”為平臺，實現(xiàn)“讓每一個孩子都清新靈動”的辦學(xué)理念；達到“打造高標(biāo)準(zhǔn)、高品位、高質(zhì)量的品牌學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。這樣的一種辦學(xué)內(nèi)涵的詮釋，要求有一種全新的教育模式推動學(xué)校開展實踐探索。精致教育就是在這樣的校本思考和研究過程中誕生的一種教育模式。在課程改革全面展開今天，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校得到持續(xù)發(fā)展？回顧學(xué)校這幾年事業(yè)的迅猛發(fā)展，我們感受最大的是：面對不同地

5、域的學(xué)生，我們在精致教育指引下探索學(xué)生發(fā)展的多種路徑，始終樹立一個教育理念，即每個學(xué)生都是一個發(fā)展中的人，每個人都有不可估量的內(nèi)在潛能，盡管現(xiàn)實教育中學(xué)生的知識差異、能力差異、興趣差異、個性差異、觀念差異多層次地存在著，但只要通過精致教育，在教育中追求精巧細致、精耕細作、精益求精，奉行精準(zhǔn)目標(biāo)導(dǎo)向，以促進人的發(fā)展為本，將教育目光聚焦到每一個學(xué)生，聚焦到每一個學(xué)生的每一個方面，關(guān)注學(xué)生差異，最大限度地優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的個性發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)各種條件，充分挖掘?qū)W生潛能，塑造學(xué)生個性，就能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，為人的終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展服務(wù)。當(dāng)前我校教學(xué)中面臨著三

6、大難題：一是教師在課堂上留給學(xué)生的空間太少，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；二是如何以質(zhì)量取勝、質(zhì)量立校、質(zhì)量興校，必須找到教學(xué)與質(zhì)量的最佳切合點；三是學(xué)生參與性不強，參與面不大，如何調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問題。因此，如何在教學(xué)中面向全體，因材而教使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展，成為我們教學(xué)改革的重大命題。根據(jù)市、區(qū)教育局倡導(dǎo)的“高效課堂”的有關(guān)要求，結(jié)合杜郎口高效課堂的教學(xué)理念，我校對原有的教學(xué)模式進行完善，從而形成了我校的精致教育教學(xué)模式現(xiàn)在的基本環(huán)節(jié)。三、精致教育教學(xué)模式模式的理論依據(jù)我校的精致教育教學(xué)模式是在新課程理念的支撐下，依據(jù)多元智能理論、建構(gòu)主義理論的基本原理，以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展

7、綱要為指導(dǎo)，結(jié)合我校的校情、學(xué)生特點和教學(xué)優(yōu)勢，經(jīng)過多次實踐論證之后制訂的。其基本理論依據(jù)就是多元智能理論、建構(gòu)主義理論和主體性教育理論。（一）美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授加德納教授認為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認知智能。（二）建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想，當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實，或者至少說是在解釋事實，我

8、們個人的經(jīng)驗世界是用我們個人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。他們強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性；對于學(xué)習(xí)作了初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)的區(qū)分，批評傳統(tǒng)教學(xué)中把初級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級學(xué)習(xí)中；他們提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念的思想以及改變教學(xué)脫離實際情況的情境性教學(xué)等等。（三）精致教育理論認為：第一，我們的教育目的是促進人的發(fā)展，培養(yǎng)有獨立人格的、有個性的人。 第二，教育過程是師生在

9、互相交流、互相溝通中進行的。學(xué)生不是簡單的容器，他已經(jīng)有一定的經(jīng)驗。他獲得新知識的途徑是要通過新舊知識的碰撞、對比、理解、實踐等手段而內(nèi)化為自己的知識。這種碰撞、對比、理解和操作只有靠學(xué)生自己來完成，教師只能引領(lǐng)，不能替代。第三，在現(xiàn)代教育中師生是平等的。特別是在當(dāng)今信息時代，教師已經(jīng)不是知識的惟一載體，學(xué)生可以從多種渠道獲取知識，教師的知識權(quán)威性在弱化。教師只有努力創(chuàng)造適合兒童的教學(xué)，尊重學(xué)生，才能真正地指導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。四、精致教育課堂教學(xué)推進六大策略     “互動教學(xué)策略”，通過教師多種感官的全方位參與，促進認識與情感的和諧和互動的教與學(xué)關(guān)系的生成，它包

10、括探究和深化兩步。    “角色教學(xué)策略”，師生在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色互換或設(shè)置一個或多個認知角色進行教學(xué)活動的方法。    “分層教學(xué)策略”，以因材施教，以人為本為教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生不同情況采用“同步教，異步學(xué)”的方法進行教學(xué)。    “興趣教學(xué)策略”，即是是寓教于樂。   “彈性教學(xué)策略”，即：靈活性、柔性、機動性，以減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和精神負擔(dān)為使命，力求學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)注重過程而不是結(jié)果，真正自覺地把教學(xué)目標(biāo)著眼點落到學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展上來。彈性教學(xué)力求通過多維

11、活動對問題進行多維表征，以獲得對知識的全面而深刻的理解?！岸嗑S活動”過程不僅使學(xué)生的個性得到張揚，而且使教師的個性也得到張揚。彈性教學(xué)的獨到之處就是教學(xué)有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創(chuàng)”性。五、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式（一）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的

12、能力?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)強調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，以弘揚學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，主體性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。由于信息技術(shù)學(xué)科知識發(fā)展飛速，學(xué)生學(xué)會現(xiàn)有的知識是遠遠不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)，這樣才能跟上

13、信息時代的發(fā)展步伐，為適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。（二）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。（三）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)又稱探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)。國家教育部規(guī)定在高中和初中階段研究性學(xué)習(xí)成為一種必修課程，研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學(xué)習(xí)進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相

14、互交叉和交互推進的。而小學(xué)課堂上只是要進行適當(dāng)?shù)奶骄啃詥栴}的設(shè)計、研究，培養(yǎng)探索思想，掌握探索方法，培養(yǎng)科學(xué)習(xí)慣，解決一些簡單的探索性問題。六、精致教育教學(xué)模式的實施目的教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是從淺層次來說充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是從深層次來說從人本主義出發(fā)，培養(yǎng)和煥發(fā)學(xué)生的主體意識和自我意識。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)論證希望通過精致教育教學(xué)模式的實施能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，通過積極評價和展示環(huán)節(jié)，達到展現(xiàn)自我，促進學(xué)習(xí)，體驗成功，讓學(xué)生高高興興地進入知識殿堂，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂的目的。七、精致教育教學(xué)模式的行動綱領(lǐng)（一）勇于

15、改革創(chuàng)新。必須依靠教師進行改革，教學(xué)改革需要教師去落實，改革中出現(xiàn)的問題和困難需要教師去克服，去解決。在新課程改革中沒有所謂專家，所有問題都需要教師自己想辦法，在不斷的反思中完善教學(xué)。（二）克服畏難情緒。改革在路上，所有的教學(xué)改革都不是已經(jīng)設(shè)計好的路線圖，都沒有現(xiàn)成的模板，所有復(fù)制別人的改革都是贗品，都會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，所以既然進行了教學(xué)改革，就要有甘于寂寞，埋頭苦干的勇氣，做好摸著石頭過河邊做邊改的準(zhǔn)備，在改革路上不僅有鮮花和掌聲，更多的是誤解、困難和問題。（三）積極行動。行動就是最好的改革，一切美好的想法如果沒有付諸行動就只是空想，而空想絕對不會解決任何問題。要真正的改革就是要有行動，

16、用行動說話。所有教師不是教學(xué)改革的擁護者參與者支持者，就會成為教學(xué)改革的阻礙者。所以只要不說落后話，不說風(fēng)涼話就是對教學(xué)改革的支持，如果積極參與，勤想辦法，出謀劃策，改出成績那是對教學(xué)改革的更大支持。以上三條是我們改革的行動綱領(lǐng)，指引我們在課堂教學(xué)改革中前行。八、精致教育教學(xué)模式中對教師和學(xué)生的觀察維度對教師：一是看教師是否以身論教，教師要求學(xué)生的教師要盡量做到，首先是改革思想意識的轉(zhuǎn)變，其次是課堂授課方式的改變等；二是看教師是否以學(xué)定教，教師只有真正的思考教學(xué)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能夠考慮自己在教學(xué)中的角色定位。對學(xué)生：一是看學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度，改革的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生的學(xué)習(xí)整體成

17、績由低向高發(fā)展，只有經(jīng)得起質(zhì)量考驗的改革才是成功的教學(xué)改革；二是看學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，課堂教學(xué)改革的另一個目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講學(xué)生跟，跟不上的人越來越多，形成大面積學(xué)困生的局面，所以精致教育教學(xué)模式是要面向全體，個性發(fā)展。九、我校構(gòu)建了精致教育教學(xué)模式的主要教學(xué)流程包括以下幾個環(huán)節(jié)： 三個階段 六個環(huán)節(jié) 第一階段：自主探究 定向明標(biāo) （導(dǎo)） （1分鐘）（精準(zhǔn)目標(biāo)） 自學(xué)指導(dǎo) （6分鐘） 第二階段：互動體驗 合作探究 (學(xué)、展、評)（精細過程） 自我展示 第三階段：個性發(fā)展 鞏固練習(xí) （練） （10分鐘）（精良結(jié)果） 拓展延伸簡稱：三段六環(huán)?？偟膩碚f六個環(huán)節(jié)相對完整、互為聯(lián)系

18、，相互補充。此模式的操作體現(xiàn)了整體性與多樣性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)模式與功效作用的統(tǒng)一以及借鑒與創(chuàng)新的統(tǒng)一等原則。根據(jù)學(xué)科特點，六環(huán)節(jié)可以因?qū)W情、文情和生情不同進行合理調(diào)整，而不拘于一格。同時要注重教學(xué)的靈活性，如果學(xué)科教材的內(nèi)容有難度，不易突破時，根據(jù)實際情況，三個階段可以單獨成課，即：自主探究課 互動體驗課個性發(fā)展課，用以突破難點。在實際操作的過程中，也可根據(jù)學(xué)情在課堂教學(xué)中完整的實施三個階段。劃分小組 組織培訓(xùn)必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行必要的培訓(xùn)，沒有進行培訓(xùn)的學(xué)習(xí)小組不會高效。要知道劃分小組并非是分分組，排排座那么簡單。培訓(xùn)主要包括兩部分：一是小組組建，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行培訓(xùn)。

19、（一）學(xué)習(xí)小組部分要求學(xué)習(xí)小組組建的本質(zhì)是組建學(xué)習(xí)共同體，就是組織管理課堂的一種有效形式。對于學(xué)習(xí)小組的組建和評價內(nèi)容的要求要基本統(tǒng)一，只有統(tǒng)一，才有在此基礎(chǔ)之上的發(fā)展和提升。所謂基本標(biāo)準(zhǔn)就是最低限度的要求。一般情況下小組控制在6組以內(nèi)，每組學(xué)生由46人組成。各組男女比例相同，成績基本相同，還要考慮學(xué)生的性格因素，以及組長人選等，要有互補性和個性化，一旦小組確定以后，不再變換，座位實行捆綁制。最好是小組內(nèi)部分工要明確，但是角色要不斷變換，但是小組長一般不換。每個小組成員都要有一個編號，并且不再變換，以備進行質(zhì)量檢測時隨機抽取所用。小組分成以后，語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科都要運用，不能各自為政，各

20、分各的組，分散小組凝聚力。小組要有極強的文化建設(shè)：要有組名、本組的口號、針對性強的組規(guī)，短期和長期的奮斗目標(biāo)、細致的職責(zé)分配等。在小組分工上，一般有兩種形式：一是第一、二、三、四等若干位小組成員分別都要匯報，一般都是這樣的：第一位說：“我代表我們小組匯報，我們小組的觀點是”，第二位說：“我來補充第一位同學(xué)說的”，第三位說：“我來總結(jié)一下他們的觀點”第四位說：“我來評價一下他們的發(fā)言”。二是對于每個小組的成員各有分工，例如語文學(xué)科閱讀課：第一位負責(zé)交流生字詞，第二位負責(zé)交流理解文本，第三位負責(zé)交流段落結(jié)構(gòu)，第四位負責(zé)交流寫作方法，第五位負責(zé)交流中心意思，第六位負責(zé)交流補充意見，第七位負責(zé)組織協(xié)調(diào)

21、，第八位負責(zé)總結(jié)文本等。（二）學(xué)習(xí)培訓(xùn)部分要求第一、重視小組組織建設(shè)為了讓小組內(nèi)成員認真的聽課、討論、發(fā)言，我們可以在各組設(shè)置值日生，如紀(jì)律督察、發(fā)言督察、作業(yè)督察等輪流負責(zé)小組內(nèi)部的情況，最好把小組成員編成號，如A1、A2、A3，B1、B2、B3等，從而避免“小權(quán)威”或者教師提問偏私的情況出現(xiàn)，對全體學(xué)生也是一種監(jiān)督。第二、注重合作意識的教育對學(xué)生進行合作意識的教育，通過對學(xué)生的思想教育，使學(xué)生能夠相互諒解，相互鼓勵支持，使學(xué)生能充分認識到人與人之間只有具備良好的合作意識，才能相處得更融洽，取得成功的機會也就更大；使同學(xué)們懂得學(xué)生的合作態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的成果，互相埋怨是沒有用的，只有齊心協(xié)力配

22、合好，才能發(fā)揮每個人的潛能，取得更大的勝利。不論建立以任何形式的合作都必須讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的意義和重要性，所以加強學(xué)生之間的團結(jié)和合作意識尤為重要。同時，合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。第三、加強合作技能的訓(xùn)練在課堂之前對學(xué)生進行必要的技能訓(xùn)練，包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能和相互交流、相互配合、相互溝通、相互評價、相互監(jiān)督等技能的訓(xùn)練，而合作技能的培養(yǎng)主要在學(xué)習(xí)活動中教師刻意安排的情境中進行。只要教師在平時有意識地加強訓(xùn)練，就能不斷提高學(xué)生的合作技能。第四、構(gòu)建合適的合作學(xué)習(xí)環(huán)境這里所指的學(xué)習(xí)環(huán)境有：1、充裕的時空環(huán)境。在小組合作時教師要給足學(xué)生討論、交流的時空

23、，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。2、熱情的幫助環(huán)境。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助?？紤]到學(xué)生能力之間存在的差異，教師可以設(shè)計一些具有幫助性的提示，在哪部分學(xué)生遇到困難時，能得到一定的啟示，而不至于讓他們束手無策。3、真誠的激勵環(huán)境。適時適當(dāng)?shù)募睿梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。首先教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其次教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運用好激勵這一課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個性、各抒己見、相互交流甚至各

24、執(zhí)已見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。另外還要學(xué)生學(xué)會積極參與討論，學(xué)會質(zhì)疑、反駁和更正；以及要學(xué)會反思，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，不是簡單判斷對錯，而要弄清楚當(dāng)時的想法而及時更正。定向明標(biāo) 、自學(xué)指導(dǎo)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)部分要求每一位老師上課都要首先弄清楚本節(jié)課學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及所要運用的教學(xué)方法和評價方式三個維度的內(nèi)容。每一位老師都要清楚每一節(jié)中除了學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容還要考慮如何讓學(xué)生學(xué)會，即用展示、檢測和評價的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。每節(jié)課按要求出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)可以以電子課件形式出示，可以在黑板上出示。學(xué)習(xí)

25、目標(biāo)要做到恰當(dāng)、具體和可測。恰當(dāng)：就是指的是科學(xué)，不脫離教學(xué)實際。具體：就是定位準(zhǔn)確，表述明白，不讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有模糊認識。具體絕不意味著肢解，具體是學(xué)習(xí)的著力點，具體是學(xué)習(xí)就像帶有助力功能的方向盤?？蓽y：即目標(biāo)的達成度一定要便于檢測。每一個老師上完一節(jié)課后都要通過一定的手段或者反思一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度如何。（二）自學(xué)指導(dǎo)（自主學(xué)習(xí)獲取新知過程）：自學(xué)是用其他學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的前提，自學(xué)的效果決定了以后展示和檢測的結(jié)果，是諸環(huán)節(jié)中的重中之重，展示和檢測是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的檢測與評價。“自主學(xué)習(xí)、獲取新知”是新課程理念中所要體現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識具有積極意義，是真正

26、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)可以有效的激活各類學(xué)生的思維，樹立學(xué)生的自信心，“學(xué)起于思，思源于疑”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目的的自主學(xué)習(xí)，在自己的能力范圍之內(nèi)自學(xué)內(nèi)容，建立自己的知識框架，讓能力得到自我肯定，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。任何學(xué)習(xí)都不會在“零”起點上發(fā)生。一切零起點的授課都是對學(xué)生認知基礎(chǔ)的漠視和扼殺。讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過自讀、自悟、自探，達到對新知的理解和認識，對于不完全的理解知識，才通過教師的點撥來完成，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所謂“自學(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，實際上包括課上學(xué)習(xí)和學(xué)前預(yù)習(xí)，并非學(xué)生漫無目的的隨便亂看，隨心所欲或者走馬觀花，教師出示一些幫助

27、學(xué)生理解的問題設(shè)計，設(shè)計的問題要考慮到學(xué)生的實際。要使學(xué)習(xí)的任務(wù)準(zhǔn)備由“試題化”向“問題化”轉(zhuǎn)變。教師要把學(xué)習(xí)的時間、空間和思維能力還給學(xué)生，把課堂變大。自主學(xué)習(xí)可以利用課下的學(xué)習(xí)，還可以上成專門的自習(xí)課。學(xué)生的自學(xué)，并不表示教師無事可做，在學(xué)生自學(xué)之前教師的備課已經(jīng)開始，教師指導(dǎo)或者布置學(xué)生預(yù)習(xí)是教師不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題要科學(xué)并且要便于分解成為每個小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)方法要求要規(guī)范，教師可以利用的最好手段就是“課前預(yù)習(xí)單”或者叫做“課前作業(yè)”，失去了這個抓手，預(yù)習(xí)就會變的失去意義，流于形式，甚至是負擔(dān)。教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)習(xí)或者進行學(xué)習(xí)分工。沒有老師的指導(dǎo)的預(yù)習(xí)是失敗的

28、，無效的。教師指導(dǎo)主要包括：用什么方法學(xué)習(xí)（如讀、背、理解等）；用什么工具學(xué)（如字典、網(wǎng)絡(luò)、采訪、實地考察等）；用什么形式學(xué)（如自學(xué)、對學(xué)等）；學(xué)什么（如學(xué)習(xí)內(nèi)容要明確字詞句段等或者原理、概念、法則等）；如何檢查（如教師檢查，小組檢查，全班交流等）。自主學(xué)習(xí)是建立在小組有效合作分工的基礎(chǔ)上的，小組合作是前提（前面已有表述）。 合作探究 、自我展示（一）合作探究部分要求1、學(xué)生合作部分要求教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容對各小組提出明確的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，可在小組長的組織下進行合作學(xué)習(xí)，幫助小組成員通過明確責(zé)任、分工協(xié)作，形成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生明確找出屬于自己的疑難問題或任務(wù)，通過交流互幫解決問題

29、完成任務(wù)。充分發(fā)揮兵教兵、兵幫兵的作用。在小組內(nèi)達成共識。組內(nèi)有疑難的問題要標(biāo)記好，或通過老師或小組間交流解決。2、教師點撥部分要求教師在課堂中的主要任務(wù)有分解學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教會學(xué)生進行自學(xué)，組織學(xué)生順利地進行展示，設(shè)計高質(zhì)量的檢測試題，對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行富有實效的評價。在精致教育教學(xué)模式中，教師并不是旁觀者，而是學(xué)生進行自主建構(gòu)知識的引領(lǐng)者，組織者。教師要充分備學(xué)情和教情，如何才能講解得清楚，講解到什么程度等，能不能引導(dǎo)學(xué)生突破難點，在重點知識的敲打上要有足夠的時間和分量等都要把握在內(nèi)。教師的點撥要出現(xiàn)在學(xué)生對于知識的把握沒有進展的可能時，出現(xiàn)在學(xué)生疑難處，出現(xiàn)在解決疑難時

30、，教師的點撥做到精、簡、透，從而疏通思路、克服難點、歸納規(guī)律、深入探究。在學(xué)生的展示中教師要學(xué)會從繁雜的諸多問題中找到主要問題，即重點和難點，以便實施點撥，絕對不能讓學(xué)生的思維或者是思路引導(dǎo)著教師，而使教師迷失方向，所以在精致教育教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用更顯得難能可貴，教師應(yīng)該是無痕的引導(dǎo)，有痕的點撥。教師的點撥或者叫歸納，要做到精辟精彩，讓人沉醉迷戀，這才是顯示教師教的水平的重要一環(huán)。教師的點撥主要作用僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行糾偏、點評、總結(jié)和釋難。不在于直接進行歸納與總結(jié)，把答案說出來，還在于把最有價值，最能激發(fā)學(xué)生思考的問題提出來，激活思路，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入的思考。（二）自我展示部分要求1

31、、講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式。展示包括：先組內(nèi)展示。這樣可以確保學(xué)生全體參與，教師全面了解結(jié)果，促成小組內(nèi)部的深層合作，而且提高全班展示的效果。全班展示；既然是展示要注意最大限度的擴大學(xué)生參與度?？梢岳门篮诎宓取ｋS機展示仍然是促進教學(xué)效果的主要手段。對于已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)的學(xué)生一定要有展示的機會。要求每節(jié)課每一組至少要有一位學(xué)生被檢測這要成為一條課堂常規(guī)來執(zhí)行。如果預(yù)習(xí)而沒有展示，就意味著對于自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的一種否定，自學(xué)也就流于形式。展示的形式要多樣。一、組內(nèi)互問互答、組際之間的交流（包括內(nèi)容理解、寫法、語言欣賞）師生深度剖析等；二、成果發(fā)布會（手抄報、檔案卡、實物展示等）三、綜合演繹：課

32、本劇、三句半、快板書、對聯(lián)、詩詞、繪畫等都行；四、靜態(tài)展示：日記、感受、創(chuàng)編、改造等。五、總結(jié)；六、現(xiàn)場提問與現(xiàn)場答辯；七、知識競賽等。要注意展示時資源的利用如果學(xué)生有條件，可以利用班班通，白板、多媒體課件、實物投影等，讓其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而不僅僅是老師又一件神秘的“法寶”。展示的目的不是檢測學(xué)生的全部預(yù)習(xí)結(jié)果，而是“有限”地呈現(xiàn)預(yù)習(xí)結(jié)果，展示的另一個目的就是暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，只有暴露，才能夠做到有針對性的糾偏，老師的點撥才能對癥下藥。2、互評的要求一個老師，如果你不能很好地對每一位學(xué)生進行課堂監(jiān)控并且進行有效評價，那么你就必須運用集體的力量進行評價。評價在課堂中無處不在，只是在精致

33、教育教學(xué)模式中，尤其顯得重要和突出。當(dāng)一個學(xué)生代表本組進行展示或者接受檢測時，就已經(jīng)開始接受來自組內(nèi)和組外的評價了，這種評價在當(dāng)把評價作為有效教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段時顯得尤為突出，我們暫且把它叫做非組織性評價。而我們以下所稱評價的都是組織性評價。評價環(huán)節(jié)對總結(jié)凝練知識點，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)習(xí)效果具有極強的作用，可以促進學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)和鞭策學(xué)習(xí)。評價內(nèi)容包括兩部分：一是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)共同體）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的整體評價。對學(xué)習(xí)內(nèi)容評價形式包括總結(jié)知識點、理順解題思路、提煉學(xué)習(xí)收獲等。對學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價主要以表格考核的形式出現(xiàn)，包括：自主學(xué)習(xí)（主要

34、檢查小組內(nèi)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，或者自己學(xué)習(xí)的成果）、合作交流（主要檢測小組內(nèi)部交流和學(xué)習(xí)時的效果）、課堂展示（在班內(nèi)進行的小組與小組之間的展示，小組間要有競爭）、傾聽守紀(jì)（以小組為單位主要對課堂紀(jì)律的監(jiān)控和評價，要求別人展示時要靜聽）、補充評價（當(dāng)一個小組的展示完畢之后，其他小組的學(xué)生要積極進行知識的補充或者糾錯，還要對該組的表現(xiàn)進行評價）、當(dāng)堂檢測（主要是在檢測結(jié)果時，對每一個小組的學(xué)習(xí)效果進行評價）、總分等項目組成。如果自己在教學(xué)實踐中有意在其他方面進行側(cè)重，可以更換項目。總之就是不但對學(xué)習(xí)效果進行評價還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式，參與面，思維深度，積極性，表達能力等進行評價。評價表環(huán)節(jié)項目

35、多，不一定每節(jié)課都要對每一項進行積分，但是盡量要多運用。評價主要是對小組進行。老師上課期間要會用評價表對小組進行評價，下課時要進行匯總各組積分，各學(xué)科每次評價的結(jié)果都要由專門的學(xué)生（最好是課代表）將每節(jié)課各小組總積分記錄在案，每周或者每兩周老師要及時對小組的積分進行匯總，并評選出優(yōu)秀小組進行表揚。小組之間開展競賽是開展評價的有效手段，小組之間進行比賽可以調(diào)動每個孩子的積極性，由于孩子們的榮譽感強，當(dāng)他們聽到小組間要比賽時，人人都想為小組爭光，所以人人都爭相參與，這樣就激發(fā)了孩子們團結(jié)合作的精神。評價要采取鼓勵的形式，如：如果全組的平均成績超過了預(yù)定的優(yōu)秀成績分數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)的話，小組的每個成員都能獲

36、得獎勵。另外還可以通過評“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等，促進學(xué)生形成團隊精神，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)向積極、健康的方向發(fā)展。評價時除了主要對小組進行評價外，還可以對于表現(xiàn)特好的人進行評價，促其發(fā)展。進行小組評價的目的是讓小組的每一個成員幫助老師對組內(nèi)的每一個成員的學(xué)習(xí)進行經(jīng)常性持續(xù)性評價。評價分為及時評價和終結(jié)性評價，本模式主張每節(jié)課必須有終結(jié)性評價，即對本節(jié)課各小組的各個環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)進行總結(jié)打分。但并不反對及時肯定的評價，因為這兩種評價對學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的意義，課堂中學(xué)生的閃光點隨處可見，及時正面的評價可以增強學(xué)生的求知欲望和自信心，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)“參與

37、成功參與”的良好循環(huán)。鞏固練習(xí)、拓展延伸檢測就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺，鍛煉學(xué)生實戰(zhàn)的解題能力，是教師擺下的學(xué)習(xí)擂臺。檢測面越大，學(xué)習(xí)的實際效果就越好。只有看到學(xué)生當(dāng)堂會做，才是真實的會做；老師課下布置大量作業(yè)，不如當(dāng)堂檢測一道題，檢測了才知道學(xué)生是否掌握了。當(dāng)堂檢測建立在學(xué)生獨立思考、自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，課堂中要加大練習(xí)力度，從而深化學(xué)生對知識的理解的過程，及運用知識解決問題的能力。檢測形式主要是對小組進行，通過檢測結(jié)果對小組進行量化積分；如果需要也可以對個體進行檢測，結(jié)果納入小組量化積分。老師設(shè)計的檢測習(xí)題質(zhì)量要高，適當(dāng)增加難度，不能就題論題，僅僅把目光停留在本節(jié)課的知識點上，有些雖然不是本節(jié)課的要點，但是一些平時學(xué)生容易出錯或者容易疏忽的知識點也應(yīng)在檢測中解決。當(dāng)然本節(jié)課的知識點仍然是檢測重點。建議本環(huán)節(jié)多花費一些時間，大概需要10分鐘左右。可以考慮對于大型的探究性問題，讓學(xué)生分工合作完成，檢驗學(xué)生知識的接受情況。檢測的形式可