化學(xué)概念系統(tǒng)化教學(xué)

1、.化學(xué)概念系統(tǒng)化教學(xué)化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科中最根本的內(nèi)容，同時(shí)也是進(jìn)步化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各種才能的關(guān)鍵所在。作為化學(xué)老師，更要重視概念教學(xué)。中學(xué)階段，學(xué)生思維才能的開(kāi)展正處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)離不開(kāi)感性材料的支持。因此，老師應(yīng)概括這一特點(diǎn)，盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈、錄像等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助其理解概念。初中化學(xué)中，有一類(lèi)概念是僅憑直觀和直覺(jué)，通過(guò)直接觀察的形象思維就可形成的詳細(xì)概念，如溶液、結(jié)晶等。然而，一些較復(fù)雜的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，起點(diǎn)到目的間的跨度太大，學(xué)生難以一次承受。教學(xué)中可將這些概念分解，從起點(diǎn)

2、到目的間多鋪設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使學(xué)生沿著臺(tái)階小步前進(jìn)，拾級(jí)而上。如講燃燒的概念時(shí)，可分三步進(jìn)展。首先，讓學(xué)生回憶各種物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象，根據(jù)其共同點(diǎn)得出第一個(gè)結(jié)論：“通常所說(shuō)的燃燒指的是發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反響。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可燃物跟氧氣所發(fā)生的劇烈化學(xué)反響，得出第二個(gè)結(jié)論：“通常所說(shuō)的燃燒指的是可燃物跟空氣中的氧氣所發(fā)生的劇烈的化學(xué)反響。最后讓學(xué)生明確：物質(zhì)跟氧氣所發(fā)生的反響都是氧化反響，因此應(yīng)將第二個(gè)結(jié)論中的“化學(xué)反響改為“氧化反響。這種先根據(jù)學(xué)生的根底給出一個(gè)完善的初步結(jié)論，然后再逐漸完善，最后給出正確概念的做法，既降低了教學(xué)的難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維參與的積極性，給學(xué)生留下了較深化的印象?；瘜W(xué)

3、概念具有嚴(yán)密的科學(xué)性，因此概念教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵、外延的本質(zhì)，而擅長(zhǎng)解剖概念那么是到達(dá)上述教學(xué)目的的重要途徑之一。老師要根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求，掌握好知識(shí)處置的分寸，準(zhǔn)確把握概念的深廣度，在不同階段給學(xué)生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進(jìn)，逐步開(kāi)展。如氧化反響、燃燒、電離等概念，均屬“過(guò)渡性或“階段性概念，教學(xué)中不能不顧學(xué)生的實(shí)際承受才能而過(guò)分追求科學(xué)性和完善性，將概念隨意擴(kuò)展或深化。當(dāng)然，注重概念的階段性，并不能無(wú)視其科學(xué)性。對(duì)于那些“過(guò)渡性或“階段性概念，或某些概念形成的初始階段，老師講解應(yīng)留有余地，防止絕對(duì)化，這樣才能正確處理好科學(xué)性與階

4、段性的關(guān)系。當(dāng)新舊概念間有相似、相近或相關(guān)成分時(shí)，舊概念往往對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用和負(fù)遷移作用，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)易混淆的概念及時(shí)進(jìn)展聯(lián)絡(luò)比照，使舊概念對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，以抑制知識(shí)的負(fù)遷移。學(xué)生在日常生活中形成的“日常概念有許多是不科學(xué)的，這些不科學(xué)的日常概念假如得不到及時(shí)糾正，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。如學(xué)生在日常生活中看到木柴燃燒，認(rèn)為燃燒后質(zhì)量減少了，這種認(rèn)識(shí)違犯了質(zhì)量守恒定律，教學(xué)中我們要注意及時(shí)糾正這類(lèi)根深蒂固的錯(cuò)誤的“日常概念，幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的概念。除上所述，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)谋扔骰驍M人等修辭手法，借助于老師生動(dòng)的講解，可使抽象概念形象化，加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)際消費(fèi)、生活的聯(lián)絡(luò)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的科學(xué)概念來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且能及時(shí)穩(wěn)固和深化概念。普通化學(xué)教學(xué)改革的考慮化學(xué)教學(xué)環(huán)境保護(hù)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)淺談如何抓好初中化學(xué)教學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維才能的培養(yǎng)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)初中化學(xué)教學(xué)要應(yīng)用 指