化學(xué)教學(xué)中反思案例（高中）

1、.化學(xué)教學(xué)中反思案例高中在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)特別是高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中，每上完一節(jié)課，都有不同的體會(huì)、不同的想法、不同的感覺。有時(shí)通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過同行們討論來到達(dá)對(duì)某一個(gè)問題的一致看法，有時(shí)通過學(xué)生反響建議來到達(dá)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，有時(shí)通過實(shí)驗(yàn)解決存在問題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)展歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等?？傊虒W(xué)后的反思，是每一位老師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位老師學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)，也是進(jìn)步自身教學(xué)程度的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內(nèi)容，舉幾個(gè)教學(xué)案例。 案例一：通入CaOH2與SO2通入CaOH2中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一樣。有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大

2、，假設(shè)SO2通入CaOH2速率較大，就有可能使SO2+CaOH2=CaHSO32，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對(duì)上述觀點(diǎn)，我就著手做了有關(guān)CO2與SO2通入CaOH2溶液中的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)SO2通入CaOH2并不像書中描繪的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經(jīng)過屢次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。 案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：碘遇淀粉變藍(lán)色。有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結(jié)合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經(jīng)過討論，得出應(yīng)存在I2，并通過實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。觀察到現(xiàn)象：溶液先呈藍(lán)色；

3、Cl2繼續(xù)通入，藍(lán)色消失無色。原因：+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍(lán)色。5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2 案例三：在有關(guān)習(xí)題教學(xué)中，就能充分地意識(shí)到對(duì)題型歸納總結(jié)的重要性。其中在講到酯的水解問題時(shí)，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如有一有機(jī)物分子式為，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2構(gòu)造簡(jiǎn)式。有一有機(jī)物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，假設(shè)C能發(fā)生銀鏡反響，寫出C4H8O2的構(gòu)造簡(jiǎn)式。有機(jī)物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機(jī)物，在一樣的溫度和壓強(qiáng)下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積一樣，那么甲的可能構(gòu)造有幾種？ 以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子一樣，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數(shù)與酸中多一個(gè)。通過上述歸納總結(jié)分析，學(xué)生對(duì)這一類型題目就能較好地掌握。 這種教后反思內(nèi)容還很多，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)與近幾年高考實(shí)驗(yàn)題相結(jié)合，我們就不難總結(jié)出近幾年高考實(shí)驗(yàn)題特點(diǎn)及平常教學(xué)應(yīng)注意問題；還有有機(jī)合成題通過習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)