化學(xué)教學(xué)中的情感教育

1、.化學(xué)教學(xué)中的情感教育心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜歡等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否認(rèn)的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。皮亞杰說(shuō)："沒(méi)有一個(gè)行為形式即使是理智的，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。"在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。老師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生安康、積極的情緒體驗(yàn)，以

2、優(yōu)良的情感去涉及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)承受教育，這是當(dāng)今教育成功的一個(gè)值得深化討論的課題。在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循優(yōu)良情感開(kāi)展的一般規(guī)律，從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。一、以境育情情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發(fā)規(guī)律"。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氣氛可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸"境"生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使

3、學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。例如，在講述"電子云"時(shí)，老師可以運(yùn)用投影疊加法，將氫原子的電子云圖直觀、形象地展如今屏幕上，創(chuàng)設(shè)一幕微觀世界的情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快"入境"，領(lǐng)略原子構(gòu)造的奧秘。在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)情不自禁地產(chǎn)生探究的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解本來(lái)抽象的"電子云"概念。又如，在"鹽類(lèi)的水解"教學(xué)中，針對(duì)"鹽溶液是否都呈中性"的問(wèn)題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情境：將分別盛有、三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前，先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性，然后引導(dǎo)學(xué)生用試紙或紫色石蕊試液測(cè)試、驗(yàn)證，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、

4、親自理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突：鹽不能電離出或，為什么有的鹽溶液卻會(huì)呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起學(xué)生的探究熱情。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競(jìng)答等情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。二、以知育情情感與認(rèn)識(shí)存在著互相制約、互相促進(jìn)的規(guī)律。一方面，認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和開(kāi)展的理性根底，認(rèn)識(shí)越深化，情感也越深化；認(rèn)識(shí)越淺薄，情感也越淺??；認(rèn)識(shí)不正確，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感又反作用于認(rèn)識(shí)。情緒心理學(xué)研究說(shuō)明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化等功能。動(dòng)力功能指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能，即安康積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用；反之，起阻礙抑制作用。強(qiáng)化功能指情感對(duì)主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的穩(wěn)固或

5、改變的效能，積極情感體驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)起穩(wěn)固作用即正強(qiáng)化；反之，起改變作用即負(fù)強(qiáng)化或稱(chēng)"情感校正"。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，老師首先要擅長(zhǎng)以知育情，進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深化性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，老師要擅長(zhǎng)以情促知，針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，進(jìn)步教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為"樂(lè)學(xué)"、"好學(xué)"。在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，老師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到深化淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記。使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，非但不感到晦澀、困苦，而且還可以飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。例如在高中化學(xué)"氧化-復(fù)原反響"這一難點(diǎn)教學(xué)中，有的老師采用比照、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與復(fù)原、氧化劑與復(fù)原劑、化合價(jià)升高與降低、電子得與失等諸多概念，明晰、明了地被學(xué)生所理解和承受，學(xué)生感到的不是這部分知識(shí)的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學(xué)生從比照中領(lǐng)悟到"對(duì)立統(tǒng)一"、"物質(zhì)不滅"等閃耀人類(lèi)智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學(xué)生的