化學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動在二氧化碳教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用

1、.化學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動在二氧化碳教學(xué)中的施行應(yīng)用所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過自主探究，搜集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗(yàn)和理解科學(xué)探究過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和進(jìn)步創(chuàng)新才能，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)歷的活動過程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要理論活動，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對開展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，它的實(shí)現(xiàn)必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)豐富的探究活動，從而激發(fā)化學(xué)學(xué)

2、習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的才能。下面以“二氧化碳教學(xué)為例，談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，如何施行探究性學(xué)習(xí)活動。一、營造問題情境，鼓勵探究創(chuàng)新創(chuàng)新是人類社會開展與進(jìn)步的永久主題，它以挖掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧開展為宗旨。研究說明，任何一個有智力的人都有創(chuàng)造力，但并非任何一個有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力，也就是說創(chuàng)造力猶如人的智力中的寶藏，需要開采和挖掘?？梢妼W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，需要老師們在課堂上進(jìn)展訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是中學(xué)化學(xué)所面臨的重要任務(wù)。而問題是人們在認(rèn)識活動中，頭腦所產(chǎn)生對

3、事物的疑惑心理，這種心理驅(qū)使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是一問。所以創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，其根本內(nèi)容是老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，從學(xué)生已有知識或生活、消費(fèi)實(shí)際出發(fā)，指出與新課有嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的富有興趣性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生生疑，在他們的意識中，創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，進(jìn)而導(dǎo)出本節(jié)課的探究問題，“使學(xué)生在明確探究方向中鼓勵創(chuàng)新動機(jī)。如案例1：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究性學(xué)習(xí)活動中，每個實(shí)驗(yàn)桌上給出了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶

4、、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。王波問：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？老師說：“問得好，誰能答復(fù)王波提出的問題？同學(xué)們想了一會兒，熊亞龍說：“看哪組設(shè)計的制取二氧化碳的裝置多。老師說：“今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，你們能設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳？認(rèn)為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題？哪一組裝置與眾不同？此問題情境一出，同學(xué)們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。正所

5、謂有思那么明，明那么通，通能應(yīng)變。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)歷和所學(xué)知識設(shè)計了多組裝置，同時知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識?，F(xiàn)實(shí)錄課堂上討論探究出的比較有創(chuàng)意的十組方案。方案三方案九搜集裝置略二、實(shí)驗(yàn)觀察比照，學(xué)習(xí)探究方法觀察比照是探究性學(xué)習(xí)的根本方法之一，觀察法是指研究者用自己的感覺器官和輔助工具，對自然發(fā)生條件下的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象進(jìn)展直接的、系統(tǒng)的、有目的、有方案地考察和描繪。觀察主要靠觀察者的視覺、聽覺、大腦思維和動手記錄來完成。世界著名的生物學(xué)家達(dá)爾文就把他的成功歸功于觀察才能，他說：“我沒有突出的理解才能，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對此細(xì)心觀察的才能上，

6、我可能在眾人之上?？梢姡囵B(yǎng)和進(jìn)步自身的觀察才能是非常必要的，也是非常重要的。進(jìn)步敏銳洞察力的重要途徑之一是在理論訓(xùn)練中形成良好的觀察習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)歷，不斷總結(jié)，逐步進(jìn)步，這是進(jìn)步敏銳洞察力的重要途徑。比較比照是思維的一種方法，也是進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的一種根本方法，沒有比照就沒有鑒別，也就沒有認(rèn)識。比照是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的，是一種復(fù)雜的智力勞動。比照無論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，還是在理論研究中都是不可缺少的根本方法。馬克思恩格斯在?神圣家族?一書中指出?！翱茖W(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，科學(xué)就在于用理性方法去整理感性材料。歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件。比較法可以促使人們進(jìn)展創(chuàng)新和智力活動，在比照中尋找事物的異同。新教材指人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書與舊教材指人教版?九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)化學(xué)教科書?相比，加大了對實(shí)驗(yàn)進(jìn)展比照的力度