小學(xué)數(shù)學(xué)讀數(shù)寫(xiě)數(shù)知識(shí)點(diǎn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)讀數(shù)寫(xiě)數(shù)知識(shí)點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)讀數(shù)寫(xiě)數(shù)知識(shí)點(diǎn) 1.讀20以內(nèi)的數(shù)。 順數(shù)：從小到大的順序0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 倒數(shù)：從大到小的順序20 19 18 17······ 單數(shù)：1、3、5、7、9······ 雙數(shù)：2、4、6、8、10······ (注：0既不是單數(shù)，也不是雙數(shù)，0是偶數(shù)。在生活中說(shuō)單雙數(shù)，在數(shù)學(xué)中說(shuō)奇偶數(shù)。) 2.兩位數(shù)

2、 (1)我們生活中經(jīng)常遇到十個(gè)物體為一個(gè)整體的情況，實(shí)際上十個(gè)“1就是一個(gè)“10，一個(gè)“10就是十個(gè)“1。 如：A：11里有(1)個(gè)十和(1)個(gè)一; 11里有(11)個(gè)一。 12里有(1)個(gè)十和(2)個(gè)一; 12里有(12)個(gè)一13里有(1)個(gè)十和(3)個(gè)一; 13里有(13)個(gè)一14里有(1)個(gè)十和(4)個(gè)一; 14里有(14)個(gè)一15里有(1)個(gè)十和(5)個(gè)一; 15里有(15)個(gè)一······ 19里有(1)個(gè)十和(9)個(gè)一; 或者說(shuō)，19里有(19)個(gè)一20里有(2)個(gè)十; 20里有(20)個(gè)一B：看數(shù)字卡片(1120)，說(shuō)出

3、卡片上的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。 (2)在計(jì)數(shù)器上，從右邊起第一位是什么位?(個(gè)位)第2位是什么位?(十位)個(gè)位上的1顆珠子表示什么?(表示1個(gè)一)十位上的1顆珠子表示什么?(表示1個(gè)十) (3)先讀11、12、13、14、15、16、17、18、19、20，再寫(xiě)出來(lái)。 如：14，讀作：十四，寫(xiě)作：14。個(gè)位上是4，表示4個(gè)一，十位上數(shù)字是1，表示1個(gè)十。 學(xué)好數(shù)學(xué)的方法 1整理重點(diǎn) 有數(shù)學(xué)課的當(dāng)天晚上，要把當(dāng)天教的內(nèi)容整理完畢，定義、定理、公式等，該背的一定要背熟，有些同學(xué)以為數(shù)學(xué)注重推理，不必死背，所以什么都不背，這種觀念并不正確。 2培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 傳統(tǒng)教育殘留的糟粕禁錮了學(xué)生的

4、思維, 大多數(shù)的學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí), 為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí), 很多人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義, 沒(méi)有真切體會(huì)到學(xué)校教育的前瞻性, 和數(shù)學(xué)對(duì)自身潛移默化的影響。結(jié)合這種教學(xué)現(xiàn)狀, 新課改提出, 數(shù)學(xué)教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值, 甚至將這作為一門課程, 只有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì), 學(xué)生才會(huì)發(fā)揮自己的主體地位, 調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性。 3及時(shí)進(jìn)行總結(jié) 及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，把所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。 因此，我們今后還要保持“先預(yù)習(xí)、后聽(tīng)講;先復(fù)習(xí)、后作業(yè);經(jīng)常進(jìn)行階段小結(jié)的好習(xí)慣。 二、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)你們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。 數(shù)學(xué)概念 正確地理解和形成一個(gè)數(shù)學(xué)概念，必須明確這個(gè)數(shù)學(xué)概念的

5、內(nèi)涵對(duì)象的“質(zhì)的特征，及其外延對(duì)象的“量的范圍。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念是運(yùn)用定義的形式來(lái)揭露其本質(zhì)特征的。但在這之前，有一個(gè)通過(guò)實(shí)例、練習(xí)及口頭描述來(lái)理解的階段。 比如，兒童對(duì)自然數(shù)，對(duì)運(yùn)算結(jié)果和、差、積、商的理解，就是如此。到小學(xué)高年級(jí)，開(kāi)始出現(xiàn)以文字表達(dá)一個(gè)數(shù)學(xué)概念，即定義的方式，如分?jǐn)?shù)、比例等。有些數(shù)學(xué)概念要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的醞釀，最后才以定義的形式表達(dá)，如函數(shù)、極限等。定義是準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)概念的方式。 許多數(shù)學(xué)概念需要用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示。如dy表示函數(shù)y的微分。數(shù)學(xué)符號(hào)是表達(dá)數(shù)學(xué)概念的一種獨(dú)特方式，對(duì)學(xué)生理解和形成數(shù)學(xué)概念起著極大的作用，它把學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的思維過(guò)程簡(jiǎn)約化、明確化了。許多數(shù)學(xué)概念的定義就是用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)了科學(xué)性。 許多數(shù)學(xué)概念還需要用圖形來(lái)表示。有些數(shù)學(xué)概念本身就是圖形，如平行四邊形、棱錐、雙曲線等。有些數(shù)學(xué)概念可以用圖像來(lái)表示，比如函數(shù)y=x+1的圖像。有些數(shù)學(xué)概念具有幾何意義，如函數(shù)的微分。數(shù)形結(jié)合是表達(dá)數(shù)學(xué)概念的又一獨(dú)特方式