網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思

1、網(wǎng) 絡(luò) 學(xué) 習(xí) 反 思     經(jīng)過網(wǎng)上培訓(xùn)，聆聽了專家和名師的講座并且觀摩了優(yōu)秀課例，看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，同時，進(jìn)一步反思了以往工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會：一、營造學(xué)習(xí)化學(xué)英語的氛圍，使英語學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生的共同愛好。初學(xué)英語的小學(xué)生，對英語有著強(qiáng)烈的好奇心，如果教師能抓住這一點加以正確引導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將會收到事半功倍的效果。但是在平日的英語教學(xué)中，并不是所有語言都與當(dāng)前

2、生活有關(guān)，這就要求我們英語教師要努力給學(xué)生營造一個豐富有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍，因為營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境，就能使學(xué)生浸泡在英語學(xué)習(xí)的天地之中，加深對英語的體驗和感受，讓學(xué)生們學(xué)得開心，學(xué)得扎實。雖然這做起來的確有些難，但我們還是應(yīng)該努力去嘗試，只要你做了，就總會有收獲的。  二、新教材的呈現(xiàn)方式，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具有十分重要的意義：它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和品德形成的一般規(guī)律。它有利于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的化學(xué)課學(xué)習(xí)活動，學(xué)生處于完全被動的狀態(tài)，所扮演的角色

3、是接受知識的“容器”，接受性學(xué)習(xí)、灌輸性學(xué)習(xí)成為這種學(xué)習(xí)方式的通病。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不能銷蝕。而新的人教版化學(xué)課教材這種呈現(xiàn)方式，就引發(fā)了新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。因為在使用該教材中，學(xué)生必須要主動參與探索知識，要調(diào)動已有知識和經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)活動，回答教材上所設(shè)計的各項活動中所隱含的許多問題，作出自己的判斷，并在不斷解決問題中獲取新的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀都得到有效的提高。三、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)反思：小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，只有不斷學(xué)到

4、語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。目前我們的小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。四、關(guān)于調(diào)控評價的反思：學(xué)習(xí)本課

5、程后，我對自己的課堂教學(xué)即時性評價進(jìn)行了反思。之前評價主要存在如下問題：1、是評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。2、是評價重心仍過分關(guān)注活動結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師工作業(yè)績等），忽視被評價在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動的發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。3、是評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。4、是評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。5、是評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。6、是評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法（如成長記錄袋評價法、表現(xiàn)性評價法）不夠重視。7、是評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價持一種冷漠、應(yīng)付、對立、