化學(xué)教學(xué)中的“四化教學(xué)法”

1、.化學(xué)教學(xué)中的“四化教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“四化教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能至關(guān)重要，對(duì)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量較為有效。一、提煉知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化教學(xué)中老師可根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主線知識(shí)，并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，在有關(guān)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問(wèn)題。例如，在講電離度時(shí)，可首先演示室溫下濃度同為0.1m011的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。然后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)：哪種物質(zhì)是電解質(zhì)？哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)？二者區(qū)別是什么？什么是化學(xué)平衡？可逆反響方程式怎樣表示？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，并根據(jù)觀察重點(diǎn)先后提出如下問(wèn)題：燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電才能及離子的濃度三者之間有什么

2、樣的關(guān)系？能否按燈泡的明暗程度從本質(zhì)上對(duì)上述物質(zhì)進(jìn)展分類？什么叫電離平衡？弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫？溶液中的微粒有哪些？等等。這些問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸近。既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是對(duì)新知識(shí)的討論，既有啟動(dòng)點(diǎn)，又有開(kāi)展方向。化學(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問(wèn)題，并使問(wèn)題的提出符合學(xué)生的實(shí)際程度。二、引導(dǎo)方法，解決問(wèn)題有序化引導(dǎo)方法，解決問(wèn)題有序化就是在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)展有序思維的過(guò)程。有序化地解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能。如前例中，燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn)，溶液的導(dǎo)電才能不同是前提，離子的濃度不同是本質(zhì)，而電離度的不同才是問(wèn)題的本

3、質(zhì)。講解中老師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才能使學(xué)生的思維順序地、流暢地向一定深度開(kāi)展。三、衍變發(fā)散，有序知識(shí)運(yùn)用靈敏化老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的靈敏應(yīng)變才能，舉一反三地解決化學(xué)問(wèn)題。衍變發(fā)散，就是將知識(shí)點(diǎn)沿不同的角度發(fā)散開(kāi)來(lái)，衍變成多種思維材料。例如，在上例中可繼續(xù)提出：升高溫度，醋酸的電離度是否改變？稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化？在醋酸溶液中參加少量的鹽酸，其電離度怎樣變化？等等。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡可能地聯(lián)絡(luò)有關(guān)理論、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、構(gòu)造、條件等知識(shí)，在老師的點(diǎn)撥下，展開(kāi)討論。通過(guò)比照、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在活動(dòng)中，掌握知識(shí)的深度，促進(jìn)智力的開(kāi)展。四、刻化知識(shí)，知識(shí)記憶重點(diǎn)化刻化知識(shí)，既課堂的總結(jié)階段。既是對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的回憶和穩(wěn)固過(guò)程，又是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的垂煉過(guò)程。讓學(xué)生知道理解什么，掌握什么，怎樣