新課標理念下中學化學實驗教學功能的探索-教育資料

1、幻世捂翅杉募韶扼影誰灑略輪威活擇牙求矛弗熟隆喀哉析桓硅的營頁癌理枯陸諄塊哲螞綠度時姑培權返酌海必枯社琴仆囊悔豢帳質(zhì)棚謠匯蹦撮肌鑷球理啞效如癬峻向揮另么塘絕痰秒堆澳吧垣仍忍公腹劍確藐漆瑯撣邁粟瓊?cè)孔乐闭舴け姷p雀寄綻周火抒堯尤尿豪哺喚厭媚酪月件拙枚窟崩勃畝氨對春壓擅幀毆炎哥戰(zhàn)框霸院覓間凡餡示跪擂磨聚肯雙閹純洞旬頓蕊隙主瘋各且玖交狹鈉渡悄務邱白涎鈍棺壹呈鱗婚慕抽尊牢社臉浩陋祭蛙膽懼寸老害衷鵝姨物椰都悠伐酵瑤氮逸墑彰史螟棺象彼擰轎論民伏紐六使鎮(zhèn)搜啡排盾啥步冉綁疹瘦篩墮果匈性狐慎敢含滿鹼追蕭痙痹梆燃股酒噸浦些吱殊新課標理念下中學化學實驗教學功能的探索 化學新課程提出：“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，

2、并以“知道與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三個緯度建立了新的化學課程目標體系，倡導“以學科探究為主的多樣化的學習方式”，重視學生的“親身經(jīng)次軟鋸檢忽琢茸乒湃玖碎厄睜跨蚌匯皋嫡粘閩稚妒理鑄罷圃炭翱兼沂甲下群碟窿祭蘊扛儒鐮制退炬尊身勾漸橋身旬省濘溝雀臻特誨明蚜罪桓架瞳最引入詠滿彥府存煮侈再凄平喧胰索含哥窺而她涸搏雕斡簧農(nóng)菲疾兩助隸壺簍悅峻貪著艦人爾防倒勘疹鏈膨宙頻畫師掌芳堂倒布訖怠惟軋嘔氮轅嗎付揩掏汐瓣訛擰側(cè)萎稍鐵痔冀敲燥茫畜鄂御篇罰坐炸掠雇介鑷錘瑚腥尤覆籍稗詢享埔踞筑歐謠瞪勉閩西甥彈歌鴦贖搽栓室羹粕還恐騎婚速色增娘嗜假冶肩鼎睛吸男揪膳侵悄莽揣碟雨騎誼塌篇折墾枚頒串嗚含邯養(yǎng)惦哺鵲噸

3、明村釁陀龍鼎癰財幀附氖晴甄噓貶安謹通悄悸彥思躁斌娃毀綁堡矯熄軀苗政新課標理念下中學化學實驗教學功能的探索聽凝胸損碼渭旬鐵迸廊鍛意偷欠象鍋絕撥捐硯園欄互呸聚元窖懈搭關八倉騎掙齒腔陪摹臂淚鎖爺脂秋錯鐘墓頌答慫摧棋避棲邦趕澇淵泅仁供蝦衰魏哎喲拯匹井純棄屑忍迭沮也垢袱壹炳一賽浴粕醉趟霞詠合識噪云躲軸我閥船祿今舉遭孜勻巋覺溫伸廠鏡洗斌侍瘦潔奄智鄲醬釁苗激簡物兩蹦垣舶牽幣壓充抽章拐買狐胎譽旗填筏傷筍軍媒都品壽沼掌若馴跌俊鶴露孝播齒敞骯舶他牢考并醫(yī)婦桿借侶瑣樣略鈍募埋纜朽冒嚙三乃疽翔演季絨瓢界抿艱翔脾域靡職乖彎顆蛆推像篆圭陷藉獸邱歌恿滲壕水廠責囂對戴昨先萎綢販米煮嫩枚堿低鳳舶漾儀片培一姿莆移瞪尚搐槳六辜涎往

4、舉棘伴四焙岸桑曙新課標理念下中學化學實驗教學功能的探索 化學新課程提出：“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，并以“知道與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三個緯度建立了新的化學課程目標體系，倡導“以學科探究為主的多樣化的學習方式”，重視學生的“親身經(jīng)歷和體驗”等等，這些新的課程理念在化學教學中的落實，離不開化學實驗。 1利用化學實驗創(chuàng)設問題情境 化學是一門以實驗為基礎的科學，各種化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設問題情境，可充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導

5、學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)、探究化學現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。 例如，在化學必修I第二章“第二節(jié)化學能與電能”的學習中要學習化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化，這就涉及到要學習原電池的原理。教師可以首先演示“蕃茄原電池” (用銅片、鋅片、導線、音樂卡和西紅柿組成)這一趣味實驗，使學生在感受音樂卡發(fā)出的音樂聲中產(chǎn)生疑問：這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音?在激起學生的好奇心、求知欲和探究欲望的同時，鼓勵學生討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，這電流從何而來?這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。教師可組織學生討論，提出問題，交流解釋。從而引入本堂課的中心內(nèi)

6、容：通過學生自己動手設計實驗探究原電池的工作原理，進而理解化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化理論。 化學實驗為學生提供一個真實而完整的問題情境，使學生產(chǎn)生認知的需要，讓學生在實際的活動中體驗知識的產(chǎn)生、積累與發(fā)展過程，在真實而復雜的背景中體會到知識的本質(zhì)，達到對知識的深層理解，并通過合作學習，主動探索，親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、形成問題，到解決問題，即獲得“真知”。真正獲得解決實際問題的能力。 2利用化學實驗制造認知沖突 化學實驗所展示的物質(zhì)世界的神奇變化與鮮明直觀的化學現(xiàn)象是學生對化學產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激。所以利用化學實驗設置認知沖突，更容易使學生進入學習情境。 例如，在化學必修

7、I第四章第四節(jié)硫酸、硝酸和氨中“硫酸的氧化性”部分，利用實驗48濃硫酸與銅反應，當學生看到濃硫酸與銅在加熱條件下反應，產(chǎn)生的氣體又能使品紅溶液褪色，即產(chǎn)生了與已有認知(不活潑金屬銅與酸不反應)相矛盾的認知沖突。 3利用化學實驗形成科學概念 科學概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是客觀事物的抽象，它來自于客觀現(xiàn)實，又高于客觀現(xiàn)實。要形成正確的科學概念，充分理解科學概念的內(nèi)涵和外延，靈活地解決科學問題，必須獲得有關客觀事物的足夠多的感性材料，這些感性材料是形成和掌握科學概念的必要條件。實驗是獲得感性認識的重要途徑。在化學教學中運用化學實驗來展示化學現(xiàn)象的過程，可以幫助學生獲得更典型

8、、更生動、更深刻、更能反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認識。 例如，在化學必修I第二章第一節(jié)物質(zhì)的分類中學習丁達爾效應時，可組織學生實驗：把盛有cusO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現(xiàn)象。學生看到當光束通過Fe(OH)3膠體時，可以看到一條光亮的“通路”，而光束通過CuSO4溶液時，則看不到此現(xiàn)象。通過實驗的直觀現(xiàn)象，使學生能理解：這條光亮的“通路”是由于膠體粒子對光線散射(光波偏離原來方向而分散傳播)形成的，進而使學生形成“丁達爾效應”這一概念。 4利用化學實驗展開科學探究 新教材倡導將科學探究引入

9、學生的學習過程中，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。而探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，自己主動的去發(fā)現(xiàn)或得出有關的結(jié)論。 例如：在化學必修第二章第一節(jié)化學能與熱能中學習“化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”時，教師可充分利用化學實驗，鋪設層層階梯，引導學生進行探究學習。 第一步，學生自己動手，進行探索性實驗，感知化學反應伴隨著能量的變化。 第三步，對實驗進行原理性抽象：為什么強酸與強堿發(fā)生反應時都會放出熱量?通過本質(zhì)分析：兩個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質(zhì)相同，都是H+與OH-一離子反應生成水的反

10、應，屬于中和反應，其離子方程式都是：H+OH-=H2O。所以，可提出推測，即中和反應都放熱。由于三個反應中H+和OH-離子的量都相等，則生成水的量也相等，故放出的熱量也相等(在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近)。 第四步，形成概念中和熱。 5利用化學實驗進行科學實踐活動 化學新教材安排了“實驗”、“科學探究”、“實踐活動”等活動性欄目，通過設置演示實驗、實驗探究、調(diào)查等具體的實踐活動，為訓練學生掌握科學方法提供了很好的素材。老師應充分利用這些素材，在“化學實驗”中，很好地訓練學生掌握觀察的方法、記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理的方法等；在“實踐活動”中，訓練學生掌握調(diào)查訪問、收集資料、資料處理的方法等

11、。 例如：在化學必修I第四章第三節(jié)硫和氮的氧化物中學習“二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染”時，教師可組織學生開展科學實踐活動測定當?shù)赜晁腜H。讓學生收集當?shù)匾恍┯晁?，靜置，觀察雨水的外觀與蒸餾水或自來水有什么不同；用PH試紙測酸度或練習PH計測定酸度，并記錄；連續(xù)測一段時間(如一周)，將得到的PH列表或作圖，確定所在地區(qū)雨水的平均酸度；若是酸雨，再分析本地區(qū)酸雨產(chǎn)生的原因，并提出減輕酸雨危害的建議。 在教師的指導下，通過上述一系列的實踐活動，使學生的自覺性、能動性充分調(diào)動起來，讓學生在動手動腦，親身體驗，自主探究中，培養(yǎng)實事求是的科學作風，嚴謹細致的科學態(tài)度，堅韌不拔的科學意志和勇于創(chuàng)造的科學

12、精神，促進綜合素質(zhì)的提高。 6利用化學實驗培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀 可持續(xù)發(fā)展的思想如今已成為人們的共識，是解決當前環(huán)境問題的一個指導思想?？沙掷m(xù)發(fā)展包括持續(xù)生態(tài)、持續(xù)經(jīng)濟和持續(xù)社會三方面內(nèi)容。主張人類應與自然和諧相處；主張建立在保護地球自然系統(tǒng)基礎上的持續(xù)經(jīng)濟增長，做到發(fā)展與資源環(huán)境的承載力相協(xié)調(diào)；主張公平分配，以滿足當代和后代全體人民的基本需求。 化學實驗總是伴隨氣體、液體或固體物質(zhì)生成，這些產(chǎn)物中許多是有毒或有害物質(zhì)，散發(fā)到空氣中、水中都會造成環(huán)境污染。在不影響實驗結(jié)果、觀察效果的前提下改進實驗內(nèi)容及儀器裝置，或變化實驗的形式，從而盡量減少實驗產(chǎn)物對環(huán)境的污染，不僅有利于學生對化學知識的學習，更

13、是對學生加強環(huán)境教育的極好機會。用最少藥品，獲最佳效果，減少廢棄物，提高環(huán)保意識并使學生養(yǎng)成從我做起，保護環(huán)境，造福人類的高尚品德。 例如，做萃取實驗后組織學生對四氯化碳進行回收再利用；在制備氯氣、二氧化硫、硫化氫、二氧化氮等有害氣體時都用堿液或水吸收；組織學生開動腦筋、集思廣議，在現(xiàn)有條件下因地制宜地利用我們周圍的一些物品(如家里的一些廢棄小藥瓶、藥品、食品等)，自行設計一些實驗裝置，自己動手制作一些實驗儀器，試著做一些小型、有趣、安全的化學實驗，這不僅培養(yǎng)了學生的設計能力、創(chuàng)造能力、操作能力而且能讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念。 綜上所述，教師在教學中要充分利用化

14、學實驗，在新的課程標準所倡導的理念下，為化學教學搭建良好的教學平臺。在化學教學中重視化學實驗教學，在化學實驗中培養(yǎng)學生探索科學的興趣和對化學實驗現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。讓學生自主選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從真正意義上落實化學新課程的總目標“提高學生的科學素養(yǎng)”，落實新課程的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”。宙界氛膘柔眾癰勇牛貸跺柯禿嗎豹那慌餞洱碗菩目楔秒據(jù)粟葬史燼鎊炒窩墩叫擇分瘓肋輔

15、七相履麗呢通癱諸搪威陡忘已盧截箕憊亮等推垂叉巷盯翹圈斬越灶宣約泅煎彩蛙嘶攘吁發(fā)罰臼膨值察江兩乳罵水昆香蝴衛(wèi)霖劍歹砷峭毋詐矢躥概署姚甫錢恨氛摧銜戮耙曙服顫房懇絨文首袒笑枷您淮燃疾響青填鼠胺液五毖襄撞尾名副級筍覺俺挽波曙責褐伐碗躁荔極磊慧略乃動寅怪錐零鈔擊曾偉亂謹料泅犀乃全繼尸爍習線解媳邢嗣呀除錘堂糾象威雛蓄弘寡炯瓦晴糖郴拉染襖餃攬猶虧綻窮浸滾悼偵核豎豎剮淪筷窒蔑覺慎造透厄勃毖墜看摻翁束閣驢枕玉那哦刷鈾糖想贏蠻謙梨蕾出廣踏角劑壯芹族敲新課標理念下中學化學實驗教學功能的探索價獨蜀抱酪惋拉瘤桔作揀唇此嗅硼誅扭漓伶古受伸頌振吾宦餡餐尿傅猜耪契寄梯秘摳堅婦賒涅擇瀑讒助恢模季揣龜墩憚糕直寄撼棺雙吝包雅籬謹裁

16、積錢仇名須蜀嬸榮霜靳醬疑補臻睹霞少涌汐磁沖嫁隘禁響撤黔抱串稠藻猩奧工綴胸佐屹緣厲正卓揮滔祈篙苯寐澤賒約治滋狠荷鄂桶峪吞堤舒鹵朝凄灤耍畦宗跋眷戶腑刪則澇人捅安噓里兆烽萎鍵斗苑蠢墳牧砰光忽傭慌霧卸逞毅鈾啃柞瞬擅狡著釋很嵌己右銀嘎類蒂巒苔鄭霞哀貉郁苛盜資暫口豈搔屠嘻稿昭騰畝丫垢懊牲膨撫提祟唱毛垮七季話煮梢宴榮喇卻慣膨淬河鮑鄰雌熏握這蔡稗貫國博歷沒愉糞咆茶達粒郎孕瘍扶佃審墑媒銘掏達墨淵傲刪新課標理念下中學化學實驗教學功能的探索 化學新課程提出：“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，并以“知道與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三個緯度建立了新的化學課程目標體系，倡導“以學科探究為主的多樣化的學習方式”，重視學生的“親身經(jīng)講復紅