初中數(shù)學(xué)課程整合方法的行動總結(jié)與反思jsp

1、初中數(shù)學(xué)課程整合方法的行動總結(jié)與反思荔灣區(qū)東漖中學(xué) 數(shù)學(xué)科研究小組負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆：黃素欽項目指導(dǎo)：李超英、劉燕青項目合作老師：黃素欽、姚偉坤、范春剛、殷莉萍本項目得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，本小組特此鳴謝。摘要：課程整合是根據(jù)教材的內(nèi)容、和學(xué)生的實際情況，教師對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，使之更合適學(xué)生需要；課程整合不僅能提高課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；還能促進(jìn)學(xué)生個性化、主體化和創(chuàng)造性的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展。在教學(xué)實踐中不斷思索整合的方法。關(guān)鍵詞：課程整合、教學(xué)效果新課程改革提出的新理念認(rèn)為教師不應(yīng)只是被動的對著課本照本宣科，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有必要根據(jù)實際情況對教材進(jìn)行

2、裁剪、改造、整合、甚至重新創(chuàng)造，使它們更切合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，營造出一種新的課堂境界，從而使我們的課堂更貼近學(xué)生，使教學(xué)更有效果。二十世紀(jì)七十年代由美國學(xué)者提出“教師即課程”的理論，其核心理念是指“教師在課程實施過程中,時刻用自己獨(dú)有的眼光去理解和體驗課程,時刻將自己獨(dú)特的人生履歷和人生體驗滲透在課程實施過程之中,并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗是課程一部分。也就是說教師不僅是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者,而且教師本身的知識就是課程的內(nèi)容的重要組成部分。1992年，美國的辛德爾（SynderJ）等人進(jìn)一步把課程實施取向歸納為：忠實取向（忠實地實行課程計劃）、調(diào)適取向（教師對課程計劃進(jìn)行主動的改造和

3、調(diào)整以適應(yīng)具體實踐情境）、創(chuàng)生取向（教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)生教育經(jīng)驗）。2006年，我們第一次使用人教版教材，當(dāng)時感覺教材的結(jié)構(gòu)不符合我們城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教學(xué)實際，學(xué)生難以適應(yīng)，但因為沒有用過整套教材，對新教材不熟悉，所以我們無法實施改革。2009年9月，第二次使用這套教材時，根據(jù) “教師即課程”的理論，我不再按照教材的順序進(jìn)行授課，而是在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，用立體的思路對知識點(diǎn)進(jìn)行整合（見整合知識結(jié)構(gòu)表）。從章節(jié)順序的調(diào)整發(fā)展到知識點(diǎn)的調(diào)整，甚至把不同章節(jié)知識點(diǎn)重新組合，增加學(xué)生對各個知識點(diǎn)的運(yùn)用次數(shù)，使知識點(diǎn)之間及時網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，提高教學(xué)效率。雖然新課改革一早就提出課程的二次

4、開發(fā)，但目前我們所接觸的各類學(xué)校，老師大都采用按課本的篇排順序授課，在所能找到的資料里，理論不少，具體到實際如何操作的教案卻不多，課例非常少的情況下，我們只能通過學(xué)習(xí)理論，結(jié)合自己的實際摸著石頭過河。目前我校數(shù)學(xué)科是學(xué)校的薄弱科目。在各類統(tǒng)考中，我校的數(shù)學(xué)科成績都很不理想。要提高數(shù)學(xué)成績，不僅要靠學(xué)生的勤奮，更需要教師科學(xué)的教學(xué)方法。為了切實有效地提高教學(xué)效果，我們從改革課堂教學(xué)的效率入手，向40分鐘的課堂要效果，和學(xué)生一道，走上了實驗的道路。一、到目前為止，我們通過研究，認(rèn)為下面三方面的原因影響到我們課堂的效率：1、教師對教材內(nèi)容和學(xué)生的能力把握不準(zhǔn)教師對教材不夠熟悉，教材中哪些知識點(diǎn)是適合

5、學(xué)生自學(xué)的，老師沒把握清楚；教師對各個知識點(diǎn)教學(xué)的時間分配不合理，對每個知識點(diǎn)用力太過均勻；教師教學(xué)模式多采用滿堂灌，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、教材編排欠合理，知識點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系新教材編排相關(guān)的知識點(diǎn)次序不太合理，如三角函數(shù)是圓的計算工具，而圓被安排在初三上學(xué)期的24章，三角函數(shù)被安排在初三下學(xué)期的28章（課本倒數(shù)第二章），導(dǎo)致學(xué)生無法用三角函數(shù)的知識去進(jìn)行圓的相關(guān)計算。3、教師教法機(jī)械，不符合新教材的教學(xué)理念教材中原本屬于同一知識系統(tǒng)的不同的知識點(diǎn)分散在不同年級的不同章節(jié)中，相隔較遠(yuǎn)，它們之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對不同知識點(diǎn)的聯(lián)系認(rèn)識不深刻，學(xué)生學(xué)了后面忘了前面。如：因式分解法的知識

6、主要用于解簡易的二元一次方程（如：，等），如果按課本的順序安排這兩個知識點(diǎn)離得太遠(yuǎn)，對學(xué)生理解學(xué)習(xí)因式分解的意義和學(xué)習(xí)解二元一次方程都不方便。學(xué)生沒有及時建立知識網(wǎng)絡(luò)。知識容易遺忘，缺乏綜合運(yùn)用能力。二、針對以上情況，我校課題小組主要進(jìn)行了以下課堂行動研究：1、初一級初一級教材第十章統(tǒng)計中大部分知識點(diǎn)小學(xué)已學(xué)過，所以我嘗試把第10章交給學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生每天自學(xué)一節(jié)，完成課后作業(yè)，并交流作業(yè)成果。發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題所在后，有些錯題讓會做的同學(xué)講解。然后再做章節(jié)練習(xí)，進(jìn)行單元測驗，考查學(xué)生的自學(xué)效果。其間，老師只做一些知識難點(diǎn)的解釋（如樣本容量、組距的解釋）。初一教材第6章平面直角坐標(biāo)系、第8章,二元

7、一次方程組、第9章不等式與初二教材的第14章一次函數(shù)的整合（這里只要求學(xué)生用一節(jié)課認(rèn)識一次函數(shù)概念，會作它的圖象，不提一次函數(shù)的性質(zhì)及反比例等），爭取把初二的一次函數(shù)的概念、圖形放在初一下期學(xué)習(xí)，以坐標(biāo)系為基礎(chǔ)，在坐標(biāo)系上畫一次函數(shù)的圖像。這樣做的重要目的是：（1）能適當(dāng)充實了坐標(biāo)系的相關(guān)內(nèi)容，（2）把二元一次方程組、不等式用一次函數(shù)的形式在坐標(biāo)系里呈現(xiàn)出來，建立三者的聯(lián)系，讓學(xué)生能用圖形的思維去思考二元一次方程組、不等式的問題。（3）提前完成一次函數(shù)的部分教學(xué)。2、 初二級在因式分解教學(xué)時，嘗試把一元二次方程中的因式分解法加插進(jìn)來，提前教授，等形式的方程，把一元二次方程中的配方法，公式法留在

8、后面二次方程的章節(jié)再進(jìn)行教學(xué)。這樣做的主要目的是：(1)利用解方程來鞏固因式分解；(2)讓學(xué)生了解因式分解的用途，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力；(3)降低了學(xué)習(xí)二次方程的難度。另外，在初二級進(jìn)行18.1章勾股定理教學(xué)時，向?qū)W生介紹正弦sin( ),正切tan( )兩個函數(shù)，用30、45、60度角的函數(shù)值去驗證勾股定理，余弦con( )不作介紹，以減少難度。了解用計算器求一般銳角的三角函數(shù)及其反函數(shù)。這樣做的主要目的是：(1)借助勾股定理來幫助學(xué)生理解正弦sin( ),正切tan( )兩個函數(shù)的概念。讓學(xué)生學(xué)會同時用勾股定理和正弦sin( ),正切tan( )來解直角三角形有關(guān)問題；(2)為圓的相關(guān)計算做準(zhǔn)備

9、。3、初三級在圓的教學(xué)中，在計算圓心角、弦心距、圓周角、切線長時訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用正弦sin( ),正切tan( )兩個函數(shù)進(jìn)行相關(guān)計算。這樣做的主要目的是：解決了原來圓的計算只能 用30、45度角來設(shè)計題目，只能用勾股定理來計算有關(guān)長度的局面，讓圓與三角函數(shù)及時結(jié)合起來，給圓的有關(guān)計算提供一個有力的工具，加深學(xué)生對圓有關(guān)計算的認(rèn)識，提早給三角函數(shù)一個運(yùn)用的機(jī)會。同時學(xué)生在運(yùn)用中加深了對三角函數(shù)的認(rèn)識，完成了三角函數(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)。以下是相關(guān)知識點(diǎn)整合后的結(jié)構(gòu)表：三、課程整合的效果及反思：經(jīng)過兩年多的探索，我所教的初三（1）、（2）兩個班的成績與其他平衡班相比，取得明顯的效果，在幾次區(qū)統(tǒng)考中，明顯領(lǐng)先，

10、也優(yōu)于同類學(xué)校的平均水平。結(jié)果驗證了我們的思路是可行的，但自己感覺還有很多需要完善的地方，還需要不斷研究，不斷總結(jié)。在我學(xué)校校長、數(shù)學(xué)高級教師李超英等人的支持下，以課題的形式，在三個年級各選一位老師合作，繼續(xù)探索課程整合，進(jìn)一步完善我們的研究，得到更多老師的認(rèn)可，支持，有更多的老師參與到課程整合的行動中。以下是我們這兩年多的課程整合探索的幾點(diǎn)經(jīng)驗總結(jié)：1、課程整合的優(yōu)點(diǎn)：（1）適合自學(xué)的知識點(diǎn)留給學(xué)生自學(xué)，放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。同時可騰出更多時間用于難度大的內(nèi)容的教學(xué)，做到該講的講得明白，該練的練得充分。（2）相關(guān)的知識點(diǎn)整合在一起，節(jié)約了教學(xué)時間，給學(xué)生

11、更多的練習(xí)機(jī)會，有利于學(xué)生對各個知識的理解。（3）把一個知識點(diǎn)分兩次教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度。（4）立體化的教學(xué)，使知識的循環(huán)密度大大增加、學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更加牢固。（5）及時把知識形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的基礎(chǔ)自然牢固，解綜合題才會有思路。2、課程整合應(yīng)注意的問題：（1）課程整合應(yīng)該建立在教師對教材通盤了解的基礎(chǔ)上，不單要考慮初中三個年級的教學(xué)內(nèi)容，還要了解相應(yīng)的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做到初小銜接，這樣才能更好的整合教學(xué)課程。（2）課程整合要結(jié)合學(xué)生的知識水平，考慮學(xué)生的接受能力，及時調(diào)整課程整合程度，整合速度，保證質(zhì)量。（3）立體化課程整合是復(fù)雜的教學(xué)嘗試，效果關(guān)鍵在于老師課程設(shè)計能否合適學(xué)生的實際需要。要

12、有充分的課前準(zhǔn)備，需要不斷嘗試，不斷完善，才能找到合適自己、合適學(xué)生的方式和方法。參考文獻(xiàn)1課程創(chuàng)生理論及其意義初探（彭亞 西南大學(xué)教育學(xué)院）2課程與教師 (鐘啟泉譯,教育科學(xué)出版社2003年版)3理解教材是設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ) 李延林4 課程資源的理論構(gòu)想 教育研究2001年09期 吳剛平5 試論杜威的教師觀及其對教學(xué)改革的啟示 西北民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2005年05期 趙曉艷6當(dāng)代知識觀及其對基礎(chǔ)教育課程改革的啟示 課程.教材.教法2003年08期 潘洪建二O一一年十一月論文題目初中數(shù)學(xué)課程整合方法的行動總結(jié)與反思姓名黃素欽性別男出生年月19671作者所在區(qū)（縣）荔灣區(qū)作者單位東漖中學(xué)通訊地址荔灣區(qū)東漖中學(xué)郵政編碼50137