《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思

1、會(huì)走路的樹(shù)教后反思會(huì)走路的樹(shù)教后反思教師時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思可以提高自己的教學(xué)水平！下面是關(guān)于會(huì)走路的樹(shù)教后反思范文，希望對(duì)大家有幫助！篇一：會(huì)走路的樹(shù)教后反思會(huì)走路的樹(shù)是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿 一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生 動(dòng)活潑，有情有趣。在整個(gè)閱讀教學(xué)中讀屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有充 分地讀，才能讓學(xué)生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養(yǎng)語(yǔ)感, 從中受到情感的熏陶。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形 式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言文字。在 學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)，找重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，學(xué)生通過(guò)讀好 “好一會(huì)兒、天天、

2、許多、有趣”等詞體會(huì)出小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的熱情關(guān)心， 他們相處時(shí)的快樂(lè)與友好。又如，在學(xué)第二部分感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo) 相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、幾個(gè)感嘆 號(hào)”來(lái)體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的讀、悟。備課時(shí)我覺(jué)得本課教學(xué)總顯得按部就班，品淡無(wú)味，沒(méi)有一根能 引人入境的線索牽引全文，后經(jīng)同年級(jí)老師的指點(diǎn)，把已蘊(yùn)藏在設(shè)計(jì) 中的小鳥(niǎo)與馴鹿相遇時(shí)的一見(jiàn)如故，相識(shí)時(shí)的形影不離，分別時(shí)的依 依不舍及小鳥(niǎo)與小馴鹿重逢時(shí)無(wú)比激動(dòng)的感情線索通過(guò)送詞的方式 進(jìn)行提煉，層層深入，以體會(huì)小鳥(niǎo)與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎(chǔ) 上讀好小鳥(niǎo)與老馴鹿何小馴鹿之間的對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感，內(nèi)化語(yǔ)言。教 學(xué)中我

3、還試著根據(jù)低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，想象豐富的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了 “小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)去了（），看到了（）；去了（），看到了（）；還去了 0,看 到了（）?！边@一說(shuō)話訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)生的.語(yǔ)文基礎(chǔ)。教學(xué)中不足也是顯而易見(jiàn)的，試教時(shí)導(dǎo)入過(guò)于繁索，花時(shí)過(guò)多, 與后文又有所重復(fù)。問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)由于總擔(dān)心預(yù)設(shè)過(guò)多而顯拘謹(jǐn)，因此 又過(guò)于寬泛，當(dāng)學(xué)生一時(shí)達(dá)不到要點(diǎn)時(shí)，在引導(dǎo)方面便急功近利，教 學(xué)中描述語(yǔ)言顯得欠規(guī)范。由于備課時(shí)對(duì)學(xué)生一頭估量不夠充分，說(shuō) 話訓(xùn)練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時(shí)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的 回答顯得有點(diǎn)力不從心，我也引導(dǎo)得不夠到位，在課堂教學(xué)這片園地 里，今后還要向同行多多討教寶貴的經(jīng)驗(yàn)。篇二：會(huì)走路的樹(shù)

4、教后反思木課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的 友情。全文語(yǔ)言流暢，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹(shù)怎么會(huì)走路呢？ “會(huì)走路的樹(shù)”究竟 是指什么？以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去走進(jìn)文 木。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回答開(kāi)頭提出的問(wèn)題，大體 了解課文的內(nèi)容。課文留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排 了幾處說(shuō)話訓(xùn)練，如“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)去了許多地方，看到了許多有趣 的東西?！蹦敲?，會(huì)去哪些地方，會(huì)看到哪些有趣的東西呢?我讓學(xué) 生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵(lì)。又如“小鳥(niǎo)和小 樹(shù)告別了，會(huì)說(shuō)些什么呢？”通過(guò)角色對(duì)

5、話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥(niǎo)和小 樹(shù)之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文， 打下感情基調(diào)。課文最后“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家”引導(dǎo)學(xué)生想象 小鳥(niǎo)見(jiàn)到小馴鹿的爸爸，又會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生充分想象，續(xù)編下 去，在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話 中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時(shí)，表達(dá)有一些偏差，只是空泛地說(shuō) “你好！ ”“我很想念你！”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教 師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有 底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果篇三：會(huì)走路的樹(shù)教后反思這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文

6、字，你 會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無(wú)限情誼的自然界的角落。題目木身就能 引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的 早晨，小鳥(niǎo)和小樹(shù)的初遇。在小鳥(niǎo)看來(lái)，那“小樹(shù)”是金色的，又回 “走來(lái)走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹(shù)則表現(xiàn)了出乎小鳥(niǎo)意料的關(guān)愛(ài) 之情，不但同意了小鳥(niǎo)的要求，還帶著它去過(guò)許多地方，看到了許多 的故事。第二部分是小鳥(niǎo)和小樹(shù)的重逢。不過(guò)與前次不同的是小鳥(niǎo)長(zhǎng) 成了大鳥(niǎo)，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹(shù)而是美麗的小鹿， 不是樹(shù)的枝杈而是金色的鹿角。小樹(shù)也變了，它是原來(lái)的大鹿的兒子。 按理說(shuō)，它們也是初識(shí)，但“會(huì)走路的樹(shù)

7、”則勾起了他們的舊情，“你 也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。 接下來(lái)他們有一段對(duì)話，其中“叫起來(lái)”、“激動(dòng)起來(lái)”，是感情的 噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是 必然的。本人通過(guò)上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：一、“問(wèn)題”牽引課堂我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的：一是感悟馴鹿 和小鳥(niǎo)的“情”；二是理解“會(huì)走路的樹(shù)”到底是什么？為了達(dá)到目 標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題讓學(xué)生問(wèn)答，理解。綜觀我的全 課堂，都是以問(wèn)題導(dǎo)入，并用問(wèn)題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽 住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：小 鳥(niǎo)在樹(shù)林里看到了奇

8、怪地一幕是什么呢？小鳥(niǎo)為什么感到很奇怪？學(xué) 習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹(shù)答應(yīng)小鳥(niǎo)了嗎?你覺(jué)得小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)怎樣？ 學(xué)習(xí)59小節(jié)時(shí)問(wèn)同學(xué)：小鳥(niǎo)回來(lái)后看到了什么？它找到了 “會(huì)走路 的樹(shù)了嗎” ？ “會(huì)走路的樹(shù)”到底是什么呢？從這些問(wèn)題可以看出，它們的作用都是我想來(lái)導(dǎo)入下而的課文， 讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問(wèn)題有的小朋友在讀過(guò)一遍課文后就己經(jīng) 能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。 課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、 能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問(wèn)題， 發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的 課堂己進(jìn)入了

9、專家們所說(shuō)的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問(wèn)題牽引全 文。經(jīng)過(guò)陳校長(zhǎng)的評(píng)課點(diǎn)撥，我覺(jué)得我以后上課還是要多注意，盡量 不要用問(wèn)題來(lái)引入下文。其實(shí)有些問(wèn)題完全可以換一種說(shuō)話的方式, 也可以達(dá)到引入下文的效果。問(wèn)題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽 一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，提問(wèn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解, 應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開(kāi)朗，或浮想聯(lián)翩、或 悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見(jiàn)，或敏于發(fā)現(xiàn)從而培養(yǎng)它們 的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開(kāi)啟學(xué)生的心智。二、說(shuō)話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。語(yǔ)文是生活的形式，生活是語(yǔ)文的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué) 生憑借語(yǔ)言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達(dá)生活

10、。我 在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)“小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)到了許多地方，看 到了許多有趣的東西”這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：小鳥(niǎo)跟著 小樹(shù)到了，看到0這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象,把他們的生活中所見(jiàn)、所聞、所想通過(guò)文字來(lái)表述出來(lái)。 根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們 看著畫而說(shuō)一說(shuō)。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了 最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥(niǎo)生活在樹(shù)林里，而且它們當(dāng) 時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹(shù)林，它們到達(dá)的地 方也只有可能的樹(shù)林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等而我卻 出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的 導(dǎo)向，接下來(lái)有的學(xué)生說(shuō)它們來(lái)到了草原，來(lái)到了沙漠等，這些都是 錯(cuò)誤的，脫離了生活的實(shí)際。而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到：教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?lái)不 得半點(diǎn)馬虎，我們?cè)谡n上說(shuō)的每句話，每個(gè)詞，出示的每一樣?xùn)|西都 要經(jīng)過(guò)深思熟慮，因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在