“四五四”高效課堂演講稿(1)

1、高效教學高效教學 道德課堂道德課堂高效課堂高效課堂“四五四四五四”教學模式教學模式的實踐與探索的實踐與探索 我們?yōu)槭裁匆獦嫿ǜ咝дn堂？高效教學高效教學 道德課堂道德課堂我們確實應該反思一下我們的課堂教學效率了我們每堂課的效率如何？效果如何？我們每天忙忙碌碌的是否做了些無用功？有多少老師能夠說清楚自己的課堂教學效率是多少？高效教學高效教學 道德課堂道德課堂高效教學高效教學 道德課堂道德課堂課堂效益公式：課堂效益公式： 1？= 效益效益“1”即教師，并假定為即教師，并假定為“恒數(shù)恒數(shù)”，那么學生即為，那么學生即為“？”，學生投入，學生投入 多少狀態(tài)的多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。，即收

2、獲正倍或負倍的效益。假定假定“？”是是0， 那么那么10=0， 這樣的課堂叫這樣的課堂叫“零效益課零效益課堂堂”；假如假如“？”是是2， 那么那么12=2， 這樣的課堂叫這樣的課堂叫“正效益課正效益課堂堂”；假如假如“？”是是1，則，則1（1）=1，這樣的課堂叫，這樣的課堂叫“負效益課負效益課堂堂”。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂教學的“動車組”理論 我們乘坐的普通列車是依靠機車牽引的，車廂本身并不具有動力，是一種“動力集中技術”，只有機車（火車頭）有動力，拖車沒有動力。而動車組是一種“動力分散技術”，把動力裝置分散安裝在每節(jié)車廂上，運行的時候，不光是機車帶動，車廂也會“自己跑”，這樣把動

3、力分散，更能達到高速的效果。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂傳統(tǒng)教學就是一種“動力集中技術”過去我們常說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。傳統(tǒng)教學就是一種“動力集中技術”，老師是火車頭，帶動全班幾十個學生跑，盡管老師很賣力，仍然教學效率不高，其原因就在于學生是“拖車”而不是“動車”，沒有學習的動力。過去認為大班額是影響教學效率的主要原因，后來提倡小班化教學，仍然沒有解決教學效率低的問題，關鍵就在于還是采用“動力集中技術”，只有老師一個人有動力，學生沒有動力。所以現(xiàn)在要提高課堂教學效率的關鍵是如何由教學的“動力集中技術”變?yōu)椤皠恿Ψ稚⒓夹g”。合作學習的理論在某種程度上試圖解決這一問題。高效教學高效

4、教學 道德課堂道德課堂自主學習、合作學習是“動力分散技術”過去是老師一個人講，老師累得精疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學只有老師一個人有積極性，有動力，而大部分學生沒有學習的主動性和積極性，所以效率很差。而合作學習老師講的很少，主要是讓學生自學，學生在自學中不明白的問題通過同桌伙伴來解決；同桌伙伴不能解決的問題由合作小組來解決，合作小組解決不了的問題由全班來解決。只有全班解決不了的問題才由老師來解決。這樣老師就退到了最后一道防線，所以老師在課堂上真正講得東西很少，更多的是組織、引導學生學習，老師的很大作用就是調動學生的學習積極性和動力，讓每個學生都成為“動車”而不是“拖車。 高效教學高效教學

5、 道德課堂道德課堂什么是高效課堂A、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。B、高效課堂： 是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結合。 1、高效課堂 “效果”指教學結果和預期教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學目標。 “效率”指取得的效果與投入時間、資源的關系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”。 “效益”是教學過程及結果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)”，從整體上能實現(xiàn)學生的發(fā)展價值。 高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結果。 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂

6、2、高效課堂的基本理念 A、高效課堂的核心是教學的高效益B、課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動 C、高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展 D、高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教” E、高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂高效課堂符合新課改理念 A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變； B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)； 高效教

7、學高效教學 道德課堂道德課堂3、高效課堂的本質 高效課堂的高效課堂的本質本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時是讓學生愿意學習，學會學習的同時形形成自學能力和自我發(fā)展能力成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會，是為學生走向社會奠定一生奠定一生幸福的基礎。的基礎。高效課堂在于高效課堂在于開發(fā)學生的學生的學習力。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂4、高效課堂的基本模式 A、時間劃分：10+25+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評 C、六大模塊：預習交流、分配任務、 合作探究、展現(xiàn)拔高、 串插鞏固、達標測評。 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂5、高效課堂的“命門”A、“開放”是前提B、“關鍵”定

8、成敗C、產(chǎn)品是課堂D、模式出效益E、流程生能力高效教學高效教學 道德課堂道德課堂6、高效課堂的課堂要求 A、文本挖掘： 學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等； 尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點； 舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂B、課堂形式： 合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛 濃厚，人人踴躍； 個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、

9、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人； 板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂； 點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯； 每節(jié)要有總結、反思、測評。 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂C、課堂流程： 預習交流，確定目標； 分配任務、立體教學； 完成任務，合作探究； 展現(xiàn)拔高，師生互動； 串插鞏固，全面掌握。 達標測評，檢查驗收。 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂D、課堂氣氛： 和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終； 拓展、挖掘、提高，重視

10、能力培養(yǎng)； 學生活動人次多，密度大，人人參與； 課堂效率高，效果好，達標率高。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂7、高效課堂對教師的要求 教師要成為促進者學習者決定者幸福者 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂8、高效課堂的中心 A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。 一切以學生為中心、以育人為根本 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂9、高效課堂的終極目標 A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩

11、率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。 通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)高效教學高效教學 道德課堂道德課堂高效課堂可概括為：教育、教師、學生、教室A、教育即解放、教育即解放 B、教師即開發(fā)、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造、學生即創(chuàng)造D、教室即成長、教室即成長高效教學高效教學 道德課堂道德課堂從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻 傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走課改典型屬于教師牽著學生走高效課堂是教

12、師放手讓學生自己跑著走教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育課：把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂10、高效課堂的基本標準 A、教學設計精當 B、講課精煉高效 C、主體作用發(fā)揮 D、分層教學落實 E、師生關系和諧 F、教學目標達成 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂檢驗高效課堂效度的“五高”指標 第一，學生的參與度高。 第二，動腦深度高。 第三，全面發(fā)展達成度高。 第四，教學相長，共同發(fā)展。 第五，課堂的幸福指數(shù)高。 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂11、高效課堂的評價 A、師生關系 B、以學生的“學”評價教師的“教” C、“四五四”高效課堂展示課評價標準高

13、效教學高效教學 道德課堂道德課堂怎樣評價教師的教學水平高水平的教師向課堂要質量 低水平的教師向課后要質量高水平的教師注重教方法 低水平的老師側重教知識高水平的老師整體建構 低水平的老師零打碎敲高效教學高效教學 道德課堂道德課堂如何打造高效課堂高效教學高效教學 道德課堂道德課堂1、教師方面 A、充分的課前準備 首先，教學目標的定位要難易適中 其次，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一 再次，也要兼顧好、中、差三個層次 明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。高效教

14、學高效教學 道德課堂道德課堂B、活躍的課堂狀態(tài)C、科學的學法指導 D、適當?shù)募顧C制 俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。 我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。 陶行知 變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題” 。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂2、學生方面 A、課前預習習慣 B、課堂學習習慣 “聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習” C、課后鞏固習慣 3、師生結合 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂有了模式不等于每堂課都一成不變的套用這個模式，而是提供了一些基本的原則和步驟，每一個步驟都有它的根據(jù)和適用的范圍，一個教師或一所學校有了自己

15、的教學模式才能形成自己的特色和風格，才能推廣出去。不然都是一些不具體的原則或策略，一線教師還是沒有參照。所以我主張研究高效課堂不要只講大道理，首先要給老師們提供一個基本的教學模式，大家在實踐的過程中可以根據(jù)學科和學生情況靈活變通，進而形成更為具體的學科教學模式。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂“四五四四五四”高效課堂模式高效課堂模式新課程理念下的基本模式下邊是我根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學模式，提出的一個基本的課堂教學模式，不同的學段和學科可在這一模式的基礎上靈活變通：1. 明確目標 2.自學指導3. 合作探究 4.精講點撥5. 練習達標 6.拓展提高高效教學

16、高效教學 道德課堂道德課堂（一）明確目標根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標。為了便于操作，可提倡教學目標問題化。也就說，把這節(jié)課要學生做的事設計成一個個問題，這些問題解決了目標也就完成了。有的地方搞“問題導學”，效果很好。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂（二）自學指導每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學?！跋葘W后教”包括：先學后講，先練后講，先考后講等多種形式。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂（三）合作探究學生在自學中遇到的問題教師不要

17、急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是2人一對的討論。其次小組內(nèi)的相互討論。再次是全班的合作討論。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂皮亞杰認為： 知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經(jīng)驗背景為基礎來建構現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識。 第三是全班的合作。各組把不會的問題寫到黑板上，會的同學自動上去解答高效教學高效教學 道德課堂道德課堂（四）精講點撥教師要退到最后一步，首先是學生自學，然后是小組討論，之后是全班討論，學生實在不能解決的問題才有教師來解決。教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是預設與生成的關系。教師的

18、精講不僅是解答問題，也包括規(guī)范學生的一些概念、步驟等。另外教師還要注意教給學生一些規(guī)律性的東西和方法。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂（五）練習達標學生的自學是探究新知的過程，學習新知識之后的練習是鞏固新知識的過程。這里的練習是根據(jù)本節(jié)課的學習目標進行的鞏固練習和基本練習，通過練習達到課程標準的基本要求。課標是基本要求而不是最高要求，如果學生達到基本要求也就是達標了。如果學生在練習的過程中已經(jīng)達標了就不一定再有一個達標測試題。課堂練習達標要做到堂堂清、人人清。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂（六）拓展提高一節(jié)課進行到上一環(huán)節(jié)，也就基本完成教學任務了，如果還有時間可以根據(jù)新課程“開發(fā)課程資源

19、”的要求進行拓展和提高。特別是對于好學生更要給他們發(fā)展的空間。高效教學高效教學 道德課堂道德課堂什么模式便于操作什么模式便于操作高效教學高效教學 道德課堂道德課堂“四五四四五四”高效課堂高效課堂體現(xiàn)學習的自主性、探究性；體現(xiàn)學習的自主性、探究性；體現(xiàn)學生參與和體驗的積極性；體現(xiàn)學生參與和體驗的積極性；體現(xiàn)教師評價的激勵性；體現(xiàn)教師評價的激勵性；體現(xiàn)知識和能力的融合性。體現(xiàn)知識和能力的融合性。 高效教學高效教學 道德課堂道德課堂預習在前，講授在后；預習在前，講授在后；過程在前，結論在后；過程在前，結論在后；訓練在前，評價在后；訓練在前，評價在后；回顧在前，作業(yè)在后?；仡櫾谇埃鳂I(yè)在后。“四五四四

20、五四”高效課堂高效課堂高效教學高效教學 道德課堂道德課堂新授課五環(huán)節(jié)：新授課五環(huán)節(jié)： “學學”“研研”“展展”“引引”“評評”復習課五環(huán)節(jié)：復習課五環(huán)節(jié)： “梳梳”“范范”“測測”“歸歸”“變變”評講課五環(huán)節(jié)：評講課五環(huán)節(jié)： “糾糾”“研研”“講講”“歸歸”“變變” 自學學習、探究； 互動交流、合作研討 多維互動、生成提升； 教師引領、拓展延伸 回顧、反饋、評價； 知識梳理； 例題示范； 自測練習； 錯題歸因； 變式拓展； 自主糾錯； 集中講解。“四五四四五四”高效課堂高效課堂高效教學高效教學 道德課堂道德課堂“四五四四五四”高效課堂特別注意的教學方高效課堂特別注意的教學方式式1、教師當講則講，確保重難突破。、教師當講則講，確保重難突破。2、“三講三講”、“三不講三不講”原則。原則。 三講：容易混淆的、容易出錯的、容易遺漏的。三講：容易混淆的、容易出錯的、容易遺漏的。 三不講：已會的、自主學習會的、講了也不懂的。三不