基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動教學模式研究

1、基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動教學模式研究    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 任務(wù)驅(qū)動 教學模式 0 引言 信息系統(tǒng)類課程是高校信息管理與信息系統(tǒng)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，旨在使學生掌握程序設(shè)計、信息系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計等知識，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力與信息系統(tǒng)設(shè)計能力。目前各院校對該類課程的教學均采用了多媒體方式進行授課，部分院校還建立了相關(guān)的課程網(wǎng)站，但教學模式多是以教師為中心，學生為輔，師生之間的互動較少，多半僅限于課堂上面對面的交流，教學網(wǎng)絡(luò)的利用率較低，學生利用教學網(wǎng)絡(luò)的主要目的是下載學習資料和講義，超過70%的學生幾乎沒有上傳過學習資料和相關(guān)資源，缺乏交流和分享

2、意識，進行自主學習或協(xié)作學習的能力很弱，因此，我們提出了適合信息系統(tǒng)類課程的教學模式，即基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動教學模式，從課程的教學目標、資源整合、教學設(shè)計、教學考核和評價等方面都突出了利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習和協(xié)作學習的能力，取得了較好的教學效果。 1 基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動教學模式 1.1 教學模式設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動教學(Task-based Learning)是以建構(gòu)主義的認知靈活性理論為基礎(chǔ)的一種教學方法。它將教學內(nèi)容設(shè)計成學生感興趣的、有意義的具體任務(wù)，教學中以任務(wù)為主線，把教學知識點巧妙的隱含在任務(wù)中，由教師引導(dǎo)學生逐步完成任務(wù)。學生在一定

3、的情境下，借助教師的引導(dǎo)和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識。 基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動教學模式將學生角色地位從傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學生主體，教學資源從傳統(tǒng)的教材、講義轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩?、講義、教學網(wǎng)絡(luò)，教學過程從傳統(tǒng)的按部就班的講授、演示、練習轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖岢鋈蝿?wù)目標、學生相互協(xié)作自主完成、教師輔助并引導(dǎo)知識建構(gòu)、完成效果評價。新型教學模式充分強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)在線進行學習，重視網(wǎng)絡(luò)資源的整合和利用，由教師和學生共同建設(shè)和維護課程網(wǎng)站教學資源，激發(fā)學生的主動性，拓寬學生視野，形成良好的學習氛圍，并且，網(wǎng)絡(luò)充分拓展了學生的學習時間和空間，課余時間學生仍然可以與教師通過教學網(wǎng)絡(luò)進行交流

4、互動，對教學內(nèi)容進行思考、討論，從而加深對知識的理解。更為重要的是，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，監(jiān)控學生的自我學習的進度及互動情況，并對個體提供具有針對性的指導(dǎo)。同時，教師還可以采取不同的教學策略來支持學生的自我學習和網(wǎng)上協(xié)作學習，為學生提供開放的互動對話環(huán)境。 基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動教學模式總體分為五個階段：     1.2 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè) 開展網(wǎng)絡(luò)學習的前提條件是有一個適合學生學習的資源庫，互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的資源，這些資源與我們的課程學習目標并不完全重合，這就要求我們要首先考慮將網(wǎng)上的資源與課程、與學習目標進行整合。在網(wǎng)絡(luò)任務(wù)驅(qū)動教學模式的實施過程中，要充

5、分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學。將網(wǎng)絡(luò)資源作為學習對象、教學素材和創(chuàng)作元素，展開教學活動。充分重視發(fā)揮學生的主體地位，指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主探究，引導(dǎo)學生進行發(fā)現(xiàn)學習。教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境演示、分析程序或案例，引導(dǎo)學生學習新知識。利用網(wǎng)絡(luò)提出任務(wù)和相關(guān)素材，學生利用基于網(wǎng)絡(luò)資源的各種方法，運用自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合的方式進行探究式學習，對任務(wù)進行交流與討論，通過協(xié)作完成并在線提交任務(wù)。教師給出任務(wù)評價標準，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對作業(yè)進行自我評價和相互評價。課后學生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習、查閱資料、提出問題，由教師利用網(wǎng)絡(luò)進行答疑輔導(dǎo)。 2 教學模式的實施效果 我們在2009至201

6、0年，針對VB程序設(shè)計、SQL Server數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計四門課程，對基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動教學模式進行了實踐，逐步掌握了該教學模式的教學規(guī)律。經(jīng)過兩年的實施和完善，實踐證明這種教學模式是成功的，取得了良好的教學效果，取得了師生的好評，主要表現(xiàn)在以下六個方面： 2.1 提高了課程教學質(zhì)量。在我們建立的網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，通過問卷調(diào)查方式，對運用新教學模式的班級和采用傳統(tǒng)教學模式的班級進行網(wǎng)上調(diào)查，結(jié)果顯示學生對自己所學知識掌握程度的評價、教師對同類作業(yè)及實驗的評價，采用新教學模式的班級均超越了采用普通教學模式的班級。 2.2 提高了教學效率，拓展了知識面。采用了新的教學模式后

7、，將部分課堂講授的內(nèi)容改為學生通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，教師利用網(wǎng)上論壇的方式進行指導(dǎo)，節(jié)省了課堂的教學時間，增加了課程的信息量，使學生有更多的時間了解課程前沿的一些知識。 2.3 調(diào)動了學生的學習積極性和學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式中，學生是被動學習，興趣不大，積極性不高。采用了新教學模式后，學生可以在教學網(wǎng)站中查閱其他學生以及往屆學生的優(yōu)秀作品，對比自己的不足，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，從而做出更好的作品。學生也能夠在相互評價中得到提高。 2.4 激勵學生進行創(chuàng)新。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學生可以很快找到更多有用的信息，不斷提出問題，解決問題、使知識得以歸納升華，學生開闊了眼界，增強了創(chuàng)新意識。我們收集的學生作

8、品中有不少很有創(chuàng)意。 2.5 提高了學生團隊協(xié)作能力。在我們設(shè)計的任務(wù)中，非常注重學生協(xié)作能力的培養(yǎng)，很多任務(wù)需要學生組成小組分工合作、共同完成。小組中每一個成員所擔任的角色都是至關(guān)重要的，而學生的基礎(chǔ)參差不齊，因此要完成好任務(wù)必然要互相幫助、互相學習，形成良好的協(xié)作關(guān)系。小組協(xié)作完成任務(wù)的方式使學生的學習效果得到顯著的提高。教學網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查問卷顯示，82.6%的學生認為小組協(xié)作學習比自己學習效果更好。 2.6 學生習慣并掌握了新的學習方式。教學網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查問卷顯示，學生通過這門課程的學習，已經(jīng)養(yǎng)成了自主學習、注重實踐和注重協(xié)作的學習方法，并增強了創(chuàng)新能力。學生已經(jīng)習慣于通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源進行學習、

9、通過網(wǎng)上論壇、留言、E-Mail等方式討論并解決問題，并且自然地應(yīng)用到其他課程的學習上，促進了其他課程的學習。 3 結(jié)束語 基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動教學模式的實際應(yīng)用效果表明該教學模式很受師生歡迎，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，使得教師對課堂的控制更人性化、和諧化、全面化，又激發(fā)了學生的學習主體地位，使得學生的學習目標更明確，交流更多，專業(yè)技能得到提高。采用這種教學模式，教師充分利用了包括電子課件、電子書、網(wǎng)絡(luò)習題庫、網(wǎng)絡(luò)案例庫、評價系統(tǒng)等各種網(wǎng)絡(luò)資源組織教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的創(chuàng)新能力、促進了學生的團隊互助、提高了教學質(zhì)量、提高了教學效率、收到了良好的教學效果。 參考文獻： 1高應(yīng)波.計算機軟件技術(shù)與