化學(xué)鍵概念的形成及相關(guān)問題解決的實驗研究

1、化學(xué)鍵概念的形成及相關(guān)問題解決的實驗研究王燦（上海市松江一中 201600）摘要 學(xué)生對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)一直以來都不重視，常常一知半解，不能全面理解概念的內(nèi)涵和外延，因此在解決具體問題的時候不會靈活運用，容易出錯，導(dǎo)致學(xué)生感到化學(xué)記得東西多，難學(xué)，漸漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。另一方面，近年來上海高考化學(xué)卷考察學(xué)生對概念理解程度的試題越來越多，學(xué)生失分情況十分嚴(yán)重，很難拿到高分，這使得提高化學(xué)概念教學(xué)的有效性顯得越來越重要。本文是以高中化學(xué)核心概念化學(xué)鍵概念的形成及相關(guān)問題解決為例進行了實驗研究，分析了學(xué)生產(chǎn)生錯誤概念或前概念的原因，并尋找了矯正的方法，對一線教師具有一定的借鑒作用。關(guān)鍵詞 核心概念、

2、化學(xué)鍵、教學(xué)干預(yù)、實驗研究1 課題提出的背景：1.1 化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實用性的學(xué)科，它是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)和空間技術(shù)等研究的重要基礎(chǔ)，對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國防和醫(yī)藥等的發(fā)展有重大的貢獻，跟現(xiàn)代人的衣食住行用有密切的關(guān)系，廣泛地影響著現(xiàn)代人類的社會生活。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大功能應(yīng)該是提高全體公民的化學(xué)素養(yǎng)，樹立人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念，提高全體公民的化學(xué)素養(yǎng)。1.2 我國的中學(xué)化學(xué)教材無論是新教材還是老教材，上海版還是外地版，編寫主線都是以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)知識為主線，把物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及

3、與此相關(guān)的一系列概念組合起來，由個別到一般、由簡單到復(fù)雜、由分散到集中，貫穿滲透編排，形成一個基本完整的化學(xué)學(xué)科知識體系。1.3 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。所以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的理論知識，而化學(xué)鍵是整個中學(xué)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論的樞紐，學(xué)好化學(xué)鍵能指導(dǎo)學(xué)生對今后化學(xué)新知識的學(xué)習(xí)和探究。化學(xué)鍵是中學(xué)化學(xué)的核心概念之一。然而，在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)并不重視，興趣也不濃，認(rèn)為只要象一些文科知識那樣背會就可以了，常常對化學(xué)概念一知半解，不能全面理解概念的內(nèi)涵和外延，因此在解決具體問題的時候不會靈活運用，容易出錯，導(dǎo)致許多本來對化學(xué)實驗很感興趣

4、的學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些化學(xué)基本概念后感到化學(xué)記得東西多，難學(xué)，漸漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。另一方面，近年來上海高考化學(xué)卷考察學(xué)生對概念理解程度的試題越來越多，學(xué)生失分情況十分嚴(yán)重，很難拿到高分，這就使我對化學(xué)概念教學(xué)的有效性越來越關(guān)注。如何提高化學(xué)概念教學(xué)的有效性？筆者決定從中學(xué)化學(xué)的核心概念入手，對化學(xué)概念教學(xué)的有效性進行實驗研究。2 核心概念的界定資料顯示：所謂“核心概念”是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念，它與其他概念和化學(xué)原理密切聯(lián)系，可通過一定的聯(lián)結(jié)方式統(tǒng)領(lǐng)知識系統(tǒng)。高中化學(xué)中的核心概念很多，如：物質(zhì)的量、反應(yīng)類型、離子反應(yīng)、電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)鍵、化

5、學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等。由于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的理論知識，而化學(xué)鍵是整個中學(xué)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論的樞紐，學(xué)好化學(xué)鍵能指導(dǎo)學(xué)生對今后的化學(xué)新知識的學(xué)習(xí)和探究。所以本課題選擇對化學(xué)鍵概念的形成及相關(guān)問題的解決進行實驗研究。3 化學(xué)鍵概念干預(yù)前測試3.1 測試對象：筆者所擔(dān)任的三個教學(xué)平行班高一學(xué)生；3.2 測試時間：化學(xué)鍵概念學(xué)習(xí)之前，但讓學(xué)生自己閱讀了教材中化學(xué)鍵的概念之后完成；3.3 測試形式：根據(jù)化學(xué)鍵概念的內(nèi)涵和外延，筆者自己編制了一套測試題。測試題中的問題有一定的層次性，并且對被測試者而言是陌生的；3.4 測試對象已具備的相關(guān)知識：原子的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖

6、、原子的電子式、離子的電子式、核外電子排布規(guī)律、靜電作用力、元素概念、某些物質(zhì)的構(gòu)成微粒。3.5 測試目的：了解學(xué)生已有的知識儲備對新概念理解的影響程度，了解學(xué)生可能產(chǎn)生錯誤概念或前概念的相關(guān)原因。附：化學(xué)鍵概念干預(yù)前測試題在此之前，你聽說過“化學(xué)鍵”這個概念嗎？（ ）A、聽說過 B、未聽說過你認(rèn)為物質(zhì)能穩(wěn)定存在與“化學(xué)鍵”有關(guān)嗎？（ ）A、有關(guān) B、無關(guān)請根據(jù)自己的理解，敘述什么是“化學(xué)鍵”。 。你認(rèn)為“化學(xué)鍵”會有不同類型嗎？ （ ）A、有 B、無水是由水分子構(gòu)成的，水分子和水分子之間的作用力是不是“化學(xué)鍵”？（ ）A、是 B、否理由： 。水分子內(nèi)氫原子和氧原子之間存在作用力嗎？（ ）A、

7、存在 B、不存在這種作用力屬于化學(xué)鍵嗎？（ ）A、是 B、否理由： 。氯化鈉（NaCl）、二氧化碳（CO2）、氨氣（NH3）三種物質(zhì)中的化學(xué)鍵分別存在在 和 、 和 、 和 之間。理由是 。下列過程中，化學(xué)鍵被破壞的是（ ）A、酒精溶于水 B、氯化鈉溶于水 C、碘升華 D、氯化氫氣體溶于水3.6 化學(xué)鍵概念干預(yù)前測試結(jié)果統(tǒng)計：3.7 診斷：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力(理智)，形成對

8、問題的某種解釋，這并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。這從上述統(tǒng)計結(jié)果中就可以看出，80%以上的學(xué)生在此之前未聽說過“化學(xué)鍵”這個概念，但幾乎都認(rèn)為“化學(xué)鍵”與物質(zhì)能穩(wěn)定存在有著密切關(guān)系。在老師沒有任何干預(yù)的情況下，讓學(xué)生自行閱讀教材中“化學(xué)鍵”的概念后完成測試題，發(fā)現(xiàn)能正確寫出“化學(xué)鍵”概念定義的學(xué)生大約在60%左右，但其中大部分學(xué)生是直接抄寫的書上概念，并不是用自己的語言描述的，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的習(xí)慣是背，而不是去理解化學(xué)鍵概念的內(nèi)涵。背的效果如何？從測試的第題“分子與分子之間的作用力是不是化學(xué)鍵？”的統(tǒng)計結(jié)果可以看出有70%以上的學(xué)生回答正確，但理由回

9、答正確的卻只有50%左右，這說明有許多學(xué)生對概念的理解是一知半解的，這恰恰反映了目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時的現(xiàn)狀。測試的第題則是從不同角度測試學(xué)生對化學(xué)鍵概念的理解，回答正確率基本上是55%左右，也就是說被測試的學(xué)生中只有5060%的學(xué)生能在自己背景知識的基礎(chǔ)上基本完成新知識的意義建構(gòu)，而40%左右的學(xué)生則產(chǎn)生了模糊的“錯誤概念”。學(xué)生具備的前提知識（舊知識）對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新概念有著怎樣的影響？對于學(xué)生具有的模糊的錯誤概念、前概念，如何幫助他們矯正？用什么方法可以促使他們形成科學(xué)概念？怎樣建立不同概念間的關(guān)系？如何才能培養(yǎng)學(xué)生成為有效問題解決者？等等。這些問題都是涉及學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識成功與

10、否非常關(guān)鍵的要素。4 教學(xué)干預(yù)心理學(xué)上，一般把“概念”定義為“符號所代表的具有共同關(guān)鍵特征的一類事物或性質(zhì)”。心理學(xué)研究又表明，概念的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過積極的思維活動，對各種各樣的具體事例進行分析、概括，從而把握同類事物的共同關(guān)鍵特征的過程。因此筆者贊同有些專家把概念的學(xué)習(xí)過程分為概念的形成、概念的同化、概念網(wǎng)的建立等幾個方面。4.1 化學(xué)鍵概念的形成建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動中包含4個因素：學(xué)生的背景知

11、識，學(xué)生的情感，新知識本身蘊含的潛在意義，新知識的組織與呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)活動要發(fā)生則必須滿足兩個條件：學(xué)生的背景知識與新知識有一定的相關(guān)度；新知識的潛在意義能引起學(xué)習(xí)情感的變化。學(xué)習(xí)活動發(fā)生后，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背景知識的基礎(chǔ)上完成新知識的意義建構(gòu)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論也告訴我們，教學(xué)的起點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是所提出的問題必須是學(xué)生不能夠獨立解決，但在課堂的環(huán)境中、教師啟發(fā)或“合作”的氛圍里能夠解決，“教學(xué)干預(yù)”的實質(zhì)就是“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)變、提升的過程。因此，不論教師采用何種教學(xué)方式（講授或討論），都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個由集體解決

12、問題到個體獨立解決問題的過程。比如在教學(xué)中我采用了如下做法： 設(shè)置階梯性問題，收集足夠多的與要形成的化學(xué)鍵概念有關(guān)的具體例證。如：構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？原子具有什么樣的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？原子趨向穩(wěn)定的可能途徑有哪些？物質(zhì)為什么會穩(wěn)定存在？當(dāng)鈉原子和氯原子在逐漸靠近的時候可能會產(chǎn)生哪些作用力？從而幫學(xué)生梳理并解決影響化學(xué)鍵科學(xué)概念形成的相關(guān)問題，使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（背景知識）盡可能處在同一水平。 分析概念，讓學(xué)生討論比較找出化學(xué)鍵前概念與課本中科學(xué)概念的差別?；瘜W(xué)鍵定義：分子或晶體中直接相鄰的原子間強烈的相互作用。學(xué)生通過比較、分析前概念和科學(xué)概念可以發(fā)現(xiàn)：化學(xué)鍵存在在原子

13、之間，是一種很強的作用力，這樣就要求原子之間的距離必須要近即必須是直接相鄰的原子，分子與分子之間的作用力不屬于化學(xué)鍵。從而有效地形成了化學(xué)鍵的科學(xué)概念，糾正了錯誤概念，并且在此過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)化學(xué)概念的方法，提高了分析問題的能力。 討論例證，深化概念，進一步理解化學(xué)鍵概念的內(nèi)涵和外延。前測中的第題：水分子內(nèi)氫原子和氧原子之間存在作用力嗎？這種作用力屬于化學(xué)鍵嗎？這主要考察學(xué)生對化學(xué)鍵概念內(nèi)涵的理解。第題：氯化鈉（NaCl）、二氧化碳（CO2）、氨氣（NH3）三種物質(zhì)中的化學(xué)鍵分別存在在 和 、 和 、 和 之間。主要是讓學(xué)生學(xué)會排除干擾，從而進一步完成對化學(xué)鍵科學(xué)概念的建構(gòu)。第題：下列過程中，

14、化學(xué)鍵被破壞的是（ ）A、酒精溶于水 B、氯化鈉溶于水 C、碘升華 D、氯化氫氣體溶于水。目的是深化概念的內(nèi)涵，旨在讓學(xué)生初步了解并理解化學(xué)鍵概念的外延。通過對這些具體例題的分析，使學(xué)生對化學(xué)鍵概念由抽象到具體，有了一個直接的認(rèn)識，從而深化了概念的同時，也進一步理解了化學(xué)鍵概念的內(nèi)涵和外延。 化學(xué)鍵概念干預(yù)后測試測試對象：還是筆者所擔(dān)任的三個教學(xué)平行班高一學(xué)生；測試時間：化學(xué)鍵概念學(xué)習(xí)之后完成；測試形式：根據(jù)化學(xué)鍵概念的內(nèi)涵和外延，筆者自己編制了一套測試題。測試題中的問題有與化學(xué)鍵概念形成有關(guān)的重要基礎(chǔ)問題，有的是前測中的原題，還有只有理解了化學(xué)鍵概念的內(nèi)涵和外延才能解決的題目；測試目的：診斷

15、干預(yù)后，學(xué)生的前概念、錯誤概念的矯正情況，以及科學(xué)概念的建構(gòu)情況，以便在后續(xù)的教學(xué)中能進一步矯正錯誤概念、建構(gòu)科學(xué)概念，并在課堂教學(xué)實踐中運用和發(fā)展科學(xué)概念，從而達成概念的同化、概念網(wǎng)的建立等最終目標(biāo)。附：化學(xué)鍵概念干預(yù)后測試（1）你知道物質(zhì)為什么會穩(wěn)定存在嗎？ （2）原子是由哪些微粒構(gòu)成的？ （3）畫出鈉原子、氫原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖：鈉原子： 氫原子： 氯原子： （4）原子具有什么樣的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？ （5）畫出鈉離子和氯離子的結(jié)構(gòu)示意圖和電子式。鈉離子：結(jié)構(gòu)示意圖 電子式 氯離子：結(jié)構(gòu)示意圖 電子式 （6）原子趨向穩(wěn)定的可能途徑有哪些？ （7）靜電作用力有哪些？ （8）當(dāng)鈉原子和氯原子

16、在逐漸靠近的時候可能會產(chǎn)生哪些作用力？ 當(dāng)鈉離子和氯離子在逐漸靠近的時候可能會產(chǎn)生哪些作用力？ （9）化學(xué)鍵是指_。（10）水是由水分子構(gòu)成的，水分子和水分子之間的作用力是不是“化學(xué)鍵”？（ ）A、是 B、否 理由： 。（11）水分子內(nèi)氫原子和氧原子之間存在作用力嗎？（ ）A、存在 B、不存在這種作用力屬于化學(xué)鍵嗎？（ ）A、是 B、否理由： 。（12）“強烈的相互作用”是指 。（13）氯化鈉（NaCl）、二氧化碳（CO2）、氨氣（NH3）三種物質(zhì)中的化學(xué)鍵分別存在在： 和 、 和 、 和 之間。理由是： 。（14）下列過程中，化學(xué)鍵被破壞的是（ ）A、酒精溶于水 B、氯化鈉溶于水 C、碘升華

17、 D、氯化氫氣體溶于水（15）已知在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，液態(tài)水要加熱到100才能變?yōu)闅鈶B(tài)，這說明水分子之間存在有 ，我們將水加熱過程中吸收的熱量恰好是克服了它。進一步的研究表明，如果單純使用加熱的方法，需要將氣態(tài)水加熱至2000以上才能將其分解為氫氣和氧氣，這說明在水分子內(nèi)，氫原子與氧原子之間存在有 。顯然后一個實驗中付出的能量更多，這說明 。這兩者是否都屬于化學(xué)鍵？ 。 原因： 。 化學(xué)鍵概念干預(yù)后測試結(jié)果統(tǒng)計 分析：前測的第（3）題與后測的第（9）題相同，都是讓學(xué)生寫出化學(xué)鍵概念的內(nèi)容，從上述表格的統(tǒng)計對比中可以看出干預(yù)后，90%以上的學(xué)生掌握了化學(xué)鍵的概念；前測的第（5）（6）（7）（8）

18、題分別與后測對應(yīng)的第（10）（11）（13）（14）題相同，同樣發(fā)現(xiàn)干預(yù)后，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容掌握的情況都有很大程度的好轉(zhuǎn)，由此可見，前面所述干預(yù)是有效的。但筆者仍然有疑惑，按照道理說內(nèi)容是新授的，上課時學(xué)生的聽課、活動狀態(tài)都不錯，但為什么不是100%的正確率呢？經(jīng)過筆者仔細分析后發(fā)現(xiàn)：后測中第（1）（8）題都屬于與化學(xué)鍵概念形成有關(guān)的重要基礎(chǔ)問題（即學(xué)生的舊知識），但其中第（1）（2）（5）（7）（8）題的正確率很低，這說明學(xué)生的已有知識水平并不真正相同，盡管在化學(xué)鍵概念建構(gòu)之前進行了復(fù)習(xí)回顧梳理，但這些學(xué)生并不知道這樣做的目的是什么，未能主動以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自

19、己的理解，也就是說新知識未能激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念學(xué)習(xí)相關(guān)的已有概念，新知識的潛在意義也未能引起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的變化。我們都知道學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，這個過程是別人無法替代的。從對后測的統(tǒng)計中也可看到，有許多錯誤的原因是未填寫任何答案造成的，并非真正不懂而填錯。由此可見，“學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)”和“態(tài)度”是影響化學(xué)鍵科學(xué)概念乃至其它化學(xué)概念建構(gòu)的重要因素。如何更有效地幫助學(xué)生矯正錯誤概念和前概念？筆者認(rèn)為幫助學(xué)生尋找并激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念學(xué)習(xí)相關(guān)的已有概念，并將新概念與已有概念建立起聯(lián)

20、系，即概念同化是關(guān)鍵。4.2 概念的同化所謂概念的同化就是指學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顏韺W(xué)習(xí)新概念的一種方法。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾(Ausubel D P)認(rèn)為，概念和原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念通過相互作用，建立其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結(jié)果是新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富和擴大。在概念同化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念起著決定作用，這從后測統(tǒng)計結(jié)果中已可以看出：與化學(xué)鍵科學(xué)概念形成有關(guān)的第（5）（8）題，應(yīng)屬于學(xué)生的舊知識，但正確率很低，說明學(xué)生對這些舊概念的清晰性和穩(wěn)定性都較差，這必然影響學(xué)生在新舊概念

21、之間建立起聯(lián)系，影響學(xué)生對新概念的正確理解。因此，在教學(xué)中我選編了一些習(xí)題來激活學(xué)生已有的相關(guān)舊概念，同時設(shè)計一些綜合性習(xí)題將新舊概念之間聯(lián)系起來，讓學(xué)生在比較判斷中矯正錯誤概念和前概念，加深對化學(xué)鍵科學(xué)概念的理解，從而正確建構(gòu)化學(xué)鍵的科學(xué)概念。如：1、原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的是（ ）（A）最外層上沒有電子 （B）最外層上一定是8個電子（C）最外層上是8個電子或為2個電子 （D）每個電子層上都為8個電子2、原子趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑是（ ）（A）只有失去電子 （B）只有形成共用電子對（C）只有得到電子或形成共用電子對 （D）有得、失電子或形成共用電子對3、下列關(guān)于離子鍵的敘述正確的是（ ）（A）原子間的

22、強烈的靜電作用 （B）陰、陽離子間的強烈的吸引作用（C）陰、陽離子間的強烈的靜電作用 （D）陰、陽離子間的強烈的排斥作用4、氫氣和氧氣反應(yīng)生成水的過程為：氫原子和氧原子之間通過 而結(jié)合，這種原子間通過 而形成的化學(xué)鍵稱為 。5、已知在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，液態(tài)水要加熱到100才能變?yōu)闅鈶B(tài)，這說明水分子之間存在有 ，我們將水加熱過程中吸收的熱量恰好是克服了它。進一步的研究表明，如果單純使用加熱的方法，需要將氣態(tài)水加熱至2000以上才能將其分解為氫氣和氧氣，這說明在水分子內(nèi)，氫原子與氧原子之間存在有 。顯然后一個實驗中付出的能量更多，這說明 。這兩者是否都屬于化學(xué)鍵？ 。 原因： 。4.3 概念網(wǎng)的建

23、立建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了比較豐富的經(jīng)驗，而且，有些問題他們即使還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)一旦接觸到這些問題，他們往往也會從有關(guān)的經(jīng)驗出發(fā)，形成對這些問題的某種合乎邏輯的解釋。也就是說在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵概念的過程中，學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地將先前的舊概念，如原子的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、原子的電子式、離子的電子式、核外電子排布規(guī)律、靜電作用力、元素等，與新概念化學(xué)鍵聯(lián)系了起來，初步建立起了一個隨機、凌亂的概念網(wǎng)，因為凌亂，所以在建構(gòu)過程中容易使學(xué)生形成錯誤概念或產(chǎn)生前概念，若教師在進行教學(xué)干預(yù)時未能及時有效地幫助學(xué)生整理這個

24、概念網(wǎng)，那么學(xué)生對化學(xué)鍵概念的建構(gòu)必然是有缺陷的。這就是為什么許多老師在新課開始之前要進行復(fù)習(xí)回顧的原因。如何建立化學(xué)鍵概念網(wǎng)，我的做法是： 設(shè)計問題，激活學(xué)生已有的相關(guān)舊概念。如：構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？畫出鈉原子、氫原子、氯原子、鈉離子和氯離子的結(jié)構(gòu)示意圖和電子式。原子具有什么樣的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？原子趨向穩(wěn)定的可能途徑有哪些？當(dāng)鈉原子和氯原子在逐漸靠近的時候可能會產(chǎn)生哪些作用力？ 這時在學(xué)生頭腦中必然相繼出現(xiàn)這些概念：原子的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)示意圖電子式穩(wěn)定結(jié)構(gòu)原子趨向穩(wěn)定的可能途徑作用力而且這些概念在學(xué)生的頭腦中一定是以某種方式交織在一起形成了一個概念網(wǎng)。 討論：自然界中物質(zhì)為什么能穩(wěn)定存在呢？引導(dǎo)學(xué)生將上述概念有機地聯(lián)系起來，梳理并逐漸形成一個能解釋該問題的概念網(wǎng)： 閱讀課本中化學(xué)鍵概念的定義，找出關(guān)