利用合作學習增強高中學生英語學習自我效能感

1、利用合作學習增強高中學生英語學習自我效能感【摘 要】 在目前的高中英語教學中, 教師注重知識的灌輸、技能運用, 而忽視了學習自我能感的培養(yǎng), 如何培養(yǎng)并增強學生的自我效能感是廣大教師面臨的一個普遍問題。本文的目的旨在幫助教師在了解自我效能感的基礎上,如何結合教學實際, 最大程度地增強學生自我效能感。根據多年教學經驗和研究，我認為通過合作學習可以激發(fā)和增強高中生英語學習的自我效能感?！娟P鍵詞】 自我效能感 合作學習 增強我國英語教學中存在著一個普遍現(xiàn)象，費時低效，學生對英語學習興趣不濃，學習動機不強，究其原因部分是由于教師的教學觀念的偏狹所致。在應試教育和片面追求升學率的影響下，中小學生學習英語

2、被看成取的良好考試成績的工具，而不是作為人發(fā)展的基本手段。應試教育使一部分學生英語進入失敗者的行列，造成了學生英語學習自我效能感較低，甚至感到自己是英語學習無能者，英語學習對于他們成了一樁苦差事，不但學生的認知技能的得不到很好發(fā)展，有時甚至變得自慚形穢、自暴自棄，這會對學生的英語學習乃至一生的發(fā)展造成很大的影響。正如著名學習理論家本杜拉認為現(xiàn)在學校教育的最大缺陷在于只注重知識、技能的傳授，忽視了自我效能感的培養(yǎng)。確實有時有些學生為了獲得有限的知識甚至付出了犧牲學生的學習效能感的代價。那么何為自我效能感呢?它有什么功能? 如何形成呢? 又如何培養(yǎng)與增強呢?筆者根據多年的教學經驗和研究認為合作式學

3、習可以增強英語學習的自我效能感.一 自我效能的定義,功能及影響因素1.自我效能感定義根據Bandura (1986)的觀點，所謂自我效能感，是指“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受”，是“人們對自身完成某項任務或工作行為能力的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度?！蔽艺J為英語學習自我效能感是是指個體的英語學業(yè)能力信念，指學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成英語學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己英語學習行為和英語學習成績能力的一種主觀判斷。英語學習自我效能感是學習自我效能感在英

4、語學習領域內的表現(xiàn)。2.英語學習自我效能感主要有功能影響或決定學生對英語學習活動的選擇以及對該活動的堅持性、努力程度。高學習效能感者傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，在困難面前能堅持自己的行為，以更大的努力戰(zhàn)勝困難，而低學習效能感者則相反。影響學生對英語學習活動情感反應模式高學習效能感的學生熱情、開朗、情緒飽滿、充滿信心,能充分融入各種活動，更多的關注學習中的問題;而低學習效能感的學生充滿恐懼與焦慮,甚至封閉自我,不愿做任何努力，更多的關注自己的情緒。影響學生對英語學習困難的態(tài)度高學習效能感的學生敢于面對困難,并相信通過自己的努力,能克服困難,最終會取得成功。而低自我效能感的學生一遇到困難就害怕,退

5、縮,認為困難不可克服,很快放棄努力學習。3.影響英語學習自我效能感形成與改變的因素個人自身學習英語成敗的經驗成功的經驗能夠提高個人的自我效能感，多次的失敗會降低它。不斷地成功會使人建立起穩(wěn)固的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似的情境中去。觀察別人學習英語所得到的替代性經驗?？吹脚c自己相近的人成功能促進自我效能感的提高，增加了實現(xiàn)同樣目標的信心。但看到與已相近的人失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會降低自我效能感，覺得自己成功的希望也不大。另外，當一個人對自己某方面的能力缺乏現(xiàn)實的判斷依據或知識時，這種間接經驗的影響力最大。學習英語時，他人的評價、勸說及自我規(guī)勸。

6、缺乏事實基礎的言語勸告對形成自我效能感效果不大。在直接經驗或替代經驗的基礎上進行勸說、鼓勵，效果最大。學習英語時，來自情緒和生理的信息。比如，緊張、焦慮容易降低人們對自我效能的判斷。二、合作學習合作學習理論吸收了認知主義學派、行為主義學派、人本主義學派的思想，是指學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規(guī)定的時間內開展的小組活動。在貫徹高中英語課程標準（實驗）的過程中教師需要更加關注的是如何采取措施進一步提高合作學習的有效性。約翰遜認為，有效的合作學習要具備五個要素:一是積極的相互依賴關系(po sitive interdependence)，使小組成員確信他們“同舟共濟”(sink

7、 or swim together)，這可以通過學習目標、學習任務、學習材料或獎勵的相互依賴性來保證;二是面對面的交互作用(face-to-face interaction),確保小組成員能夠直接進行交流;三是個體責任，每個成員都對成全組學習任務負有責任;四是合作技能(collaborative skills),即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調能力、相互尊重的態(tài)度等;五是集體自加工(group processing)，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。合作學習方式主要有:學生集體成績分組法(STAD)，集本游戲競賽法(TGT)，拼塊法(

8、JIGSAW )，小組探索法(G-I)，共同學習法(LT)和小組輔助個人法(TAI)這幾種。合作學習五大要素可以作用于自我效能感的形成和改變因素,因此有效合作學習能夠激發(fā)和增強學生學習的自我效能感.三、合作學習增強英語學習自我效能的幾種途徑(1)合作學習通過為學生提供更多實踐和成功機會,增強自我效能感成功的經驗會提高自我效能感，失敗的經驗會降低自我效能感。合作學習中，學生說練的機會是傳統(tǒng)英語課的幾倍甚至幾十倍。教師的絕大部分講話時間讓給了學生，而且小組活動時，有多少個小組存在就有多少個學生在講話。另外，合作學習中的互賴關系的確定，增加了所有學生的責任感和參與意識，這樣能避免能力強的學生處于支配

9、地位，能力弱的學生無講話機會。這樣合作式的英語課堂教學促使中間學生的進步，也兼顧了兩頭學生的發(fā)展。合作學習讓學生在英語學習活動中更多的體驗到成功,如正確回答了老師的課堂提問，作業(yè)做得好、字跡工整，考試成績理想等。合作學習也能使每個學生身上的閃光點都能充分展示,如有些學生英文流行歌曲唱得好，有些學生喜歡用英語和外國朋友交流。這些特色都可以作為提高學生英語學習效能感的萌芽。 合作學習中合作化獎賞結構強調小組之間的比較，個體得到的獎賞和小組的成功就存在著積極的關系，小組的成功意味著每位成員的成功，因此，學生學習成功的機會加大。同時一個人的成功幫助了另外一些人的成功，這尤其給學習困難學生提供了更多的體

10、驗成功的機會，從而增強自我效能感。(2)合作學習通過建立良好的同伴關系,樹立同伴榜樣來增強自我效能感。合作學習中學生之間的互賴關系能使他們建立良好的同伴關系,他們互相被同伴接納并形成堅固友誼,使他們遠離孤獨抑郁,不適應, 同時合作學習中,學生有機會在整個學習過程中觀察到他們的同伴,尤其觀察到相似的同伴經過努力成功的完成一項任務和進步,很容易替代性地轉化成對自己能力的認同,會使他們相信自己經過努力也會取得進步和成功,這樣也就提高了學生英語學習自我效能感。(3)合作學習通過加強語言輸入的可理解性,創(chuàng)造良好語言環(huán)境,增強自我效能感。合作學習過程中，學習者獲得的語言輸入是可理解的。這是因為合作學習時，

11、學生為了達到交流的目的盡量調整自己的語言，為了讓聽者所理解。合作學習中學生獲得的語言輸入是適合個人發(fā)展的，是屬于學生的最近發(fā)展區(qū)(ZPD)的，即略高于學生現(xiàn)有知識和能力水平，經他人協(xié)助后，可達到的層次。這類似于Krashe。的i+1的水平。合作學習中的語言活動近似于現(xiàn)實生活中的語言交流。如指導、建議、提醒、說明、核實、鼓勵、贊揚等,為學生很好地提供了運用英語的機會和情境。這樣，合作學習使學生體驗到用所學語言做事的成就感和愉悅感，同時也學會了綜合運用所學語言結構形式去完成一個完整的任務，使語言學習具有明確的目的性，更加自信地學習和運用英語,同時也能促使語言輸出質量的提高，因此增強了學生的自我效能

12、感。(4)合作學習通過重視學生對英語知識的自我建構,主體性的培養(yǎng),來增強自我效能感因為英語學習一個積極主動的建構過程，主動地根據先前認知結構注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。在小組活動中，學生才是活動的主體和學習的中心，主動地參與學習過程和問題的解決，并從中積極地建構語言知識與運用。所學知識容易得到內化，并為學生所掌握。另外，學生在小組活動中具有自主性，他們可根據教學任務，自主地組織語言材料，自主分配角色，并進行自我調控和自主評價，這一切自主活動均利于學生主體性的培養(yǎng),也就有利于激發(fā)學生學英語的動機。因而能增強學生學習自我效能感。(5)英語合作學習通過克服學生焦慮感, 增強學生自

13、尊心和自信心來增強自我效能感焦慮是影響外語學習的重要情感因素。外語學習中的焦慮主要指學生需用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理。合作學習使焦慮感大大降低了。這是因為 合作學習中，學生有足夠時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交看法，獲得及時反饋并進行必要的更正，因此當學生回答老師問題或表達觀點時,犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。合作學習以團體成績?yōu)樵u價標主，使學生受關注和受評價的范圍擴散，因而被評價的焦慮感降低，這尤其有利于調動差生和性格內向的學生參與課堂活動的積極。合作學習中師生之間交往機會和交往程平等，生生之間互幫互助，這給了中、差生極大的尊重和信心，也使他們看到了

14、自己成功的可能和希望，看到了自己的價值。學生在這種良好的氛圍中感到安全，可以自由表達自己的見解，而不必因擔心被嘲笑、批評而體驗到焦慮及心理上的應激狀態(tài)學生自尊心和自信心隨著在英語合作學習中體驗更多的成功，更少的焦慮也能增強。自尊心和自信心的增強使他們更加積極地參與學習，更愿意為學習付出努力，從而取得更好的成績。這種愉快的學習體驗能激發(fā)學習者對英語學習本身的興趣，充分調動學生外語學習的內在動機，從而對學生的學習起到持久的促進作用。也增強了學生學外語的自我效能感。四、結束語 而在實際教學中合作學習低效，浮于表面,小組劃分單一，目標不合理，角色混亂等問題。只有有效的合作學習才能增強英語學習的自我效能

15、感。有效的合作學習同學間關系和諧， 能聆聽和接納同伴的意見；個人責任感強并對同伴的成功和成長、學習效率和學習承擔責任；敢于迎接困難和挑戰(zhàn)，勇于忍受成功過程中的痛苦和挫折；具有更強的學習動機和持久的學習毅力。因此為促進有效的合作學習，增強高中生英語學習自我效能感，我提出以下幾點建議：1.教師應重視學生的學情分析,根據課程教學目標和最近發(fā)展區(qū)理論,精心設計合作學習目標,如具有思維層面的價值、真實性，有挑戰(zhàn)性。使學生經過共同努力探討與研究,才能達到目標,體驗成功。2.教師應精心組建學習小組,異質組建,明確分工,實現(xiàn)組內成員有優(yōu)勢互補,能互為同伴、互相學習、互相評價、互相鼓勵、互為榜樣。3.教師應注意在合作學習中情感的主觀評價，教師積極評價應傾向于促使成績優(yōu)秀的學生對學困生提供幫助，由學生的個人評價轉向面向小組的合作評價，這樣可以使更多的學生學習時心情輕松愉快，無焦慮感，同時能體會到學習成功的樂趣。參考文獻Johnson, D Johson, R. T. Learning Together and Alone Cooperative, Competitivc and Individuali-stic learning，1987年Johnson, D Joh