優(yōu)化外語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑

1、優(yōu)化外語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑甘肅省張掖師專(zhuān) 董家麗課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化外語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是外語(yǔ)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。在近幾年的外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。 一、說(shuō)準(zhǔn)教材，促進(jìn)學(xué)生知情意行的統(tǒng)一 英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語(yǔ)言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。說(shuō)準(zhǔn)教材，意味著教師要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，說(shuō)出每一課在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的位置和作用。明確教學(xué)的目的、要求和難點(diǎn)，掌握知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)，分析研究教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，遵循由易到

2、難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，才能在講課時(shí)突出整個(gè)知識(shí)體系中最基本、最易于被學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，把“準(zhǔn)”確立在具體的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育等目標(biāo)上。以現(xiàn)行初級(jí)中學(xué)新編英語(yǔ)課本第一冊(cè)第四單元為例，本課所授內(nèi)容為英語(yǔ)數(shù)詞（Numbers in English）表達(dá)法及其在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)分析，核單元的內(nèi)容在本冊(cè) Unit6、Unit9、Unitl2、Unit15以及第二冊(cè)、第三冊(cè)及以后的分?jǐn)?shù)、倍數(shù)等知識(shí)學(xué)習(xí)中都要用到，說(shuō)明本單元的內(nèi)容是學(xué)生掌握初中英語(yǔ)數(shù)詞知識(shí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)的部分，而學(xué)生已有的認(rèn)知水平僅停留在對(duì)數(shù)詞1、2、3的對(duì)等英語(yǔ)翻譯上。因此，找準(zhǔn)了所授教材內(nèi)容

3、與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)，我們可確定本節(jié)課的目標(biāo)為：認(rèn)知目標(biāo)掌握拼法和用法；能力目標(biāo)借助于實(shí)物、實(shí)景、圖片等向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展他們綜合、分析、歸納知識(shí)的能力和觀(guān)察、記憶、聯(lián)想的能力；思想教育目標(biāo)要求學(xué)生在參與教學(xué)的活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，通過(guò)個(gè)體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的交流意識(shí)和互助行為；通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的交流意識(shí)和互助行為；通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生裝較強(qiáng)的交流意識(shí)和互助行為；通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的群體參與意識(shí)與兼顧他人的行為；通過(guò)角色扮演和游戲培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神、個(gè)人奉獻(xiàn)精神，體驗(yàn)挫折與成功的正常心態(tài)，凝聚智慧、克服困難的行為等，以促

4、進(jìn)他們知情意行的統(tǒng)一。 教師說(shuō)準(zhǔn)教材，一是要全面、具體、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸靡还?jié)課的教學(xué)目的，不僅要有對(duì)知識(shí)的要求，而且應(yīng)當(dāng)有對(duì)能力的要求；不僅要有對(duì)知識(shí)的要求，而且應(yīng)當(dāng)有對(duì)能力的要求；不僅要有對(duì)智育的要求，而且應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出思想教育的要求；不僅要符合教學(xué)大綱，而且要符合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而科學(xué)施教。二是要根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情景，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平展開(kāi)突破性的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果。 二、說(shuō)明教法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展 任何知識(shí)的理解與掌握都是通過(guò)思維實(shí)現(xiàn)的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學(xué)生心智

5、技能的關(guān)鍵。而學(xué)生正確思維能力的養(yǎng)成，普遍受教師教學(xué)方法的影響。教師要說(shuō)明教法，就要研究專(zhuān)利法、優(yōu)化教法。任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，教師不管以哪種教學(xué)方法為主，采用何種教學(xué)手段，都必須以教材和學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，根據(jù)教師本人的特長(zhǎng)而定。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的選擇要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的積極性和發(fā)展能力，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，還要注意適應(yīng)面向全體和突出個(gè)體，努力做到因材施教。 三、說(shuō)會(huì)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力 素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，是學(xué)習(xí)者由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的、

6、有計(jì)劃、有策略的，教師在考慮如何教學(xué)生的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)方法；既提高學(xué)生覺(jué)悟，又指導(dǎo)學(xué)生行為。外語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，實(shí)際上是通過(guò)語(yǔ)言涫產(chǎn)進(jìn)行的一種潛移默化的跨文化交際過(guò)程，教師的教學(xué)在于如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決英語(yǔ)語(yǔ)言中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：聽(tīng)力教學(xué)，是聽(tīng)大意、聽(tīng)細(xì)節(jié)，還是聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)，目的一定要明確，每一次的焦點(diǎn)應(yīng)放在哪里，學(xué)生如何判斷分析所聽(tīng)語(yǔ)言材料并正確分配自己的注意力，是否忽略與當(dāng)前任務(wù)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容。這種課堂教學(xué)過(guò)程的目的不只是讓學(xué)生聽(tīng)懂，重要的是教給學(xué)生聽(tīng)的方法和技巧。 四、說(shuō)清教學(xué)程序，提高課堂教學(xué)

7、效率 新知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的接受過(guò)程，是新舊知識(shí)的同化過(guò)程，也是新知識(shí)的潛在意義得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。中國(guó)學(xué)生都是在母語(yǔ)達(dá)到一定程度時(shí)才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一，教師對(duì)每一堂課都必須有清晰的教學(xué)思路和層次化的課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能使新的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)教學(xué)程序清晰、明確地得以顯現(xiàn)。為了說(shuō)清教學(xué)程序，我們探索實(shí)踐了LSRF程序。 引入程序（Lead-in）：充分了解學(xué)生已知道的知識(shí)是什么，該程序是以母語(yǔ)句子引入英語(yǔ)句型還是直接引入英語(yǔ)句型，用什么方法引入，用什么教具，時(shí)間的分配側(cè)重在哪里，這些因素對(duì)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣至關(guān)重要。 啟動(dòng)程序和運(yùn)行程序（Set-up and Run）：該程序是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，教法應(yīng)靈活組合，每個(gè)步驟的目的與意圖、板書(shū)的設(shè)計(jì)形式、時(shí)間的分配都要體現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)能否和新知識(shí)建立起最佳聯(lián)系。 反饋程序（Feedback）：缺乏檢查反饋的教學(xué)程序，不能及時(shí)了解學(xué)習(xí)者對(duì)所授內(nèi)容的掌握情況，也就無(wú)法有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺、因材施教。反饋可以是個(gè)體反饋、小組討論反饋，也可采用教師與學(xué)生共同參與的集體反饋。有了一個(gè)清晰明確的教學(xué)程序，教學(xué)內(nèi)容方能科學(xué)、有序、高效地完成。 外語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化提供了適于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目的的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)方法的明確優(yōu)化，對(duì)學(xué)