分子與細胞(從生物圈到細胞)復習

1、寶石中學活頁課時教案 （首頁）年級 高二年級 學科 生物學周次1教學時間2010年8月5 日月教案序號 1課 題分子與細胞第一章 走進細胞第一節(jié) 從生物圈到細胞課 型復習教學目標（識記、理解、應用、創(chuàng)見）知識和能力目標：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。說出生命系統(tǒng)的結構層次。情感目標：認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。教學重點及難點教學重點（1）生命活動建立在細胞的基礎之上；（2）生命系統(tǒng)的結構層次。細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點；教學難點概念及理解，說出生命系統(tǒng)的層次是難點教學方法從基本概念入手,加強理解和記憶,學會分析問題,理論與實際相結合,最后達到靈活應用.結合多媒體演示，引導學生觀察、閱讀，通

2、過質疑討論、反饋矯正、歸納、總結的方法來突出重點、突破難點。教學反思板書設計分子與細胞第一章 走進細胞 第一節(jié) 從生物圈到細胞 教材分析生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。本節(jié)的教學重點是：（1）生命活動建立在細胞的基礎之上；（2）生命系統(tǒng)的結構層次。 本節(jié)的教

3、學難點：生命系統(tǒng)的結構層次。結合多媒體演示，引導學生觀察、閱讀，通過質疑討論、反饋矯正、歸納、總結的方法來突出重點、突破難點?！叭S”教學目標知識與能力：1舉例說明生命活動建立在細胞基礎上2說出生命系統(tǒng)的結構層次3初步學會分析生物學知識素材過程與方法：體驗從生活實例中去探求知識的過程。情感、態(tài)度、價值觀：認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)課時安排：1課時教學策略本節(jié)在教學上可以采取以下策略。1生命活動離不開細胞選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學生的學習興趣。（

4、2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。教師可以用多媒體展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學過的病毒的結構組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。圖1SARS病毒電子顯微鏡照片 SARS之免疫螢光抗體檢測圖2SARS病毒顆粒電鏡照片 圖3病理切片S

5、ARS病毒屬于冠狀病毒科，病毒粒子多呈圓形，有囊膜，外周有冠狀排列的纖突，病毒直徑在80-120nm之間(圖2)。 病毒散在分布于細胞漿中，呈圓形，直徑多在90nm左右。感染病毒的細胞線粒體腫脹，部分線粒體外膜或嵴溶解（圖3）。在廣州地區(qū)和北京地區(qū)的尸解肺組織標本感染的Vero-E6細胞中均查見大量的病毒顆粒，多呈圓形，直徑在80nm左右。病毒顆粒主要分布在胞漿的內質網池、胞漿空泡內和細胞外，多聚集成堆（圖4）。感染病毒的細胞可見內質網擴張，線粒體腫脹、嵴溶解，細胞核染色質凝聚，邊集。圖4組織切片電鏡照片SARS病毒為單鏈單節(jié)段（+）RNA病毒，全長29.725kb,具有11個ORF（Open

6、 Reading Frames），分別編碼：依賴于RNA的RNA聚合酶、4種結構蛋白（S，E，M，N蛋白）、5種未知蛋白（圖5）。與其它宿主來源冠狀病毒的序列比較，進化分析，呈一單獨的分支（圖6）。病毒在增殖過程中雖沒有逆轉錄過程，但RNA聚合酶沒有矯正機制，變異較大，現(xiàn)已知SARS病毒至少有6個變種。這給治療SARS帶來了巨大困難。圖5人的可能傳染途徑SARS病毒主要經過緊密接觸傳播，以近距離飛沫傳播為主，也可通過手接觸呼吸道分泌物，經口鼻眼傳播，另有研究發(fā)現(xiàn)存在糞口傳播的可能（圖5）。是否還有其他傳播途徑尚不清楚。癥狀主要表現(xiàn)為：持續(xù)高燒（高于38），頭痛和全身酸痛、乏力，干咳、少痰，部分

7、病人有氣促等呼吸困難癥狀，少數(shù)進展為呼吸窘迫綜合征，肺部影像學顯示肺炎改變（圖6圖9）。一般感冒病征包括發(fā)燒，咳嗽，頭痛，可在數(shù)日后轉好，并且一般沒有肺炎跡象外周血白細胞計數(shù)無明顯變化，淋巴細胞計數(shù)減少。抗菌藥無效。SARS病毒能侵犯多種臟器，引起免疫系統(tǒng)對臟器的過度攻擊，導致嚴重的臟器損傷。圖6  SARS患者三天胸透照片 圖7 SARS患者五天胸透照片圖8 SARS患者八天胸透照片 圖9 SARS患者十天胸透照片關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。（用

8、多媒體演示）表1 生命活動離不開細胞的實例生物生物類型生命活動基本特征說明草履蟲單細胞生物運動和分裂運動和繁殖單細胞生物具有生命的基本特征人多細胞生物生殖和發(fā)育繁殖、生長和發(fā)育多細胞生物的生命活動是從一個細胞開始的，其生長和發(fā)育也是建立在細胞的分裂和分化基礎上的人多細胞生物縮手反射應激性反射等神經活動需要多種細胞的參與艾滋病病毒非細胞形態(tài)的生物侵入人體的淋巴細胞繁殖病毒在活細胞中繁殖人人和高等動物免疫應激性免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與由于本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問

9、題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。2生命系統(tǒng)的結構層次“生命系統(tǒng)的結構層次”是本節(jié)的難點，教師應引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當?shù)匮a充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關系。（用多媒體演示）表2 生命系統(tǒng)的結構層次結構層次概念舉例學生舉例細胞細胞是生物體結構和功能的基本單位心肌細胞組織由形態(tài)相似，結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起心肌組織器

10、官不同的組織按照一定的次序結合在一起心臟系統(tǒng)能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起循環(huán)系統(tǒng)個體由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調配合共同完成復雜的生命活動的生物。單細胞生物由一個細胞構成生物體龜種群在一定的自然區(qū)域內，同種生物的所有個體是一個種群該區(qū)域內同種龜?shù)乃袀€體群落在一定的自然區(qū)域內，所有的種群組成一個群落該區(qū)域內龜和其他所有生物的種群生態(tài)系統(tǒng)生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體龜生活的水生生態(tài)系統(tǒng)生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環(huán)境共同組成地球上只有一個生物圈最后用多媒體演示：教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。1.在這些層次中，只有種群和

11、群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關系，以便理解生命系統(tǒng)

12、的復雜性和多樣性。布置作業(yè)：課后完成教材第六頁的基礎題和拓展題結課：本節(jié)涉及細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等生命系統(tǒng)的層次，從微觀到宏觀，使我們初步了解到，生命科學的研究是從這些層次上展開和深入的，而細胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎，是基本的生命系統(tǒng)，其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。由于本模塊是以“細胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來展開教學內容的，后續(xù)各章依次講述了這一基本生命系統(tǒng)的組成、結構、功能、發(fā)生和發(fā)展變化等，因此

13、，本章既是后續(xù)各章的基礎，又具有統(tǒng)領本模塊的作用。教學反思：附：板書提綱答案和提示（一）問題探討1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。（二）資料分析1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精

14、作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數(shù)量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿??；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發(fā)生障礙，等等。5.提示：例如，生

15、物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。（三）思考與討論1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發(fā)生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區(qū)域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統(tǒng)”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命

16、活動，某些生物體還是由單細胞構成的。3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。（四）練習基礎題1.（1）活細胞：A、D、G、I；（2）死細胞：B、E；（3）細胞的產物：C、F、H。2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；（2）種群層次；（3）群落層次。拓展題1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。

17、從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。第一章 第一節(jié)從生物圈到細胞練習 班級_姓名_一、選擇題1、從生命系統(tǒng)的結構來分析，下列結構屬于哪個層次？（1）受精卵 （2）樹葉 （3）心臟 （4）篩管 （5）一個酵母菌 （6）池塘中的所有金魚 （7）池塘中的所有魚 （8）一片森林 （9）一口池塘（10）心臟與血管 （11）肝臟A 細胞:_；B組織:_； C器官:_； D系統(tǒng):_； E個體:_；F

18、種群:_；G群落:_；H生態(tài)系統(tǒng):_。2、生物生長發(fā)育的基礎是A細胞的增殖與分化 B物質和能量交換C基因的傳遞與變化D對刺激產生的反應3、在子女與父母之間充當遺傳物質的“橋梁”作用的細胞是A生殖細胞 B神經細胞 C血細胞 D受精卵4、下列說法正確的是A病毒不能繁殖后代 B細胞是所有生物體的結構和功能的基本單位C蛋白質、核酸沒有生命 D人工合成的脊髓灰質炎病毒是非生命結構5、HIV直接破壞人體的什么結構？A神經細胞 B淋巴細胞 C血細胞 D呼吸器官6、將特定的培養(yǎng)基裝入錐形瓶，培養(yǎng)酵母菌。由于操作不慎，培養(yǎng)基受到污染，不僅長出了酵母菌，還長出了細菌和霉菌等微生物。瓶中的一切構成了一個_。A種群

19、B群落 C生態(tài)系統(tǒng) D生物圈7、地球上最基本的生命系統(tǒng)是A 分子 B細胞 C細胞膜 D細胞核8、下列關于生命系統(tǒng)層次的概括中，正確的是：A、分子 細胞 組織 器官 系統(tǒng) 個體 種群 群落 生態(tài)系統(tǒng) 生物圈B、細胞 組織 系統(tǒng) 個體 種群 群落 生態(tài)系統(tǒng)C、組織 系統(tǒng) 個體 種群 群落 生態(tài)系統(tǒng) 生物圈D、細胞 組織 器官 系統(tǒng) 個體 種群 群落 生態(tài)系統(tǒng) 生物圈二、非選擇題9池塘中，生活著許多同種草履蟲。從結構上看，一只草履蟲就是由一個_構成的，這些草履蟲共同構成一個_，這些草履蟲與其它生物一道形成一個_。10生物體復雜的生命活動是以細胞的活動為基礎完成的，填寫下表：生物體生命活動（1）物質與

20、能量交換（2）生長發(fā)育（3）遺傳變異細 胞 活 動11比較下列兩種傳染病，將結果填入表中。傳染病類型病原體感染部位引起后果SARSAIDS傳染病類型病原體感染部位引起后果SARS冠狀病毒呼吸系統(tǒng)呼吸衰竭而死亡AIDSHIV免疫系統(tǒng)的淋巴細胞免疫力下降而死亡A（1） B（5）（6） C（2）（3）（4）（14）（16）D（15） E（7）（12） F（8）（13） G（9） H（10）（11）從生物圈到細胞的教學設計主備人： 寶雞石油中學 翟紹軍 一、教學目標的確定關于“生命活動離不開細胞”這一觀點，是為深入學習細胞的知識作鋪墊，屬了解水平。教材通過事例從幾個方面提供資料讓學生進行分析，因此，該

21、內容的教學目標定為“舉例說出”。在構成生命系統(tǒng)的結構層次中，只有種群和群落是學生沒有學習過的，這些結構層次都屬于基本概念，因此需要理解學習。不僅理解生命系統(tǒng)的這些結構層次的含義，還應理解這些結構層次是層層相依，緊密相聯(lián)的，同時，還應初步理解生命系統(tǒng)具有復雜性和多樣性。因此，教學目標定為“舉例說明”。在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關系的基礎上，認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。二、教學設計思路三、教學實施的程序  教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖問題探討生命活動離不開細胞生命系統(tǒng)的結構層次2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學校停課、工廠停產、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多

22、與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。教師播放與SARS病毒有關的錄像，也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。提問：1.結合初中所學病毒的知識，談談你所了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？總結：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳

23、信息，利用細胞內的物質，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細胞構成的，那么，是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？教師呈現(xiàn)資料分析中的實例和圖例進行分析。1.針對實例1，教師可以設問：（1）草履蟲是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？（2）這些單細胞生物能夠獨立生活，也應該具有生命活動的基本特征，這些基本特征是什么呢？2.針對實例2，教師可以設問：與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人的生命是從什么細胞開始的？（受精卵）總結：人

24、的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發(fā)育其本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細胞。3.針對實例3，教師可以設問：（1）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？（2）我們現(xiàn)在的學習活動，又有哪些細胞的參與呢？4.針對實例4，教師采取的策略為：教師介紹艾滋病病毒的相關知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞淋巴細胞，導致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導學生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡。提問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎？教

25、師展示小兒麻痹癥患者及相關的脊髓細胞受到損害的圖片。教師總結上面的四個實例，指出這四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質和能量（構成生物體的細胞也是生活在一個液體環(huán)境中）。教師指導學生看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結構層次”，并提出問題引導學生思考：1.生命系統(tǒng)分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？（細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。）2.請說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統(tǒng)的概念。（教師簡單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個池塘中的所有鯉魚就是一個種群，而這個池塘中的所有生物就構成了一個群落。）3.請盡量列舉除教材中呈現(xiàn)的細胞、組織、器官和系統(tǒng)這4個生命系統(tǒng)例子外，其他的具體例子。例如，細胞這個系統(tǒng)，除教材提到的心肌細胞外，還有骨骼肌細胞、平滑肌細胞、神經細胞、血細胞，等等。4.你是怎樣理解細胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的？（比細胞再小的結構層次，如分子、原子，不可能獨立完成生命活動。）5.請以一個人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。教師可以呈現(xiàn)教學策略中的表格，引導學生填表。6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么呢？（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性。）總結：由上可知，構