六步循序教學法

1、六步循序教學法    第一步診斷導向 新課的最佳起點應是學生的知識水平與教材的知識體系的對應點。通過查、問、測等手段來診斷摸底。其作用就在于促使學生集中注意力。幫助教師確定教學起點。 具體做法是： （1）通過查、問、測了解學生對前一堂課的掌握程度。 （2）根據(jù)反饋信息彌補過去教學中或?qū)W習中的弱點。 （3）對舊教材進行復習和鞏固。 （4）檢查學生的預習情況。 第二步整體感知 知覺首先感知現(xiàn)象的整體，而后才注意到構(gòu)成本整體的諸元素。系統(tǒng)論認為，一個嚴密合理的事物系統(tǒng)，其整體功能大于部分之和，沒有對整體的綜合感知，對部分的分析必然是孤立的、片面的、淺層次的。因

2、此，英語課堂教學應該采取從整體到部分的活動流程。將它循序表述則為，整篇課文或成段對話句子單詞單間，而不是單音單詞句子成段對話、整篇課文或成段對話的語境，以便進一步對每一詞、句和部分作出準確的理解，并于語境中領(lǐng)悟聲音的整體結(jié)構(gòu)，即語調(diào)、節(jié)奏和整個語音結(jié)構(gòu)。其操作方式是：創(chuàng)設(shè)情況，變式重復，感 受印證。 1、創(chuàng)設(shè)情景。 聲音與圖象、言語與情景的結(jié)合，使視覺感受刺激和聽覺感受刺激同時作用于大腦，誘發(fā)人腦迅速作出反應。因此，教師通過同聲放映幻燈圖象、使用手勢、演示實物、圖片等，可使學生直接感知整體結(jié)構(gòu)。 2、變式重復。 聲音線條性強，消逝快，一次選用的直觀手段的數(shù)量與作用都有限，學生據(jù)此所作的反映也不

3、全面。因此聲音與情意常需作必要的重復，但重復的方式應有適當?shù)淖兓?。聲音可以是聽錄音，也可以是扣教師講，還可以是優(yōu)等生重復。聲音速度也應作快慢調(diào)控。創(chuàng)設(shè)情景時各種直觀手段各有其獨特的作用，適時交換，相得益彰。 3、感受印證。 整體感知不應是個模糊概念。學生的感知程度如何？已充分感知的學生面有多大？這些問題要有反饋措施加以印證，反饋方式有答問、做判斷題、復述等。 第三步明確要點 理解是有效記憶的一個最基本方法。教學方法化的研究成果表明，理解的首要標志就是能夠提取要點。因此教師對上個環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的東西進一步提要、解疑、化難，使學生真正明確其要點是加深理解的重要環(huán)節(jié)。具體做法有： （1）將課文或?qū)υ挼木?/p>

4、型、慣用短語及關(guān)鍵詞用采色粉筆板書出來，并作簡要的提示。 （2）分辨相似的新舊知識點。教育心理學的研究證明，學習材料相同，要求作出不同的反應時，易產(chǎn)生干擾。如學生在第一冊學過look“看”，到第二冊學see“看見”時便容易將這兩個詞的用法混淆。教師需將這類相似的新舊知識點聯(lián)系起來，用精心設(shè)計填空題等富于啟發(fā)性的方法加以辨別。 （3）巧用英漢對比攻難點。 一是當遇到為英語所特有，而有漢語所缺乏的東西時，如講冠詞的用法時有時便需對比。 二是當遇到英漢相似但不相同的地方時，如在英漢陳述句中主謂賓的語序基本相同，但把謂語部分有形容詞的句子加以對比時，學生會發(fā)覺英語的形容詞不能單獨作謂語。這種恰如其分的

5、對比能給學生深刻的印象。 第四步 循序操練 語言首先是交際工具，使用工具需要知識，更靠技能。英語課不僅要教知識，更要訓練技能。因此由到難、切實可行的口頭與筆頭操練，是英語課必不可少的環(huán)節(jié)。操練的具體形式變化多樣，歸結(jié)起來有以下三種： 一是雙向替換式。 現(xiàn)代英語詞匯學通過聯(lián)想這一概念提示出：詞在某個句型中具有橫向組合及縱向聚合兩處關(guān)系。如在The cat , The dog is under the table 這個句型中，cat 與table 的關(guān)系是橫組合關(guān)系，cat 與dog 處于縱聚合關(guān)系。利用這兩種關(guān)系進行操練，難度小，速度快，密度大。 二是一線穿珠式。 即學生根據(jù)教師指定的線索把不同

6、的訓練點串起來中以操練。這引起方式有：以時間為線索用不同的動詞詞組組成一段話c空間為線索操練表示位置關(guān)系的介詞；以具有相同語義特征為線索操練不同的詞匯，如圍繞listen與hear進行操練。 三是模擬交際式 根據(jù)交際的原則可把這種操練分為三類： （1）造成信息差距。如教初一時用紙包物叫學生猜其名稱。 （2）語言游戲。如教初二學生用所學過的詞組表述對同周或一個月的事情讓學生相互用英語打聽，這樣不但操練了英語知識，而且有助于學生間的相互了我與合作。 （3）角色游戲。如讓學生扮演售貨員、圖書管理員等。 第五步效果檢測 這個環(huán)節(jié)是以檢測為杠桿來進一步強化學生的學習動機，鞏固學生的學習成果，同時也為教師

7、實行即時矯正提供依據(jù)。具體做法是：首先，教師用黑板或幼燈片出示題目，或分發(fā)方試卷，學生在5分鐘左右的時間內(nèi)做完。接著，學生根據(jù)參考答案交換批改。對于批改結(jié)果，前后四人一起討論，弄清錯誤的原因。教師則在行間巡視、詢問，以了解情況。最后，教師統(tǒng)計正誤情況，對于普遍性的問題當即予以矯正。 第六步布置作業(yè) 教師下課前根據(jù)教學目標和課堂教學進行的情況，指定學生的家庭作業(yè)，以鞏固和發(fā)展課堂教學的成果，并為下節(jié)課用好準備。布置家庭作業(yè)時，教師應對學生的課外學習在內(nèi)容和方法上給予幫助和指導。這對提高學生課后學習的效率，培養(yǎng)良好的學習習慣有積極的作用。 布置作業(yè)時，每次作業(yè)量為中等程度學生用20分鐘左右可完成為度，練習形式以筆頭