剖析中學(xué)地理課開展實踐活動的限制因素及解決途徑

1、剖析中學(xué)地理課開展實踐活動的限制因素及解決途徑開展地理實踐活動難在哪里摘要地理新課程增加了大量的地理實踐活動，但是實施過程中存在很多限制因素。概括起來有以下四方面：第一許多教育者的觀念仍然停留在過去傳統(tǒng)教育。第二實踐活動的時間受到限制。第三缺乏組織和實施實踐活動的軟硬件條件。第四考試和評價體系急待轉(zhuǎn)變。只有克服了這些限制因素才能是新課程改革深入貫徹下去。關(guān)鍵詞 地理實踐活動 克服 限制因素地理新課程（湘教版）增加了大量的地理實踐活動，其可行性也都有較大的提高。這體現(xiàn)了教育界努力實施素質(zhì)教育的決心。但我認為能夠真正使實踐活動得到實施還存在很多困難。具體說有以下幾方面的限制因素。第一許多教育者的觀

2、念仍然停留在過去傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)教育過分強調(diào)書本知識的掌握，而對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)置若罔聞。進行地理實踐活動必然要占用大量的時間，對學(xué)生書本知識的掌握和試卷分數(shù)的提高有較大影響。因此許多人認為進行地理實踐活動會浪費很多時間，擔心學(xué)生試卷成績難以提高。于是把地理實踐活動當作“課外活動”，視為可有可無的事情。例如：調(diào)查當?shù)氐囊患夜さV企業(yè)（如造紙廠、電鍍廠、水泥廠、鋼鐵廠等），分析其工業(yè)“三廢”的排放情況，討論該企業(yè)對環(huán)境的影響程度。這樣的活動可能需要幾天的時間，這段時間會耽誤許多課時（課堂教學(xué)課時），將會打亂課堂教學(xué)計劃，甚至完不成課堂教學(xué)任務(wù)。所以許多教育者就取消了這樣的活動。那么，地理實踐活動

3、到底算“課內(nèi)”還是“課外”，本身是不是一種“課型”呢？一份資料表明，當前許多大學(xué)生就業(yè)存在許多困難，很多企業(yè)單位反映我國大學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗、開創(chuàng)能力，“會說不會做”，“理論一套套，一干就亂套”，不愿意接納這樣的“書呆子”。這也從中看出當前中小學(xué)教育實踐活動的匱乏。日本從幼兒園開始就重視對孩子實踐能力的培養(yǎng)，如：觀察昆蟲、培育花草等。對學(xué)生的教育并非只有“課堂”，一個人的成長是多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，長時間的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生失去了實踐能力的培養(yǎng)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦。實踐活動會使學(xué)生學(xué)到書本學(xué)不到的知識，如：水稻土的結(jié)構(gòu)與成因、等高線地形圖的繪制和使用方法、巖石和礦物類型的識別技巧、正

4、午太陽高度的測量方法等。實踐活動能夠培養(yǎng)課堂不易培養(yǎng)的意志品質(zhì)，如：頑強拼搏、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作等；實踐活動能夠挖掘?qū)W生的潛力，如創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；實踐活動可以使學(xué)生獲得真切的感受，驗證書本知識，達到學(xué)以致用的目的；實踐活動可以培養(yǎng)課堂教學(xué)不易培養(yǎng)的情感，如在參加對鄉(xiāng)土地理的考察中逐漸形成對家鄉(xiāng)深厚的熱愛之情，會由衷地產(chǎn)生建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望。實踐活動彌補了課堂教學(xué)的不足。從這個角度講，地理教學(xué)資源就不僅局限于幾本教材，還包括社會大舞臺和豐富多彩的大自然。因此，實踐活動的地位是不可替代的，而并非是可有可無的。實際上課堂教學(xué)和實踐活動是相輔相成的關(guān)系。課堂教學(xué)可以對實踐活動進行理論指

5、導(dǎo)，而實踐活動是課堂教學(xué)的必要延伸。例如課堂上講解巖石的分類標準、礦物組成和識別方法之后，組織學(xué)生去野外采集巖石標本，利用所學(xué)知識確認巖石的名稱，貼上標簽。然后，根據(jù)巖石的成因進行分類，寫出各種巖石的礦物組成成分、主要用途。如果只有課堂教學(xué)，學(xué)生會覺得晦澀難懂，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，并且基本技能也沒有培養(yǎng)起來。再如學(xué)完“人口知識”后，可以組織學(xué)生到有關(guān)部門對家鄉(xiāng)的人口增長模式、人口結(jié)構(gòu)、人口遷移等情況進行調(diào)查，然后繪制出統(tǒng)計圖表，并提出合理化建議，這樣不僅會加深對“人口知識”的理解，而且會培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感。很多人把“課” 只理解為“課堂教學(xué)”，這未免有些片面。我認為只要是能完成培養(yǎng)人的任務(wù)

6、，使其達到國家和社會所需要的人才標準的各種形式的教學(xué)活動都屬于課型。如果把“地理實踐活動”視為“課外”活動當然不會受重視，因此“地理實踐活動”也應(yīng)算作一種課型，我們可以叫做“地理實踐課”，它是“課內(nèi)”活動而不是可有可無的“課外”活動。我們要打破課堂教學(xué)“一統(tǒng)天下”的局面。第二實踐活動的時間受到限制，包括兩方面，一方面在傳統(tǒng)教育的嚴重影響下，課堂教學(xué)占用了絕大部分時間，白天不夠還要晚上加班。為了不占用課堂時間，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將實踐活動安排在雙休日和節(jié)假日，而且沒有老師和專業(yè)人員組織、指導(dǎo)，使實踐活動限于盲目狀態(tài)，因此參加實踐活動就變成了空話。既然實踐活動算作一種課型，就應(yīng)該納入課時的范圍，制定必要

7、的教學(xué)計劃，應(yīng)該壓縮課堂教學(xué)時間或減少課堂教學(xué)時間，需要研究一下實踐活動應(yīng)該分配多少課時的時間。我們甚至要考慮晚自修是否允許學(xué)生不在教室里面，周六周日是否不加課（課堂教學(xué)），這是實施實踐活動必要的前提。不經(jīng)過這樣“傷筋動骨”的改變，實踐活動就無從談起?；蛟S有人擔心，這樣以來會給學(xué)校的管理帶來很多麻煩。但是如果不敢于放手，學(xué)生永遠學(xué)不會“走路”。正如長久關(guān)在籠子里的鳥學(xué)不會展翅飛翔，圈養(yǎng)在動物園里的老虎學(xué)不會捕食獵物的本領(lǐng)。另一方面限制因素是實踐活動的時間往往不是整塊的，甚至分散到好幾天，不像課堂教學(xué)那樣具有完整性。例如觀測日影，計算學(xué)校所在地的經(jīng)度。需要分兩天進行：第一天的上午和下午某一時刻及

8、第二天的中午，而且要選擇在晴天。再如組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的河流，需要進行實地勘察、走訪有關(guān)部門、查閱有關(guān)資料、登錄相關(guān)網(wǎng)站。這些活動可能要分散到幾天當中進行。這為實踐活動的開展增加了難度。教師作為組織者和指導(dǎo)者要有充分的準備，要靈活制定好活動計劃，既要事先聯(lián)系好走訪的部門又要考慮到可能發(fā)生的各種情況。第三缺乏組織和實施實踐活動的軟硬件條件。硬件條件即各種器材如觀察工具（觀察星空的望遠鏡、觀測氣象的百葉箱等）、勘測（GPS定位儀、指南針等）工具、各種測量工具、各種實驗?zāi)Ｐ停ǖ厍騼x、立體地形圖、地球公轉(zhuǎn)演示器、天球、標本等）、電腦、繪圖工具等；軟件條件包括建立學(xué)校小型氣象站、天文館等校內(nèi)活動基地，由社

9、會有關(guān)部門組織成立的社會實踐基地和野外實踐基地等（長期實踐的基地）。此外教師自身的素質(zhì)有待提高，教師不僅要承擔課堂教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)組織學(xué)生完成必要的實踐活動，地理教師要具備制作地理實驗器材和模型的能力，觀察、測量、勘測等技能，組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造性開展活動的能力等。如果缺少以上這些條件，實踐活動就如同種子沒有肥沃的土壤，難以生存和發(fā)展。教育領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)該意識到實踐活動的重要性，要爭取社會一些部門的支持，要增加必要的資金投入。只有學(xué)校和社會共同努力，彼此協(xié)調(diào)才能創(chuàng)造和完善實施實踐活動的軟硬件條件。否則，教師和學(xué)生會陷于孤軍奮戰(zhàn)的困境，導(dǎo)致實踐活動的形式化甚至夭折。第四考試和評價體系急待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)

10、教育過分看重學(xué)生的試卷成績，而且當成考核教師的主要依據(jù)，由于考試（課本知識的考察）具有“指揮棒”的作用，在很大程度上影響著教育者的教育行為，因此教育者要花更多的精力搞題海戰(zhàn)術(shù)，根本沒有心思搞實踐活動。目前中小學(xué)所設(shè)計的試卷基本上是考察出學(xué)生對書本知識的掌握程度和應(yīng)試能力，較少地考察學(xué)生的實踐能力。中國青年報2007年1月5日登載一篇文章大學(xué)生就業(yè)難難在哪里，文中指出學(xué)校教育與市場需求發(fā)生了嚴重的錯位，一些大學(xué)畢業(yè)生在求職中發(fā)現(xiàn)，“尖子生”和“好員工”的標準竟然大相徑庭。某位尖子生說：“從小學(xué)到大學(xué)，我一直是老師和家長眼里的尖子生，走出校門才發(fā)現(xiàn)一切全變了，有種當頭一棒的感覺”。有些專家指出所謂

11、的“擇優(yōu)錄取”，實際上是擇學(xué)生分數(shù)（試卷成績）之優(yōu)錄取，而分數(shù)之外的成績往往不被重視。這種“一分遮百丑”的錄取辦法看似精確，但對學(xué)生的評價不公平也不全面。所以，一張試卷定終身的僵化的考試制度必須改革，要拿出相當?shù)姆謹?shù)比例去評價學(xué)生的實踐能力。美國一些名牌大學(xué)都是自主招生，其錄取標準之一是看有無有償服務(wù)性經(jīng)歷，有無發(fā)明創(chuàng)造。這對我們有很大的啟示。怎樣考察學(xué)生的實踐能力呢？我認為既要重視學(xué)生的實踐成果，還應(yīng)重視學(xué)生的實踐過程，學(xué)生的實踐成果可通過不同形式展現(xiàn)出來。如：有調(diào)查報告、研究論文、建議書、課件等書面形式，有論壇、演講、答辯、宣傳等口頭形式，也有學(xué)生參加實踐活動的經(jīng)歷記載。對這些成果進行評價時，要成立有關(guān)的權(quán)威評價機構(gòu)，評委由專職教師和權(quán)威人士組成。在學(xué)生所獲得的學(xué)分中，實踐活動成果的分值要有較大的比例。學(xué)生實踐過程中所表現(xiàn)出的各種優(yōu)秀品質(zhì)和創(chuàng)新精神也應(yīng)占有一定的分值。在評定教師的教育教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮他們對組織學(xué)生參加實踐活動所付出的辛勞和取得的業(yè)績。綜上所述，地理實踐活動的實施不能僅僅停留在“口號”上，在組織開展的過程中必然存在這樣或那樣的困難，我們只有沖破各種阻力，打破各種傳統(tǒng)的條條框框，才能進入一個嶄新的境地。參考文獻：1高中地理教材（湘教版）。湖南教育出版社，主編：朱翔 陳民眾。2.高中地理新課程標準。3.大學(xué)生就業(yè)難難在哪里，刊登于2007年1月5日中國青年