農(nóng)村美術教師隊伍建設途徑初探

1、農(nóng)村美術教師隊伍建設途徑初探         08-05-27 15:32:00     作者：汪安康    編輯：studa20 長期以來農(nóng)村學校藝術師資匱乏現(xiàn)象，一直是我國師范院校藝術專業(yè)教育改革中亟待解決的問題，很多師范院校藝術專業(yè)實行了教學改革并針對農(nóng)村地區(qū)學校的特殊性探索過一些相應的培養(yǎng)模式。如1993年我校經(jīng)國家教委批準，世行貸款，實施了針對農(nóng)村地區(qū)藝術師資匱乏現(xiàn)象而實行的教育改革項目中文兼美術教育班的教學試驗。但

2、由于占我國85%的農(nóng)村中小學分布較廣，各地經(jīng)濟水平不同，文化背景不同，特別是偏遠農(nóng)村地區(qū)，由于受思想觀念、經(jīng)濟條件、地理環(huán)境的影響，導致專業(yè)藝術師資“數(shù)量奇缺”，藝術師資隊伍素質(zhì)整體偏“低”。要盡快改變這種現(xiàn)象，僅僅依靠師范院校畢業(yè)生來源可能是杯水車薪，無法解決根本問題，因此在農(nóng)村在職教師中培養(yǎng)能勝任藝術教學的兼職教師，也應作為解決農(nóng)村學校藝術師資匱乏問題的一種有效措施。 一、農(nóng)村學校在職教師中培養(yǎng)美術師資的必要性教育部2002年5月下發(fā)的全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（20012010年）中明確了發(fā)展目標：至2005年九年義務教育階段學校藝術課開課率達到100%，農(nóng)村學校達到90%，處境不利地區(qū)的

3、學校達到70%，至2010年農(nóng)村學校開課率達100%。由此看來農(nóng)村地區(qū)藝術師資的培養(yǎng)時間緊、任務重，關系到我國全面推行素質(zhì)教育的發(fā)展進程。為繼續(xù)中文兼美術班的教學科研探索，經(jīng)過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查獲悉：我省一些偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學美術教師匱乏問題仍然沒有解決，其原因主要表現(xiàn)在如下幾方面：1雖然我國師范院?；旧弦寻吹赜蛐苑植迹囆g類師資的總量還無法滿足廣大農(nóng)村地區(qū)中小學的需要，農(nóng)村學校擔任美術課的教師多畢業(yè)于師范學校（中專）沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術專業(yè)學習，但他們大多有一定的教學經(jīng)驗，而且擔任過兩門學科的教學；2師范院校的美術教育專業(yè)由于分科太細，專業(yè)性太強，知識面狹窄，不能“一專多能”，同時他們對

4、農(nóng)村學校的教學環(huán)境、教學設備及學生的認識水平都無法適應；3雖然有一些美術教育專業(yè)畢業(yè)生來自農(nóng)村，但他們從思想上也不愿再回到農(nóng)村。上大學是跳出“農(nóng)門”的思想根源來自家庭、社會的方方面面，學校教育一時扭轉(zhuǎn)不了。導致很多畢業(yè)生流向城市打工行列；4農(nóng)村學校規(guī)模小、數(shù)量大、學校分散、經(jīng)費和編制都受到限制，加上其他原因，“養(yǎng)不起”只能任一門課的專職美術教師，美術課只有讓一些“副科”老師兼任；5在一些傳統(tǒng)文化濃厚的地區(qū)部分兼職美術教師具有民間美術傳統(tǒng)繪畫技能，但他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，學歷不高。教師的培養(yǎng)一般分職前與職后兩個階段。長期以來教師的職前教育基本是一種學歷教育，因而一直受到普遍重視；相對而言，職后教

5、育受重視程度要遜于職前教育。隨著教育觀念的不斷發(fā)展，明確了終身教育的理念是我國教師培訓的基石和精髓之后，在重視職前教育的同時大力發(fā)展職后教育，也是師范院校教學改革中新的發(fā)展思路。針對我省偏遠地區(qū)的美術教育“貧血”現(xiàn)狀，我校成教院針對皖南農(nóng)村學校的實際需要，以“成人夜大”、“函授”的教育形式在一些較偏遠的縣城設立教學點。與當?shù)亟逃鞴懿块T聯(lián)合。針對農(nóng)村學校在職教師提高學歷的需求，已培養(yǎng)了一批適應農(nóng)村教育需要的兼職藝術教師隊伍，為農(nóng)村中小學藝術師資的來源拓寬了渠道。筆者在擔任幾年農(nóng)村在職教師“函授”班的教學過程中，通過與農(nóng)村學校教師的交流，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校的教師隊伍中有一大批熱愛農(nóng)村孩子，善于利用農(nóng)村

6、現(xiàn)有的教學條件，熟悉農(nóng)村學校的教學規(guī)律，熟悉地方文化，掌握一定民間藝術技能的教師和兼職教師，使他們通過專業(yè)培訓完全能勝任農(nóng)村學校的美術教學。因為他們有高師課堂培養(yǎng)不出來的教學經(jīng)驗，他們熱衷于教學工作，能因陋就簡地尋求教學方法和手段，是農(nóng)村學校現(xiàn)有的潛在力量。目前我國廣大農(nóng)村學校要全面推行素質(zhì)教育，改善農(nóng)村藝術教學的薄弱環(huán)節(jié)，需要大量的藝術師資。充分發(fā)揮農(nóng)村學校的潛在人才資源，因地制宜地、有針對性地培養(yǎng)無疑是多出人才、快出人才的最有效方法。二、針對文科類教師培養(yǎng)農(nóng)村美術師資的可行性目前我國全日制義務教育美術課程的改革正朝著適應素質(zhì)教育要求的培養(yǎng)目標前進，從而調(diào)整課程內(nèi)容和培養(yǎng)方式。新的課程標準和

7、課程理念中最值得注意的是將美術課程定性為“人文性質(zhì)”?？偨Y過去師范美術專業(yè)的課程設置和教學方式中過多強調(diào)學科本位，及教學內(nèi)容脫離學生生活經(jīng)驗等不適應素質(zhì)教育要求的情況。根據(jù)我校中文兼美術班的教學經(jīng)驗和文學與美術理論互溶互通的原理，筆者認為：在農(nóng)村學校的文科類教師中培養(yǎng)美術兼職教師是為農(nóng)村學校培養(yǎng)復合型人才的最有效途徑，其理論依據(jù)是：1美術與文科同屬社會科學范疇它們之間的理論知識體系息息相通，從古到今繪畫藝術與人文學科更有著相互融合、相輔相存的親源關系。如中國畫就是詩，書，畫一體的藝術門類。在普通教育領域中，美術與文科共同承擔著對學生的思想性、人文性、審美性的教育任務。在文科類教學中離不開美術的

8、配合，如教材中的插圖、詩配畫和連環(huán)畫、黑板報、教學掛圖、幻燈片等。在美術教學中，更需要人文學科的理論基礎、語言修養(yǎng)和廣泛的社會知識。如教學中的教案編寫，教學中對美術作品的賞析，對繪畫理論的解釋和作畫過程的表述及對創(chuàng)作思想和審美意蘊的解析等。2從教學內(nèi)容相互融合的方面看文科的課程主要通過對文學作品的學習、培養(yǎng)和提高學生的語言文字能力及其人文知識，即聽、說、讀、寫的能力。而美術課主要以基礎知識、基礎技能和作品賞析培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。前者以工具性、知識性為主，后者以認識性、創(chuàng)造性為主，因此兩者存在著互補性，即對文學作品的理解需要審美能力的輔助。在美術基礎教育中需要語言的啟發(fā)、解釋、表述。而且語言藝術的思維能力、表達能力與造型藝術的感受能力、動手能力、想象力對普通教師的全面素質(zhì)來說都是不可缺少的。3具有一定文科基礎和教學經(jīng)驗的教師再學習美術專業(yè)，自然會與其自身文學知識相交融，文學與美術不同的表現(xiàn)手法、不同的選材角度、不同的技巧有助于拓展思維、開發(fā)智力、完善人格、實現(xiàn)自我就人才培養(yǎng)而言