企業(yè)大學—高職院校深化校企合作的新途徑

1、企業(yè)大學高職院校深化校企合作的新途徑2010-06-14 18:57 來源: 作者： 網(wǎng)友評論 0 條 瀏覽次數(shù) 42摘 要：企業(yè)大學以其創(chuàng)新性的教育理念、“職業(yè)化”的培養(yǎng)目標 、實用化的課程體系、“專家型”的課程開發(fā)團隊、企業(yè)化的管理運營模式以及輻射整個產(chǎn) 業(yè)鏈的教育服務，成為獨具特色的辦學機構(gòu)。企業(yè)大學的出現(xiàn)無疑給高職院校深化校企合作 提供了新的途徑和思路，高職院校應該抓住這一契機，積極開展與企業(yè)大學的合作和互 動，進一步推動工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立和優(yōu)化。 關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)大學；互動與合作中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1002 0845(2008)07013202企

2、業(yè)大學又稱公司大學，對應的英文有Corporate University和Company University。 企業(yè)大學肇始于早期的企業(yè)培訓機構(gòu)，20世紀60年代問世，80年代以來迅猛發(fā)展，世界五百 強中百分之七十的企業(yè)都擁有自己的企業(yè)大學，如惠普商學院、摩托羅拉大學、西門子管理 學院、愛立信中國學院等。2000年以來，國內(nèi)的海爾、聯(lián)想、中興、華為等一批知名企業(yè)也 紛紛效仿，開始建立自己的企業(yè)大學。建立企業(yè)大學既是企業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、營建學 習型組織方面的迫切需求，也是企業(yè)整合產(chǎn)業(yè)鏈資源的一種策略，其目的是服務企業(yè)的業(yè)務 需求，幫助合作伙伴與自己的企業(yè)共同成長。高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)大學

3、的合作，走出一 條深化校企合作的新途徑。一、企業(yè)大學的辦學特點1.企業(yè)化的管理運營模式。企業(yè)大學的教學活動服從于企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的整 體要求，其管 理和建制也是按企業(yè)性組織框架建立的，不少企業(yè)大學都建有一整套適合企業(yè)標準的學分管 理制度，把學習效果與工作績效、個人升遷結(jié)合起來。因此企業(yè)大學營造的是真實的職場環(huán) 境，這是傳統(tǒng)的高等教育所無法比擬的。2.教育服務輻射整個產(chǎn)業(yè)鏈。當前很多企業(yè)大學已將服務對象擴展到企業(yè) 之外，協(xié)助企 業(yè)在更大的范圍內(nèi)整合資源，從而實現(xiàn)整個價值鏈的快速發(fā)展。如中興通訊股份有限公司就 是依靠中興通訊學院整合了客戶、供應商、工程服務外包企業(yè)等資源，整個產(chǎn)業(yè)鏈的培訓體 系和人才供

4、給全部依托企業(yè)大學來實施。3.“職業(yè)化”的培養(yǎng)目標。企業(yè)辦大學的主要目標是培養(yǎng)員工勝任工作的 能力和提高員工的綜合職業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)一支高水平的“職業(yè)化”員工隊伍?！奥殬I(yè)化 ”是市場經(jīng)濟條件下專業(yè) 勞動者的基本素質(zhì)，它不僅要求勞動者具備良好的知識和技能，而且要求其具有良好的職業(yè) 價值觀和行為操守?！奥殬I(yè)化”既包括作為一個“職業(yè)人”、“企業(yè)人”所必備的學識、 技術(shù)和能力，又包括工作態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)精神等。因此，許多企業(yè)大學在教 育教學過程中，除開展系統(tǒng)的專業(yè)知識、崗位技能等“硬素質(zhì)”的教學和訓練外，也都把符 合本企業(yè)價值取向的職業(yè)道德、文化理念等“軟素質(zhì)”作為重要的教育內(nèi)容，貫穿于各個環(huán)

5、節(jié)和過程中。4.創(chuàng)新性的教育理念。企業(yè)大學不受政府教育政策和傳統(tǒng)高校的影響，奉 行的是“有用 的教育才是最好的教育”的現(xiàn)代教育觀，培養(yǎng)對企業(yè)有用的、有創(chuàng)新能力的人才，在辦學理 念、人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)有較強的創(chuàng)新性。5.實用化的課程體系。企業(yè)大學的課程根據(jù)產(chǎn)品的應用性需求而開發(fā)，這 些課程直接服 務于客戶和崗位，具有專業(yè)性、實用性、層次性和漸進性的特點。如中興通訊學院根據(jù)公司 的電信產(chǎn)品結(jié)構(gòu)來開發(fā)自己的課程體系，首先把產(chǎn)品鏈分為交換專業(yè)、傳輸專業(yè)、數(shù)據(jù)專業(yè) 和移動專業(yè)四個方向，每個專業(yè)方向根據(jù)崗位能力的需求設計成A、B、C三個層次，由C到A 逐漸提升。每個層次的課程既相對獨立，又相互銜接，客戶可

6、以選擇體系中的任一層次課程 來學習，也可以選擇由低層次到高層次的漸進性學習。這樣的課程體系設置既對學員有較強 的吸引力，又因其靈活性而得到企業(yè)的認可。6.“專家型”的課程開發(fā)團隊。企業(yè)大學的課程開發(fā)團隊一般由本企業(yè)資 深管理者、 技術(shù)專家、部門經(jīng)理共同參與。團隊成員首先對企業(yè)存在的實際問題和學員能力素質(zhì)差距加 以診斷，并結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務實際和員工發(fā)展的需要等，進行深入的學習需求分析 。在明確課程所要達成的教學目標的基礎上，再組織企業(yè)內(nèi)外部專家一起進行具體的課程內(nèi) 容設 計。這樣開發(fā)出來的課程既能夠與工作崗位、學員需要緊密結(jié)合，又使課程具有較強的適用 性和實用性。如惠普商學院的管理類課程的

7、教學都是由高級經(jīng)理擔任，課堂上使用的教案也 不再是來自教科書，而是直接采自經(jīng)理們的“辦公桌”。7.獨立的認證體系和人才供給的壟斷性。企業(yè)大學為強化學習效果，提升 自身的影響力 ，在教學組織中，一般還通過考試、考核等形式開展不同崗位系列的內(nèi)部資格認證，如管理 類的銷售經(jīng)理資格認證、職業(yè)經(jīng)理人資格認證，專業(yè)技術(shù)類的工程師、高級工程師認證等 。這樣一來，知名企業(yè)及其產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求與企業(yè)大學的認證相捆綁，證書在產(chǎn)業(yè)鏈所屬 企業(yè)中被廣 泛認可，獲得證書就意味著獲得了就業(yè)通行證，這就使人才供給具有了“壟斷性”。二、企業(yè)大學與高職院校的互動與合作企業(yè)大學與高職均以培養(yǎng)適應勞動力市場需要的應用型人才為目標，

8、企業(yè)大學 的教學有 著很強的靈活性、實踐性和針對性，培養(yǎng)的人才崗位適應能力較強；高職院校的教學則具有 全面 性、穩(wěn)定性的特點，培養(yǎng)的人才根基扎實，發(fā)展?jié)摿Υ?。因此，二者在人才培養(yǎng)上是可以互 補的 ，高職院校有必要合理借鑒企業(yè)大學的經(jīng)驗，將企業(yè)要素有機融合到教育教學過程中，以提 高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手，來開展與企業(yè)大學的互動。1.認證的互動。目前，高職院校都普遍實行了“雙證書”教育，即學生在 畢業(yè)時不僅拿 到畢業(yè)證書，也同時獲得至少一個職業(yè)資格證書。各院校在資格認證上的普遍做法是與政府 的職 業(yè)技能鑒定機構(gòu)(如勞動局)合作，學校作為一處“代辦點”來完成收費、考試和

9、發(fā)證等工作 。從“雙證書”的教學實踐來看，這樣的認證已經(jīng)流于形式，更帶有“贏利”的色彩；職能 部門只管收費，試題無保密性，監(jiān)考也僅僅是象征性的，通過率幾乎100，其結(jié)果是證書 的社會認可度越來越低。企業(yè)大學的資格認證目標明確，層次清晰，認證過程管理完善，行 業(yè)認可度較高，并且被產(chǎn)業(yè)鏈的第三方企業(yè)(設備制造、渠道銷售商、工程技術(shù)服務外包商 等)廣泛接受，這些企業(yè)也往往把認證用于人力資源管理，與員工的錄用和升遷相掛鉤。目 前，很多企業(yè)大學都推出了與高校的合作政策，高職院校應該抓住機遇，積極開展認證體系 的全面互動。2.實踐教學體系的互動。學校教育對人才的培養(yǎng)主要是傳授基礎知識、培 養(yǎng)基本能力， 但

10、對于廣大企業(yè)而言，它們更需要能適應職場環(huán)境、有豐富工作經(jīng)驗、有實際操作技能的人 才。調(diào)查表明，不少高職畢業(yè)生的職業(yè)能力并不能達到企業(yè)的預期值，分析其原因，缺乏一 套 行之有效的實踐教學方式、手段是主要原因之一。企業(yè)大學的優(yōu)勢就是課程體系的實用性、 教學場所的工廠化、教學目標的崗位化。高職院?？梢跃蛯嵺`性教學體系中涉及的師資、課 程、場地和教學模式等環(huán)節(jié)與企業(yè)大學進行廣泛合作。比如，在“雙師型”師資隊伍建設方 面，可以更多地借助于企業(yè)大學“實戰(zhàn)型”師資隊伍的優(yōu)勢，把企業(yè)大學的師資引入高職的 課堂；在課程和教材上，可以有選擇性地借鑒企業(yè)大學的內(nèi)容，對于一些較對口的工具型、 技能型課程可試行直接引進

11、和使用；企業(yè)大學所常用的項目教學、在崗培訓等有效方法，均 是高職院校在教學過程中可以借鑒和使用的。3.社會培訓的互動。企業(yè)大學的代名詞就是知名企業(yè)辦大學，其產(chǎn)業(yè)鏈上 的系列培訓帶有壟斷 性，企業(yè)考慮到培訓成本、區(qū)域分布等因素也希望與高校合作成立授權(quán)培訓中心，來承擔某 一類產(chǎn)品方向的培訓工作，這種合作模式需要學校提供一定的資源并能得到企業(yè)的認可。這 些資源包括培訓平臺的建設、相對集中的場所、師資保障、后勤保障等。這樣的合作實體可 以采用公司化運作方式，在院校內(nèi)保持相對獨立。該互動模式可以贏利并可保持合作的持久 性，還可提升高校的影響力，為其他合作打下基礎。4.聯(lián)合辦學的全方位互動。從企業(yè)大學的發(fā)

12、展趨勢看，企業(yè)大學已經(jīng)變成 了企業(yè)用來整 合戰(zhàn)略資源的工具，這些戰(zhàn)略性資源包括人力資源、文化、品牌、公共關(guān)系、客戶、技術(shù)等 。企業(yè)大學與其產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)形成了龐大的互動群體，在人力資源供給、技術(shù)與市場等方 面的聯(lián)系日趨緊密。高職院校研究的重點是以下幾個方面：未來專業(yè)發(fā)展的方向是什么?崗 位與技能需求是什么?人才需求的趨勢是什么?就業(yè)的渠道又在哪里?這些問題都可以在企業(yè) 大學里找到答案。高職院校要想取得更多的企業(yè)資源，其校企合作就不能僅僅停留在像“訂 單培養(yǎng)”等形式的單一合作模式上，符合條件的院?？梢試L試與企業(yè)大學聯(lián)合辦學的全方位 合作。在這一合作過程中，高校關(guān)注的是就業(yè)渠道、師資培養(yǎng)等，企業(yè)的興趣點在人才供給 及